《生態系統的穩定性》教學反思5篇
《生態系統的穩定性》教學反思5篇
作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的《生態系統的穩定性》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《生態系統的穩定性》教學反思1
教學反思：
1、新課教學中將學生情緒引導到對教材活動資料的分析上來。
2、課堂中一系列的問題將學生思維引向深入，實現了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學生思維處於積極的狀態，實現了課堂的高效性。
3、整節課教師講的少，引導參與的多，體現了學生為主體的新課改理念。
課堂教學中發現存在以下問題：
1、部分學生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強，注意力不集中。
2、發現部分學生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。
本課題教學中應注意的問題：
1、注意教學中要講“理”和聯絡實際。本節教學內容中，“生態系統穩定性的概念”是“理”很濃的內容，教師應注意說“理”，以強化學生對此內容的理解：“影響生態系統穩定性的因素”與“保持生態系統穩定性的意義”，則更傾向於與實際的聯絡，教師應注意引導學生聯絡實際，在對實際情況的瞭解和分析基礎上，強化學生對此內容的理解。
2、教學中注意前後知識的聯絡。本節教學內容具有很強的綜合性，涉及到有關生態系統的各個方面的知識，在教學中，教師應注意引導學生與前面的知識相聯絡，在深入理解生態系統相關知識的基礎上，運用有關的生態系統的知識、概念，理解生態系統穩定性的概念以及生態系統穩定性的原理等問題。[來源：學科網3。本節教學中的觀點教育，應以“在瞭解影響生態系統穩定性因素和認識保持生態系統穩定性意義基礎上，人與自然和諧發展”的觀點為重點，教師在教學中應引導學生突出人在生態系統中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點。
《生態系統的穩定性》教學反思2
在教學過程中，我透過用“生物圈2號”的例項引入，使學生對這一節內容產生興趣，願意學下去。生態系統的穩定性包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性兩個方面，這兩個概念比較抽象，很難理解。透過分析例項：一個小造紙廠造成微量影響和較多紙廠造成生態的破壞，讓學生了解了兩種型別的穩定性。
有關抵抗力穩定性的主要機制，我先舉了個例子：草原中生活著兔子和狐狸，由於狐的捕食，兔數量減少，分析草、兔、狐的種群數量是如何逐步達到穩定的。然後讓學生討論，透過學生自己的討論出負反饋調節的機制，再透過其它例項，讓學生更好的理解兩種穩定性。我認為學生自己討論的問題得出的結論比老師告訴學生會讓他們記憶更深刻。
另外對於一些比較難以理解的例項如熱帶雨林、溫帶草原、北極苔原生態系統，抵抗力穩定性誰強誰弱？恢復力穩定性誰高誰低？引導學生認識到：不同的生態系統穩定性是不一樣的，而且生態系統的穩定性還與外界因素有關。那麼決定生態系統穩定性的內在因素是什麼呢？和學生一起分析：生態系統中各個營養級的生物種類越多，營養結構越複雜，自我調節能力越大，抵抗力穩定性就越高。抵抗力穩定性強的生態系統恢復力穩定性往往越低，但不全是這樣，還取決於它們所處的環境條件，如特別的苔原生態系統。
最後透過書上創設“生態瓶”實驗，讓學生綜合運用前面所學的知識來理解生態系統的穩定性，感覺效果較好，既充分的利用課本，節省了時間，又培養了學生思維和應用能力。
《生態系統的穩定性》教學反思3
1、上課前組織學生自制生態瓶活動，有利於鍛鍊學生的實驗操作能力。也使合作精神和創新意識等方面得到了提高。
2、上課時透過對自制生態瓶的觀察質疑，激發了學生的求知慾，從而創設了良好的學習氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學生，課堂上可以看到學生躍躍欲試的情景。
3、新課教學中將學生這種情緒引導到對教材活動資料的分析上來，凱巴森林中大多數肉食動物被捕殺而黑尾鹿數量先增後降的現象再次引發學生思維衝突，情緒再次被提升。
4、課堂中一系列的問題將學生思維引向深入，實現了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學生思維處於積極的狀態，實現了課堂的高效性。
5、角色扮演的活動將課堂推向了高潮。學生經歷了知識建構的洗禮，較好的情感體驗從而有一種心身愉樂的感覺。
6、本節課的概念教學運用了‘先填材料，後加框’的模式，檢測中發現效果較好，
7、角色扮演活動課前進行了預演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。
8、整節課教師講的少，引導參與的多，體現了學生為主體的新課改理念。
課堂教學中發現存在以下問題：
1、約20%的學生沒有參與完成生態瓶的'製作，部分學困生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強，注意力不集中。
2、發現部分學生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。
《生態系統的穩定性》教學反思4
受進度影響，本節課共分為兩個課時完成基礎知識，再安排學生課後練習。因為物質迴圈與本節也聯絡密切，所以安排在物質迴圈後再上一節練習課，在學生經思考、訓練後，再在老師的幫助下解決難點問題。
應該是難度較大的原因吧，學生聽講很認真，解決了不少問題，但對部分疑難處理解還需要進對一步透過練習強化鞏固。
第一課時有三個內容：能量流動概念、過程和特點，重點的內容就是講解能量流動過程。對於流動過程分別從輸入、傳遞、轉化和散失四個方面講解。這個過程選用慢講、引導分析方法逐步讓學生理解，效果還可以，但是學生對於同化量以及傳遞過程中糞便中的能量屬於誰存在理解上問題，所以講到這裡時用了較長時間。後來改用練習結合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時的教學任務，但是體育班基礎比較差，所以有些內容就放到了第二課時講解。
第二課時首先介紹能量金字塔，額外補充一下數量金字塔和生物量金字塔，這裡的題目還是有一定難度的，所以學生理解起來不容易，需要課下佈置一定的習題強化。尤其是生物量金字塔的練習應用，學生理解難度大，需要慢講、甚至重複。能量流動的意義學生需要理解，這裡需要教師講解，因為農業和學生的聯絡不是很多。課本97頁有一個數據處理技能訓練，原以為很簡單，結果發現學生並不太會做這些計算題，當然時間有限也是一個原因。所以在剩下的平行班我提前佈置給學生，讓學生做到作業本上，然後再講解這些題目，效果還可以。
總體來講，生態系統的能量流動這一節比較難，想要在課上就讓學生掌握是不可能的，所以課下佈置給學生一些習題，及時強化是很有必要的。
《生態系統的穩定性》教學反思5
本節課是在匆忙中拍成錄影課的。前1天上完高二（1）班後，突然決定在高二（11）班要拍一節錄像課。
高二（1）班為實驗班，（11）班為平行班，兩個班課程內容和方式沒有多大變化。只是在（1）班上完課後感覺有兩點需要改進，尤其是在平行班：
1.原設計生產者、消費者、分解者之間的關係以概念圖形式引導分析，學生掌握一般，後來的調查反映印象並不深。試想改成練習題形式引導分析，可能效果要好一些。
2.原來學生討論的生態系統是比較複雜的池塘生態系統（因為屬於水鄉，想來學生應當比較熟悉），可能是目前學生多脫離生活實際，且多為城區學生吧，學生並不是很瞭解，問題不少，學習也比較費時。對於平行班的討論，可能會不易出結果而且影響進度，故改進為簡潔的溫帶草原生態系統可能效果會更好些。事實上，感覺現在的中學生對池塘生態系統的瞭解並不比對草原生態系統的瞭解會多多少！
經改進後，再美化了一些圖片，經過高二（11）班的錄影檢測，感覺總體還是不錯的。
整上課堂引導、知識內容的逐個落實都還不錯，講練結合，多數知識都經引導得到了正確的認識，多數練習也反饋得到了較好的結果，應該說完成了教學任務。
可能是面對兩臺攝相槍的緣故吧，學生有些拘謹，反應不夠活躍。還有實在沒有想到在講授具體食物鏈的寫法之前的討論中，試寫食物鏈竟然兩個組沒有找到一個完全正確的食物鏈！按理說，學生初中是學過這方面知識的，應該知道一些才是，可結果……真讓人吃驚，不過在其他班好象不會這樣，應該也有發揮失常和選錯組的緣故吧！不過剛好，暴露了學生的全部錯誤，正好糾正。
再有一個就是時間把握還差一點，還有一個練習未完成，最後回答的一個學生易錯題還是答錯了……，期待再設法讓他們活躍一些就好了。