8 部編版五年級上冊語文冀中的地道戰教學反思1

　　作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的8 部編版五年級上冊語文冀中的地道戰教學反思1，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　這是一篇講讀課文。教學時，要注重培養學生的創新思維能力。這種能力是在探索知識的過程中產生的。教師要敢於放手，善於放手，“抱著的孩子永遠不會走”，要相信學生的能力，讓他們透過自己的努力，解決實際問題。因此，在語文教學中，要設計有挑戰性的問題，要營造主動探索的契機，引導學生進行創新思維，最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性、創造性。

　　在教學《冀中的地道戰》一文時，我設計了這樣的問題：小組討論，在黑板上畫一畫地道的平面圖。

　　經過一番研討，有的小組在黑板上畫出了課本上描寫的地道平面圖，並做了解說。臺下起了爭論，課堂變成了“答記者問”。學生們個個躍躍欲試，於是我把黑板讓給了更多的學生。奇蹟終於出現了！有一個小組設計出了課本上沒有寫到的地道結構平面圖，設計出了更精彩的利用地道戰鬥的方式，同時解說：“為防敵人火攻，可在地道里設計夾層，裡面裝滿沙子，需要時抽去木板，沙子洪水般流出，再大火勢都無濟於事。”

　　由此可見，孩子們的想象力非常豐富，上窮蒼穹之高遠，下至海底之奇觀。因此教師在必要時應精心設計問題，有挑戰性的問題才具有吸引力，才能催生學生的探究慾望，那正是學生思維爬坡的過程。爬坡看起來是艱難的，但在爬坡的過程中學生充滿著期待，充滿著激情，充滿著探險。學生只有經歷困惑、挫折、磨練，才能實現生命的成長。

　　學生因需要而閱讀，因興趣而閱讀，因疑問而閱讀。儘管有時學生的認識不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那畢竟是學生自己真實的思考，是他們自己真真切切感悟到的.。知識的建構不能由他人替代。作為教師，要精心呵護每一個具有個性魅力的解讀主體。

　　學生的思維活動猶如登山的過程，教師要引領學生進行思維爬坡，使學生一步步登上山頂，經歷高峰體驗。提問的價值在於引發學生深層次的思維活動，那些一問就懂、一步到位的問題沒有教學意義。課堂上，要聽到學生“思維拔節”的聲音。因此，教師要精心設計每一個閱讀話題，努力縮短學生視野與文字視野之間的距離，使學生走進文字、走進作者、走進編者，傾聽作者的聲音，解讀文字的內涵。

　　學生主動探索，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知慾望的不斷提升和思維習慣的不斷養成。

　　整堂課學生積極參與，認真設計，課堂氛圍非常活躍。