濟南的冬天教學反思
濟南的冬天教學反思
作為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的濟南的冬天教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
濟南的冬天教學反思1
閱讀教學主要以課文作為憑藉，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那麼，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收穫，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程。教學過程中我讓學生反覆朗讀課文，先是教師範讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最後是集體朗讀深入體驗。在反覆朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反覆讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。
透過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什麼？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，透過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。
在學生反覆研讀課文，並對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。
整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基於這個問題，我覺得自己平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味。於是，對於如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，將是我今後教學中要重點解決的問題。
濟南的冬天教學反思2
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。體閱讀教學主要以課文作為憑藉，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。教學過程中我讓學生反覆朗讀課文，先是教師範讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最後是集體朗讀深入體驗。在反覆朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反覆讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。
當然，透過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什麼？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，透過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。
在學生反覆研讀課文，並對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。
整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基於這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味。於是，對於如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋樑，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文字體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示範型教學，並學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。
3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以後的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。
濟南的冬天教學反思3
一、教學目標：
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情
②學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法
③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言
二、教學重難點：
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情
②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言
三、教學方法：朗讀感悟法、自主探究合作學習
四、教學課時：二課時
五、教學過程：
第一課時
（一）教學目標：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情
（二） 教學重難點：把握作者的感情，加強字詞訓練
（三） 教學過程：
匯入：我們學過《春》，感受到春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪後的美景、無限的生機和令人嚮往的溫暖今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”
作者簡介：老舍(1899～1966)，現代著名作家，人民藝術家原名舒慶春，字舍予，滿族人生於北京一個城市貧民家庭五四”新文化運動中，開始用白話創作長篇小說：《駱駝祥子》（代表作）、《四世同堂》等；話劇：《茶館》（代表作）、《龍鬚溝》等另外還寫了許多短篇小說和散文
生字詞識記：濟南 倫敦 鑲上奇蹟 寬敞 看護 水藻 髻兒
解釋詞語：響亮 溫睛 出奇 安適……
聽課文朗誦，學生默誦，聽完之後，學生再次朗誦，品味作者寫作本文時的思想感情
當堂作業：做同步測試和測試專家的字詞題，加深對字詞的印象
第二課時
（一）教學目標：學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法；體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言
（二）教學重難點：學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法；體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言
（三）教學過程：
1、作者怎樣寫出濟南冬天“溫晴”的天氣特點運用對比有什麼好處（透過三組對比來寫濟南“溫睛”的天氣特點A、北平的寒，濟南的曖B、倫敦的暗，濟南的明C、熱帶的熱，濟南的溫透過三組對比，突出濟南冬天“溫晴”的特點這些對比來自作者對濟南冬天的感受，來自作者對濟南的愛）
2、2、第2、3、4、5段，作者抓住哪些景物來體現濟南冬天“溫晴”的特點，從而說明濟南是個寶地的呢？（陽光裡的老城，山和水在冬天裡的特徵）寫作重點又測重在哪一點上？請作具體分析（重點寫出：先寫陽光朗照下的山的“可愛”，後寫薄雪覆蓋下的山的“秀氣”）
3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?(修辭角度)見幻燈片10
4、課文是怎樣描寫小雪點染雪後的山的？（34段）（方位：山上——山尖——山坡——山腰 顏色：白花——銀邊——花衣 情態：害羞——秀氣）“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處?
（1.妙在雪光、雪色 2.妙在雪態）
5、作者是怎樣描寫濟南冬天的水色的？
（1）抓住一個“綠”字：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶）
6、寫作特色：
6、本文寫景抒情的特點：情景交融文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情（1）直接抒發感情（2）創設意境，流露深情（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情
7、總結： 在這篇寫景散文中，作者抓住了濟南地處此因而冬季氣候“溫晴”的特點，描繪了濟南的陽光、小雪、山山水水，結尾“這就是冬天的濟南”與開頭的“寶地”呼應，照應題目，抒發了作者對濟南冬天美好景象的由衷的讚美之情
8、練習：
（1）讀一讀 寫一寫中詞語
（2）同步訓練
（3）小練筆：仿《春》的結尾，幫老舍給文章的結尾加三句讚美的話，50字以上
教學反思：老舍的《濟南的冬天》並不是一篇能讓中學生仿寫的典範範文，文章的開頭對比的方法學生就很難模仿，中間的描寫學生還是可以借鑑的，結尾只有一句話點題，沒有象《春》那樣直接的讚美，讚美之情蘊涵在描寫之中，要讓學生體會同時，我在思考：能不能讓學生給文章加一個結尾幫老舍先生讚美一下濟南的冬天？教學中發現，只要你將老舍筆下的濟南冬天景物特徵讓學生體會透了，學生還是能寫的很精彩的
濟南的冬天教學反思4
一、簡述課堂目標：
這堂課我設計的是第一課時的內容，因此這堂課的教學目標是：
1、使學生了解作者老舍的基本情況並且積累生字詞;
2、理清文章內容;
3、初步感受濟南冬天的“溫晴”。
二、本堂課的重點及難點：
教學重點是理清文章內容。教學難點是學習作者採用怎樣的手法寫出濟南“溫晴”的天氣特徵。
本堂課我計劃採用自由朗讀引導的方式講授。首先介紹作者老舍先生，這一環節我首先和學生互動提問他們有沒有學過老舍先生的文章。在這一環節裡學生的反應較好基本都能會議起自己在小學階段學過的老舍的文章，接著我用PPT展示事先準備好的老舍先生的簡介，根據簡介將老舍先生的基本情況提示給學生。接著播放《濟南的冬天》的示範朗讀，使學生在聽示範朗讀的過程中糾正字音並且熟悉課文內容。接下來本來設計的是要點一下文中容易出錯的字的字音，但是由於上課的時候有些緊張結果在這兒忘記做字音糾正這一環節。而且從後來課堂反應來看，這個示範朗讀只起到了糾正字音這一效果並未達到是學生熟悉課文的目的，示範朗讀也未能引起學生對《濟南的冬天》這篇課文的初步感知。其實在這個環節的教學中完全可以由自己來做朗讀並且配上輕音樂，這樣應該更能和學生達到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學生來配上音樂進行朗讀，這樣既能引起學生的興趣又能訓練學生的朗讀能力。在課堂上應該多多的相信學生，這樣也許能收到意外的效果。
接著，還未等學生對課文進一步熟悉我就立刻進入了“自由選段朗讀並說出為什麼想讀所選文段”這一環節。因此學生顯然沒有做好準備，就出現了學生冷場的現象對這一環節的反應不夠活躍。其實在這一環節裡我完全可以多給學生點時間讓學生自由朗讀文章熟悉課文內容，然後再做這一環節相信效果會好很多。
最後，就是精讀文章的第一段進一步學習作者是如何表現出濟南冬天“溫晴”的特點的。在這一環節的處理上我自己覺得處理的較好，能逐步引導學生一點點的明白作者在這裡用了對比寫作手法。為了引導學生理解對比的寫作手法我設計了幾個問題逐步深入幫助學生理解，在引導的過程中已經有學生提前就明白了作者使用了對比的寫作手法突出濟南冬天溫晴的天氣特點。
文章佈局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，透過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的 “奇蹟”“怪事”，突出它的“溫晴”，讚譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯絡的。第2段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最後，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
老舍筆下濟南的冬天確實好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞彙，但字裡行間無不透過著老舍對濟南的深愛，濟南在老舍眼裡簡直是人間天堂!我記得他老人家曾說過“濟南的秋天是詩意的，上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟南”!從此你可以看出我們的先師是多麼地喜愛濟南!瑞士只佔了一個夏天，西湖只佔了一個春天，而濟南確足足佔了一個秋天和冬天!!可見濟南在先師心目中的份量!
可是，可是，我們生活在先師筆下的天堂裡，我們感到了什麼?如果我們不努力，我們如何向先師交待?
生活在濟南這座美麗城市的人，醒醒吧!當你站在濟南的土地上，我不知道你聽到了她的心跳沒有，如果你沒聽到，你就太盲目了?我們的建設者和管理者，你們的每一步規劃，當你們的筆在藍圖上劃出一個符號時，筆尖下發出的微微的“沙沙”聲可是濟南的喘息啊!
濟南的冬天教學反思5
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這篇的課文，我重點引導學生透過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。
課堂朗讀分三步走：
初讀整體感知：透過範讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學生初步瞭解課文描寫了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。
再讀深入理解：以“我喜歡濟南冬天的，因為”為切入點，引導學生再讀課文，各抒己見，深切的感受作者筆下的濟南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。值得讓學生在反覆的誦讀中感悟、理解、體會、學習。
總結本節課，我認為，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學，也缺乏對學生進行語言品味的教學指導，因此，今後在這方面，我還要多下功夫。
濟南的冬天教學反思6
比較這兩堂課的得失，我發現調動學生的興趣是上好一堂課的關鍵，第一堂課我沒有為調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文字，得到的啟發和感受幾乎等於零，所以後面的環節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每一個環節的設定都是在學生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環節的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在於興趣這塊土壤。
範例三因為平時缺少對學生語言品味的指導訓練，導致這節課很不成功，對於如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋樑，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文字體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示範型教學，並學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。
3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以後的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。
濟南的冬天教學反思7
教材分析
1、《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點：意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意。學習這些課文，不僅能鍛鍊學生的聽說讀寫能力，更能讓學生受到美的薰陶，從而激發他們熱愛美、熱愛大自然的思想感情。
2、本文是一篇優美的寫景散文，生動形象地描寫了濟南冬天天氣的溫晴，又進一步從山和水具體描繪，抒發了自己對祖國山河的熱愛之情。
3、本節核心內容的功能和價值：作為寫景抒情的散文，本文運用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典範，更是學生學習寫景方法的最好範例；同時，文中優美的語言、美好的意境，都足以讓學生獲得不少的教益。
學情分析
1、學生認知發展分析：由於地域相距較遠，學生對濟南知之甚少，但結合我們當地的冬季景物，可以很好地理解本文內容。另外，學生活潑好動，善於思考探究，有利於課堂上的合作學習與互動交流。
2、學生認知障礙點：本文內容較易理解，對學生來說，比較困難的是：抓住事物特徵多角度描繪景物的方法。
3、在教學過程中，我準備利用導學案讓學生先進性自學，然後重點探討重難點問題，最後再通過當堂檢測題考察學生對知識的落實情況。
教學目標
知識與技能：積累字詞；積累文中優美的語句，體會比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培養自讀寫景抒情散文的能力。
過程與方法：揣摩、品味文中優美的語言，學習運用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟南冬天的特點，學習由裡到外、由山到水的寫景順序，學會抓住特徵多角度描繪景物。
情感態度價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉和祖國的感情。
教學重點和難點
各種修辭手法的運用及其作用；由裡到外、由山到水的寫景順序，抓住事物特徵多角度寫景的方法。
濟南的冬天教學反思8
《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經有了相似的篇章的學習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對於景物的溫晴特點，我讓學生自己去找，透過學生自己的魔都，圈點勾畫來探索發現這一特點。並做適當的顛簸，而學生在分析景問晴的過程中世紀上已經體會到作者的喜愛之情，因而下一個教學步驟對於情的分析只是一個總結提煉的過程。
但是在整個過程中，雖然有所關注學生的“學”。但這個過程中我覺得學生的學還不是一個主導，而且在整個課程中學生的讀也不夠多。語文課應該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進步改變的地方。
而對於景物的溫晴的分析過程中，分析的過於淺層，沒有向更深層次的挖掘。學生已經懂了，上課應該教學生所不懂的內容，應該讓學生跳一下能夠到達的高度。而我現在的高度停留在學生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文字解讀提出了一個更高的要求，自己應該不斷地進步才能更好的去教學生。
濟南的冬天教學反思9
這節課我預定的教學任務當然是沒有完成，還有一個寫作探究環節因沒有時間而只好延遲到下一節課。但我覺得這節課還是有值得肯定的地方，因為在教學過程中本來就存在一個“預設與生成”的問題。當課堂中出現有價值的資源時，要善加利用，允許臨時生成，按照課堂中當時的情況發展下去，而不是完全按照教師自己的教案一路宣講，將學生宥於預設的軌道。學生質疑探究的熱情被激發起來以後，如果教師因擔心過多地花費課堂時間而簡單強制地掐滅它們，無疑會挫傷學生的積極性。當然也不可完全任由學生自由去發展，教師在一定程度上還是要起好適時引導和調控作用。
濟南的冬天教學反思10
今天下午，我上了一節題為《濟南的冬天》的公開課。上完課，心裡總覺得遺憾，因為存在許多不足，為了進一步改進教學，提高教學質量，特將本節上成功與不足，總結一二。
一、課件製作與展示
自認為課前雖做了充分準備，在上課的過程中才發現，在聽課文朗讀的環節中，由於課件沒打包，導致在展示時，無法播放，後來只好到檔案包裡單獨播放，雖然是個小失誤，還是說明了心不夠細，技術不過硬。致使教學環節銜接不緊湊，影響了教學效果。
二、課堂預設與生成
本安排一節課的內容，結果下課鈴聲響了，教學任務卻還沒有完成。究其原因，在生字詞教學環節用時過多，本計劃2分鐘完成的任務，有由於學生對詞語意思預習不充分，結果花費了5分鐘也沒能完成。最後經過引導雖然學生理解了，但寶貴的時間也流失了。
因此對學情應能夠充分了解，否則會導致對課堂進度預設失誤。致使在教學時在某些環節用時太多，使餘下的內容沒有時間進行。
三、課堂應變
在匯入的環節，我預設了一個環節，讓學生暢談對冬天的感受，本以為學生會討厭冬天，並說出一大堆理由，並把他們可能說的內容放到課件中，結果出乎意料是，都說喜歡，致使在展示課件時出現了我預設的內容，導致場面十分的尷尬，也打亂了我的上課節奏和思緒。
教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的考驗。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩；反之則猶如掉進了泥潭，不要說這節課的教學任務完不成，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。這實際上是對教師思想、知識、能力，素質以及個性修養的全面考驗。
雖然在整個上課環節中出現一些差錯，沒有達到自己預期的效果，但總的來說還算是差強人意。旨寄希望於下一次能汲取此次教訓，使自己的教學水平更上一層樓！
濟南的冬天教學反思11
每次講完《濟南的冬天》，自己總是喜憂參半。同樣，今天這節課既有令我滿意之處，又存在著些許不完善的地方。
首先，匯入新課的花費的時間相對來說長了些。由於是異地授課，和學生素昧平生。初次見面，自己忽略了對氣氛的調解，所以學生有些緊張，儘管相當淺顯的問題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認識到：課前與學生溝通交流，創設和諧的氛圍至關重要，這是決定一節課成功的基石。
其次，最初教學時過分強調學生的自主學習，沒有根據相應的教學內容引導學生互相合作探究，因此學生思考問題的角度比較單一，不利於培養學生的創新能力。後期變換了方式，學生的思路打開了，課堂的氣氛也活躍起來。因此只有積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學才能順利進行。
當然這節課也有可取之處。我採用了學練結合的方式，學生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫法、意義，理解並能運用比喻、擬人修辭方法。教學時注意知識的拓展，結合課外語段練習，加深學生對對比寫法的理解。我時刻注意教學語言的運用，能適時並恰當地啟發引導學生思考問題、回答問題。教學內容力求銜接自然，過渡得當，因此學生對文章寫作思路的理解水到渠成，並初步領悟了作品的內涵及作者的思想感情。
以上只是我對這節課的一些粗淺的看法，有的見解可能不準確。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”今後，我一定要在教學實踐中不斷地努力，不斷地改進，使自己的教學水平蒸蒸日上，爭取講每一節課少有遺憾，多些精彩。
濟南的冬天教學反思12
一、課後交流：
一是與同組同學科申愛麗老師進行教學研究，我發現這節課花架子較多，例如第四環節2、3、4問題，不管它是不是符合改革的內容，在這節課是沒有用處的，學生沒有時間也沒有能力沒有興趣做，所以這屬於無效勞動。因此應該果斷捨去。將第1題調整為三環節的第8題，主要環節合併為做、讀、寫三個。
二、重新調整：
三個主要環節各為13分鐘。並且逐個分析那些題目學生自己能做出來，那些題目經過同學互相提示能做出來，那些題目教師需要重點點撥。結果發現，不超三個，並且學生可以做一些，關鍵的其實就是那兩三個思維點。
三、再次交流：
我覺得上節課有許多東西沒有解決，課後問了部分學生，因為學校檢查作業忙，課後實質上也沒有再進行深入學習。為此，我邀請申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘，學生們看見我來了，很高興。紛紛與我談論上節課的情況，有的學生告訴我，上節課老師真多，我真緊張死了。還有的說，我想起來回答問題的，但沒敢，場面太大，老師，對不起。還有個學生說，昨天的時間不夠用。我們說說笑笑，我告訴學生我們今天再接著高高興興的學習語文，認識事物，看出來學生真的是高興。
四、重新上課：
我先告訴同學們，常態的閱讀和常態的考試就是這樣接觸文字後，看能感悟些什麼，做出題目來。並且是有時間限制的。考場上我們所能做的只能是在反覆讀中尋找答案。然後我和同學們說，把昨天的當做預習，我們再一次重新開始。課程進行的很順利，但在檢測後校對答案時，由於我的語速慢，又等於挨個把題目讀書了一遍，有點延時，導致寫作時只有部分同學寫成，組內交流不充分，只有一位同學在班級發言並且師生評價不是太到位。
五、課後再思考：
申老師說這一次覺得很好，如果中間緊湊點，不延時就比較完美了。是啊，教學是一門藝術，一門有缺憾的藝術，但我願意在這缺憾中做永遠無憾的追求。
濟南的冬天教學反思13
老舍的《濟南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學設計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，透過對山和水的描繪，來抒發老舍先生對濟南冬天的讚美之情。之前學過了朱自清的《春》，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法，自學這一課，然後，做一個老師，在課堂上傳授給其他的同學。
我整體課堂的設計是兩個課時，第一個課時的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對濟南冬天的熱愛之情，理清文章的結構:總—分，然後是學生回憶在《春》中學習到的寫景散文的學習方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節，寫一篇小教案。第二課時:講清楚講課的規則，開展“教師大比武”比賽，由學生點評，最後老師總評，總結這節課的得與失。
從教學設計上看，這節課的設計完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，傳授給學生文章的學習方法，“授之以漁”，在小組合作的活動中，充分發揮學生的積極性，主動性，探究性，最後，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學進行交流，以便取他人所長，補比自己之短，既鍛鍊了學生的思維能力，又鍛鍊了學生的語言表達能力!
然而，在實際的課堂教學中，由於個人的課堂調控能力有限，沒能很好地進行課堂調控，以致於出現了一發難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個人的課堂調控能力，還有待於進一步提高!
濟南的冬天教學反思14
本週，我校開展了語文教研活動。我對老舍的《濟南的冬天》進行了第一課時的教學。
《濟南的冬天》是一篇美文。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學中，我主要讓學生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學的始終。如，讀課題，讓學生初步感知作者對濟南的深情；讀濟南的三大特點，讓學生從中真正感受到作者發出內心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時學習老舍對“故鄉”的這種深情，並學會用這種深情去閱讀這篇文章；讀優美的語句，讓學生品味語言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優美語言進行賞析。作為“語言藝術大師”老舍，其語言的精煉、純淨是值得學生去探究的。同時，作為初一的學生，應該逐漸學習對語言的賞析。所以，在本課的教學中，我預設了多個句子，是學生能夠充分的發揮他們的學習能力，細細品味這些優美的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著；只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”的品析；比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。”的品析；重點字詞的品析——“鑲”（“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”）等。
但是，在整個教學中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文字的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著；只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設了一個很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優美意境的感受。
其次是在這種美的.學習中缺乏了美的享受。其一體現在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對薄雪覆蓋下的山的教學上。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。可是，在教學中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶
第三，是自身引導語的問題。在一年的教學中，我的引導語雖然有了很大的進步。但是，在一些小問題上還是出現了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之後，我進行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎麼寫。”這樣的引導語，我自己在課後也覺得很難想象。換個語言，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢？”所以，在引導語方面，我還需要不斷改進。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點，可是，學生在這方面沒有感受到。
以上是我在這次教學後的反思。我以為，語文教學是不斷髮展的，更需要我不斷學習，加強自身的教學能力和語文素養。
濟南的冬天教學反思15
筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個多月了，教材是用的北京華文學院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟南的冬天》，內容有刪改。
這篇課文共分6個自然段。第一自然段採用對比的寫作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟南真得算個寶地”。2—5自然段寫出了濟南山、水的溫晴。最後一個自然段點題，用簡短的句子收束全文，言簡卻情深。
本冊共有三篇寫景文章，在教學第八課《美麗的內蒙古大草原》時，我把教學重點定位在有順序地觀察景物，並透過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動”“靜”特點。《濟南的冬天》是本冊教材的第二篇寫景文章，通篇採用大量的比喻、擬人等修辭手法，寫出濟南“溫晴”的特點。鑑於學生在學習第八課時，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，並且他們也漸漸習慣了我的“高效”課堂，所以在執教《濟南的冬天》一文時，我把引導學生抓住修辭手法，賞析寫景文章的優美作為本課的教學重點，透過梳理學生的發言，傳授相關的語文知識，鍛鍊他們“走進”文字的能力為本課主要教學方法。
當學生學習完本課生詞，能比較熟練朗讀課文，學習了第一自然段，感知濟南是“寶地”後，我請他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特徵來得出“濟南真得算個寶地”這一結論的。同學們藉助我的課件，很快歸納出老舍是透過“山”“水”的美麗，為“寶地”“代言”的。我再請他們進一步找出哪些自然段在寫山，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到資訊。寫山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進行學習。這樣做的目的，一是為了避免逐段講解的枯燥，調動學生學習的積極性，並且摸清學情，以便順學而導；二來，我能掌握分段學習的合作小組實力“強”“弱”搭配是否合理，如果出現能力搭配不合理的情況，那麼“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構詞用句的“例子”。全班有部分同學選擇學習第二自然段，有部分同學選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”，沒有同學選擇，自然就成為“我的任務”。我採用聯想、想象的方法，帶領他們體會比喻、擬人的妙處，用補充原文中的色彩詞語的方法，讓他們快速發現作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法，體會作者對濟南的喜愛。然後，指導他們如何進行組內合作，比如：誰負責組內成員紀律，記錄員該抓關鍵詞句進行記錄，彙報員要注意聲音清晰、響亮，姿態大方，彙報完畢詢問組內、組外成員是否有補充或反駁等等，然後，我就放手讓他們自主走進文字了。
近六分鐘的討論結束後，他們各組的代表上臺彙報探究成果。老師將根據他們各組的發言質量、紀律、參與度等各方面進行評分。從整個小組學習過程看來，他們很喜歡這樣的學習方式，氣氛熱烈，並能各抒己見。從彙報的效果來看，他們開始有意識地抓住文字表達形式來理解內容，體會作者感情。
分析第二自然的小組彙報：老舍把群山寫成小搖籃，讓人感覺濟南很小、很安全；他們還從“群山媽媽”對“濟南寶寶”說的話中，體會到，濟南能暖和、舒適地睡覺是因為有群山的保護。分析第四自然段的小組代表說：“我覺得濟南的山是一幅水墨畫，很寧靜。”我的心一下亮了，因為“水墨畫”這個詞對這些孩子來說並不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學舉手大聲問：“你是從哪兒看出來濟南的山是一幅水墨畫”時，我的整個世界就燦爛了。因為那個彙報的孩子說：“濟南的城裡雖然狹窄，城外卻很寬敞。那麼廣闊的地方，‘臥’著些小村莊，小村莊輕鬆地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’著點兒雪，看出這兒一切是那麼自然、和諧。”底下頓時掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文字。學期初，新接本班，孩子們的基礎並不很好，前半期主要教會他們如何抓住漢字是音、形、義的結合體這一特徵，教會他們識字的能力，和糾正每字一頓的讀法，採用“把意思緊密的詞語或片語讀在一起”的方式抓朗讀，所以對於文章的分析，也只是挑選一些有趣的表達方式作為教學內容，拓寬他們的視野，又可避免突增難度，讓孩子失去學習的興致。到後半期，因為孩子在基礎知識方面的學習方法已基本建立，師生的配合也逐漸默契，(我對他們的自學紀律和自學能力非常重視，在此，因為篇幅原因，不便多作介紹)，所以就有相對足夠的時間來探索文字表現形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學習方式，這還是第一次。由這次的學習成果展示我想到了：
一、“字本位”和“語文一體”的教學觀，應根據學生的實際情況進行調整。
受印歐語系教學影響，對外漢語教學基本都是以“詞語”教學為主，漢字教學的趣味性、科學性、序列性長期被忽視。這不僅無法排除漢字識記、書寫方面的困難，而且對抓關鍵字詞深入文字造成嚴重的阻礙。這種小不能顧及“字”，大不敢涉及“文”的教學，從言語能力培養上抽掉了“讀”“寫”之“薪”，甚至“聽”“說”因為缺少“源頭活水”而興味寡淡，學生主動學習的願望不高，積極參與成長活動的情況難以出現。
《漢語》課程是一門綜合課程，在低、中段教學中，筆者更傾向於圍繞“字本位”教學觀，培養學說的聽、說能力。到了高段，因為學生的識字、寫字、用字能力較強，思維能力和交際能力明顯提高，“語文一體”的教學觀就應占主要地位，“讀”“寫”的內容放在首位，透過“讀”“寫”能力的發展推動“聽”“說”能力的發展。
二、找準學生學習的真正起點。
對外漢語教學的孩子已具備一定的學習能力、社會閱歷，他們在學習作為第二語言的漢語時，會受到已有學習經驗、方法的影響，教師應防止他們已有知識、習慣的負遷移，積極調動他們已經具有的資源進行正遷移。漢語教師切不可把他們當成在國內低幾個年紀的孩子來對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會閱歷豐富，只要能充分調動他們的學習積極性，他們具有強大的學習潛能。特別是對注重家庭語言環境薰陶的華僑子女，教師不能把教育內容窄化，要引進新的學習內容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的願望。
三、課堂教學常規的訓練不能忽視。
緊湊的教學內容需要師生的密切配合才能在單位時間內很好地完成，教師要透過一系列地指導讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答問題，特別是如何從同學的發言中獲得資訊和受到啟發，完善自己的思考結果，這一系列課堂教學常規的訓練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽了近三十堂漢語課，發現很多老師耗費在維持紀律和為不同學生解答相同問題，而只得將重要問題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強調教師要引導孩子進行自我教育。教師既是孩子成長的引領者又是督促者，只有當孩子有強烈的成長慾望和很強的自我調節能力，教師才能有效地引導他們進行小組合作學習，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實際的交談中提升言語能力和言語交際能力，發揮“1＋1＞2”的功效。
四、扶放結合，教方法比教內容更重要。
授人以“魚”，不如授人以“漁”。漢語教學內容紛繁複雜，如果教師只管當知識的搬運工，讓學生“坐等知識灌輸”，學生學到的知識有限，且在被動學習中嚴重影響學習效果。沒有相應的思維能力培養和方法傳授，“傳授漢語言，傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語教師抓住學生在語言理解和語言表達中的語音系統、詞彙系統、語法系統和語用系統問題，採用對比、聯想、想象、推測等策略，引領孩子走進中華民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風俗習慣、審美情趣等文化，從方法教授上“傳”給孩子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙”，切不可把內容限定在書本所呈現的少許字的字面意思上。