《列方程解二、三步應用題》教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的《列方程解二、三步應用題》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　這一小節內容是在前面初步學會列方程解比較容易的兩步應用題的基礎上，教學解答一般的兩、三步應用題。例4是數量關係稍複雜的兩步計算應用題，即：“已知一個數的幾倍多（或少）幾是多少求這個數。”與其相應的順思考的應用題，即求比一個數我幾倍多（或少）幾是多少。例4若用算術方法解。需逆思考，思維難度大，學生容易出現去除後減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現了列方程解應用題的優越性。

　　一、從生活中的事物入手，降低問題的難度。

　　解答例4這類應用題的關鍵是找題裡數量間的相等關係。為了幫助學生找準題量的等量關係。我從身邊的事物入手，讓數學知識更貼近生活。五年級的學生大多數是12歲，我利用這一事實編題，問學生今年幾歲，學生說出是12歲。我就說：“老師今年的年齡比同學的年齡的3倍還多4歲，老師今年多大年紀？”學生脫口而出：“40歲”。“你是怎樣計算的？”生回答：“12×3+4=40（歲）。老師又問：“老師的年齡與同學的年齡存在著怎樣的等量關係呢？”生回答：“老師的年齡等於學生的'年齡乘3加上4。”這樣的教學既拉近的師生之間的距離，又為學習新知識做了很多的鋪墊。

　　二、放手讓學生思考、解答，選擇解題最佳方案。

　　學生透過比較複習題與例4的異同，強化了理解題意這個環節，然後，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例4。有困難可與小組同學討論，也可以藉助畫線段圖幫助理解題意。學生在動手畫，動口說的過程中，理解數量關係。學生利用已有的經驗自己試一試，想一想，說一說，突出了學生的主體地位。學生試解例題後。從不同角度理解題意，老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理。其中最重要的一條是這道題存在的等量關係更弄清，再從中選擇最佳解題方案。我認為這樣教學即能預防錯誤定勢的形成，又突出了最佳解題思路，強化了列方程解題的優越性和解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發展。

　　三、教會學生學習方法，比教會知識更重要。

　　應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學中，教師敢於大膽放手，讓學生自己解答，充分相信學生，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。畫線段圖，理解題意這種方法學生比較陌生，教師給予適當的指導，讓學生學會畫圖分析題意找等量關係：直觀形象地加深了對數量關係的理解。在畫圖過程中，出現的問題比較多“比倍多（或少）”個別學生不知是包括裡面還是外面，從而找不準等量關係。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要。