小學音樂教學也須意境教學

小學音樂教學也須意境教學

　　音樂理論家修海林認為：音樂意境“既產生於音樂家對物件的審美感覺中，又存在於音樂的表現中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的物件化，意境是審美意象性活動的產物”。小學音樂課堂內的音樂意境，存在於音樂教師的音樂表現和學生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現，就沒有學生的音樂審美體驗，就沒有小學音樂課的意境教學。小學音樂課的意境教學大致可以從以下幾方面進行：

　　一、用教材來挖掘意境

　　教師應當認真分析教材內歌曲的歌詞、旋律、節奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等，以充分發掘教材的音樂意境因素，並運用它來為意境教學服務。

　　二、用色彩來營造意境

　　教師應當運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現音樂色彩。如：教者在教學《春天來了》一課時，精心製作下載繪製了春天田野裡綠的圖畫，學生被一片綠的色彩所吸引和感染，猶如置身在綠盈盈的春天意境中，用明亮的音色，明快的'節奏，演唱了《春天來了》，臉上也露出了像春天那麼美的笑容。這說明，美的色彩，能造成美的意境，學生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

　　三、用多媒體來展示意境

　　現代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。例如：一位教師教學《中華人民共和國國歌》時，精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學生在螢幕看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室裡，在昏暗的燈光下，創作《義勇軍進行曲》，隨著聶耳搞音樂創作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火衝鋒陷陣的場景，同時