夜雨寄北教學反思5篇

　　作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編整理的夜雨寄北教學反思，歡迎閱讀與收藏。

夜雨寄北教學反思1

　　《夜雨寄北》是蘇教版八年級下冊李商隱的一首古詩。

　　首先，播放“相思”的曲子，將學生帶入特定的氛圍之中，引領學生一起走進這首以“思念”為主題的古詩。

　　接下來抓住題目和作者進行解讀，先請學生自主暢談，後出示教師蒐集的資料。這樣一來，既能增強學生學習的主動性，又能促使學生走進文字，感受作者寫此詩時的情感。同時，教師補充作者的寫作背景，幫助學生從整體上更好地理解李商隱的思念情懷，豐富學生的情感世界。

　　古詩詞的教與學，離不開朗讀，教學需引導學生讀出節奏，走進作者的心靈世界，感受作者思念的綿綿情思，走進詩詞，品味詩歌。此環節主要為了開啟學生的內心，多樣地朗讀，想象當時的情景，學生主動探究文字。透過自己的解讀，讀出個性化見解，旨在將作者從文字中找出來，立體化地呈現在學生眼前，並與學生進行對話。這樣，透過學生、教師和文字之間的溝通，促使學生把自己內心深處的情感挖掘出來。

　　最後，請學生總結歸納學習古詩詞的一般方法，從題目、作者、寫作背景、課下注釋和想象畫面等方面入手，立體化地朗誦古詩詞，抓住作者的情感，引起師生之間的共鳴，從而豐富自己的情感世界。學生對此方法已經瞭解，還需多加練習，另外，課外還應該用此方法多讀經典詩詞，多加積累，逐步昇華自己的情感世界，提高自己的語文素養。

夜雨寄北教學反思2

　　古詩教學一直是一塊難啃的骨頭，因此，教授學生賞析方法很重要。本節課就以教授方法為目的。

　　首先，大家共同學習《夜雨寄北》，透過讀——析——品——積——結五個活動，旨在教授學生賞析詩歌的方法。在“讀”的環節，學生以多種方式朗讀，能夠初步感知詩文情感。我發現學生態度很端正，但是缺乏感情，即使在抒情音樂的伴奏下，仍不甚滿意，以後應加大朗讀練習。在析的環節，我把學生蒐集的《夜雨寄北》相關資料運用sway軟體製作展示，學生們在驚奇之餘，認識到了預習的重要性。在品的環節，學生透過固定句式，完成說話，鍛鍊了他們當堂發言的能力。在積的環節，有的學生能夠立即說出表達思念親人的詩句，但是有的學生詩句儲備仍需充實。

　　接下來學生運用平板電腦使用onenote軟體，自主學習《觀書有感》，透過組內分享，同步到我的平板電腦上，大家一起對學習成果進行點評。總之，一整堂課，完全做到無紙化學習，電子裝置的使用，增強了學生的學習興趣，也大大提高了我的授課效率。

夜雨寄北教學反思3

　　淡化預設，關注生成。在教學實踐中，當我們拿著精心設計的教案走進課堂與學生對話時，學生往往會有意無意地提出一些奇怪的問題，給老師毫無準備的意外。筆者認為這個“意外”就是課堂上學生的生成。面對生成，我們不應固守預設，而應該尊重學情，當好一個促進者和引導者的角色，積極有效地進行調控，促進更精彩的生成，這是新理念指導下教師應有的情懷。在古詩《楓橋夜泊》的教學中，面對“意外”，我抓住並有效的利用學生突發的疑惑，且適度“放大”，激發學生“潛心會文”的熱情。正因為我把學生當作了一個個天真活潑、個性鮮明的人，看成了一個個具有“生成慾望”和“生成潛能”的人，所以學生的對話是活潑、深入、有效的，恰似“一江春水”，充滿生命活力，學生也在對話中更深刻更全面地理解了文字，感悟了文字。

　　積極引導，適度調控。在對話過程中，新理念強調尊重學生主體地位，“尊重學生的獨特視角”，但並不意味著教師放棄引導的職責，筆者認為此時教師的引導更重要。因為小學生作為特殊的生命群體，受自身的認識水平、生活閱歷、知識積累的侷限，理解判斷能力不會很全面很深入，所以教師巧妙的引導必然會激發學生思維的火花，生成更精彩的“對話”。當許辰提出這個疑問後，我假裝不懂，靈機一動，又把問題扔給了全班同學。學生有哪一個不願意為老師解難呢？同時在學生的對話過程中，我沒有追求表面上的熱鬧或沸騰，而是準確的對對話質量和價值進行定位。發現合理的對話時，就及時把肯定、讚賞傳遞給學生；發現有偏差時，就及時給予指點，促進自悟。從而使“靜態”文字在越來越全面、越來越深入、越來越成熟的對話中創造性地延伸拓展，煥發出更加鮮活的生命力。

　　關注過程，自讀自悟。閱讀教學中有效、生動的對話，是學生在教師搭建的平臺上展現對文字的獨特感悟、分享智慧的過程。深刻的感悟是進行積極、有效對話的前提。只有讀得越多，想得越深，感悟才會越豐富。這樣，對話就會成為“一口泉眼”，不斷湧出鮮活的水來。教學中，當學生提出疑問後，我沒有告訴學生答案，也沒有急於讓學生解答，而是巧妙的把問題扔給學生，給學生充分“悟”的時間，鼓勵、引導學生深入讀書、思考、討論交流，使學生對文字中的畫面、情感、意境獲得較為豐富的感悟，與詩人的情感產生共鳴，所以後來學生的一次次對話都充滿了激情和活力。

　　回頭細細品味這個“意外”，我收益匪淺。在閱讀教學中，只有更多地關注學生的感悟和體驗，只有把學生當作活生生的人，當作“學習的主人”，學生、教師、文字三者之間的對話就能煥發新的生命力。