注重課前預習，培養探究、合作意識

注重課前預習，培養探究、合作意識

　　由於我們的新課程改革是從小學一年級和七年級分別開始進行的，對於一年級學生來講，一切都是從頭開始的，實施過程中遇到的問題不會很多，但是對於七年級學生而言，情況就大不相同了。

　　首先，這一部分學生從小學一年級到六年級（有些是五年級）所接觸的基本都是傳統教與學的方式，習慣了原來的小學到中學的角色轉換，而新課程提出的新的理念和方法學生了解和掌握的幾乎是一片空白。針對這樣的情況，教如何進行？學又如何進行？

　　其次，課程內容存在的斷層和重複，增加了學生學習的難度和輕視。新課程對於原來的教材內容作了重大調整，在這樣的一個新與舊接替的階段，學生如何應對學習內容？對不同的內容，學習時的側重應該有怎樣的變化？

　　再次，學生對自身及教師在教學中的地位、角色認識亟待轉變。我們一直在教育教學中奉行的古訓“師者，傳道授業解惑者也”，在新的形勢下是否需要進行新的詮釋和理解？學生如何理解教師的三大作用，關係到其學習的狀況和積極性，這樣教師又該做些什麼？（關於這一問題，有另一文章《新課程改革：教師何去何從？》）

　　教師如何在自己的教學工作中應對這些複雜的狀況？怎樣在短時間內使學生具備新課程所要求的三大能力：自主、探究、合作？當然，對於一個學校的一個年級來說，這些工作需要各科教師之間的通力協作，並輔以班主任在日常的班級管理輔導工作努力，將改革的經驗認真進行總結，進行討論研究，用於後續年級的新課程教學順利進行。

　　對於思想品德課而言，其最大的觀念仍然在於我們一直堅持的對學生思想觀念的轉變和品德修養水平的提高。但在這個的協同工作體系中，思想品德課教師又應該做些什麼呢？當然，完成自己科目的終極目標是必須做到的。除此之外，我個人認為，新課程下的思想品德課還應該在教學中結合學生的學習，培養和提高其相應的能力。

　　從實際狀況來看，作為農村學生，由於各種條件的限制，他們利用課外時間自覺學習的能力較差，也缺乏良好的課外學習的條件，所以離開學校之後的時間裡，除了完成要求的作業之外，幾乎沒有課外學習書本知識之外內容的習慣。按照新課程改革的理念（實際上也是人們認知事物的規律），就必須使學生明確課外學習的重要性。如何做到這一點？我認為可以從幫助學生分析其學校學習的過程來實現。

　　首先，可以透過一節專門的課時給學生講清下面的關係：

　　預習：瞭解知識——尋找疑問——查詢資料——交流合作——理清思路——形成網路——確定重點

　　課堂學習：理解掌握——提出問題——討論、研究、解決問題——提升思維——完善網路——突破重點

　　課後複習：鞏固知識——提煉方法——擴散思維——聯結網路——練習、記憶

　　對於這一關係的瞭解和認識有助於學生更為深刻地分析和對待自己的學習過程。

　　其次，就是結合教材的內容有針對性地在教學過程中給學生布置預習任務，有意識地引導學生在預習過程中針對不同的學習內容採取不同的預習方式，儘快掌握各種預習手段。如：

　　提出問題式：要求學生在熟悉課本內容的基礎上，能將課本中的需要掌握的相關知識轉變成為對應的問題，然後逐一加以解決，最終明確學習內容的重點何在。

　　邏輯推理式：要求學生在熟悉課本內容的基礎上，對各個知識點之間的關係和分析順序加以分析，理解為什麼課本中為什麼要以這樣的.順序分析，進而理解各知識點之間的邏輯關係，提高自己分析說明問題的邏輯性和能力。

　　表演再現式：要求學生在熟悉課本內容的基礎上，對課本知識提出的要求有明確的認識，並結合自己的生活實際，將其運用到自己解決問題的過程中，把解決問題的過程以短劇的形式在課堂上進行表演。不同的學生可能有不同的看法和做法，過電基本相同的學生要進行表演，就必須提前進行觀點溝通和統一，安排各自的角色，有助於提高學生的互助合作能力。

　　此外，還有課堂辯論式、情景測試式等等方式，經過在學生中的實驗，對學生的預習、學習和知識的掌握，都可以起到較大的促進作用。

　　當然，在教學過程中，及時提醒學生對自己的學習過程和學習方法加以回顧和總結，有利於學生講好的方法加以提升，在以後的學習中堅持，形成自己的良好的學習習慣。

　　可以看到，在這樣的預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨力無法解決的問題，要求學生在預習過程中，積極地進行研究分析，查詢各種資料，並相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。這樣，既能調動學生學習的積極性，又能培養學生在學習過程中的合作精神，有助於學生正確處理與同學的關係，我們何樂而不為呢？