《傷仲永》教學反思15篇
《傷仲永》教學反思15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的《傷仲永》教學反思，希望對大家有所幫助。
《傷仲永》教學反思1
透過近期不懈地訓練及反覆的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。目的是既讓學生掌握知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。當然，怎樣是課堂收放自如，還需在每一步的實踐中找經驗。誦讀與積累是文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加讚賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，並能做到舉一反三。注重“說”的訓練，讓學生講故事，複述故事，談感想等。我覺得這些做法還是比較有效果的。
《傷仲永》教學反思2
……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發言，如稱象的曹衝、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以後不再學習，會出現什麼後果呢？（同學們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）
二、介紹作者
上節課老師佈置讓大家課下蒐集有關王安石的介紹，下面我來找學生說一說。（學生紛紛舉手，談自己蒐集到的資料。師最後總結：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶曆進士，世稱荊公，死後諡號文，故後人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》。）
三、整體感知
1、教師範讀課文，生標註生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能複述課文中的故事
3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出並出示重點文言詞語的含義。
四、合作探究
1、速讀課文思考:
方仲永的才能發展經歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點？這是採用了一種什麼寫法？
?童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”
青年時期：已經和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什麼? 仲永的事例，昭示了一個什麼道理？
3、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最後一段）
4、本文為什麼詳寫方仲永才情初露時的的情景?
（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與後來的“泯然眾人”形成反差，從而突出後天教育的重要性。）
5、透過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？
（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字裡行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受於天”而“受於人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。）
五、體驗反思
活動一：辯論
正方：後天教育是成才的關鍵
反方：天資聰穎是成才的關鍵
（學生透過辯論明確“受於天”與“受於人”的關係，深入認識後天教育的重要。）
六、教師小結，情感激勵
大家的看法很好，正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，後天學習、後天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑑，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無
論遇到多少坎坷，最終於你的永遠是希望！愛拼才會贏！”
（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，餘音中結束本課。）
七、拓展延伸
方仲永的悲劇給了你什麼啟示? 形成文字寫下來。
八、教學反思:
《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的例項說明後天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學生讀懂並喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：
（一）、激情匯入，讓學生想學。
激發學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關鍵。我由學生喜歡的話題——神童、天才匯入。因為大多數學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，藉著學生的思維，自然匯入本課，也給學生一個大大的警示，後天不努力就會一事無成。
（二）、學習文言詞語，疏通文意。
對於文言文的學習，我要求學生藉助註釋和工具書，理解課文內容，並將故事複述出來，接下來，學生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環節主要培養學生自主學習的能力。
（三）、學習探究，理解言語文意。
為了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：
（1）仲永的才能發展經歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來？
（2）造成悲劇的根本原因是什麼? 仲永的事例，昭示了一個什麼道理？
（3）、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最後一段）
（4）、本文為什麼詳寫方仲永才情初露時的的情景?
（5）、透過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？
(學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，並從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)
（四）、成功之處
關於“成才的關鍵”的辯論很有意義，雙方學生都各執一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的
《傷仲永》教學反思3
課堂是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。
王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程。“仲永生五年，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養出來。
對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，因為我班有不少聰明的學生，令人痛心的是：他們上課不認真聽課，下課惹事生非和高年級學生走得很近。基於這樣的班情和現在新課標的要求，在設計教學環節時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關係——業精與勤荒與嬉。
課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎，設計對比駱賓王七歲能做詩，後來成為“初唐四傑”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個人同樣都是幼年天資過人，可結局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學生你一言我一語興奮激烈地討論起來，很快就達成了共識：父利其然也，曰扳仲永環謁於邑人，不使學。我又進一步引導，從仲永個人情況來看這的確是他蛻作眾人的原因。可是作者上升到理論高度又是什麼原因呢？我觀察到學生面露難色，便組織學生進行組內研討，最終也完成了學生任務。針對學生特點，我又趁熱打鐵讓學生以“由方仲永所想到的”為題，結合自己的立場。談談體會，達到了思想教育的目的。
本節課，我透過討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由於時間關係，一些字詞的翻譯我只好佈置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。
《傷仲永》教學反思4
課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。
從以前同學提問的情況來看，同學們的提問一般是侷限於課文自身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按優秀教案，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什麼問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心裡是怎麼想的？”說實話，這問題我心裡也沒底，誰知道他心裡是怎麼想的？但我想，同學有問題老師也不一定都懂得。
於是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先後舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處訪問人，四處賺錢，我想他心裡一定非常恨他的父親。”
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都讚不絕口，仲永心裡一定很高興，以為自身很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、褒揚。“要是你們是方仲永，心裡會怎樣想？”
於是教室裡七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親終究沒讀書，目光短淺）……最後我請大家綜合出一個較好的方法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這麼理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”
問題來自同學，答案也來自同學，同學這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在於誰答案更準確，而在於在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛鍊、發展，語文學習的目的也就達到了。
一篇課文教完不等於我的教學任務全部完成了，也不等於同學都懂，或沒什麼大問題了。有的同學提出的問題，是出人意料的，超出了優秀教案的範圍，說明同學的思維有時逾越了教師的要求、教材的範圍。教師應捕獲同學在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。
《傷仲永》教學反思5
教學目標：
知識與能力：
1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、瞭解“之”“於”的用法以及文言詞活用情況。
4、注意本文詳略得當的寫法。
過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法
情感態度與價值觀：1、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
2、認識學習的重要性。
教學重點、難點：
1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。
2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什麼？
教學時間：
二課時
教學設計：
課前展示：
讀神童故事，談感受
一、名言匯入
1、名言匯入：大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”
2、作者作品：
王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
a、師範讀課文
b、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。
朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。
③其詩|以養父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。
⑥餘聞之也|久
c、師生齊讀課文
d、指生朗讀課文，大家評判
2、譯一譯：
①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。
②疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。
A、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：
B、對文中的“之”“於”進行歸類。
之：
①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。
③餘聞之也久：這事。指仲永父“不 使學”、“環謁於邑人”，代詞。
④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯
於：
①環謁於邑人：到，介詞。 ②於舅家見之：在，介詞。
③賢於材人遠矣：比，介詞。 ④受於人者不至：被，介詞
C、從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。
②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…為利，名詞作動詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
3、議一議：
（1）課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段?各有什麼特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：
(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？
(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?
A、天資聰慧是成長的關鍵
B、後天教育是成長的關鍵
（說明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解。）
三、合作探究，互動釋疑
1、合作探究：
①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關於方仲永的哪些情況？聯絡下文說說作者為什麼這麼寫？
②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。
a、這一段在語言表達方式上有何特點？
b、這一段“受於天”指什麼？“受於人’又指什麼？
c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼？
③這三個發展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、體驗反思，拓展閱讀
1、體驗反思：
以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）
2、拓展閱讀：
①你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎麼樣做？
②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
五、總結
我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，瞭解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，並發表議論，以此引發人們的思考。
六、作業：
①擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。
②組織討論當今社會存在的類似仲永的現象，從而使學生深刻領會後天學習的重要性。
③課後背誦全文，完成學案的“跟蹤訓練”。
板書設計：
傷仲永 王安石
仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就
（利 環謁 不使學）
不能稱前時之聞 才能喪盡：
泯然眾人
原因：受於人者不至
《傷仲永》教學反思6
一、徹底放棄文言翻譯的講解
暑假裡上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進一步強調，文言字詞的掌握，重點在課後的背誦練習。我過去的方式是將“文”與“言”結合起來講，配以相同的權重，屬於兩條腿走路。在這節課的教學設計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學，主要將落實翻譯的過程放到課後練習上，從而騰出更多的課堂教學用於指導學生更深入的理解文章。
在教學上產生的副作用是，對於基礎薄弱的同學，把握文章內容的難度加大，剛開始上課的時候推進有一定的難度，但隨著反覆的朗讀和教學的深入，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉。
希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學生獲得更多的挑戰自己的機會，並在課堂上思考更多有價值的問題，也希望透過加大聽課難度促使學生更加重視自己的預習，變被動為主動。
二、密不透風、疏可走馬
在文章的教學上，設計的核心是分析文章第一小節、第二小節的寫作手法的“疏”“密”之別。這個概念對於初一學生，尤其是語文底子薄的同學來說，可能是有些過於抽象了。有些悟性好的同學馬上就能得其要領，有些悟性差的同學則是雲裡霧裡了。
三、課堂生成中的驚喜
這節課教學上比較出彩的是對於隱含人物——方仲永父親的分析。可以說真正是走進了方仲永父親的內心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位，方仲永才華的展現使得方仲永的父親在鄉里獲得了從來未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對於方仲永的父親來說絕對是新鮮、美妙、夢寐以求的體驗。理解這一點，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會作出“不使學”的決定，而這一決定受環境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯的問題，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上。在此基礎上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個人悲劇，對於學生理解“傷仲永”這三個詞背後豐富的情感，似乎是更深刻了。
《傷仲永》教學反思7
課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。
從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是侷限於課文字身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什麼問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心裡是怎麼想的？”說實話，這問題我心裡也沒底，誰知道他心裡是怎麼想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。
於是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先後舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心裡一定非常恨他的父親。”
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都讚不絕口，仲永心裡一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心裡會怎樣想？”
於是教室裡七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最後我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這麼理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”
問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在於誰答案更準確，而在於在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛鍊、發展，語文學習的目的也就達到了。
一篇課文教完不等於我的教學任務全部完成了，也不等於同學都懂，或沒什麼大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的範圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的範圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。
在教學時對文章內容內涵的理解不難，本文作者為一個神童最終變成平常人而深感惋惜，最後議論一個人能否成才與天資有關，但更與後天所受的教育以及自身的學習有關。
所以本文的文言詮釋是重中之重，因為用現代文理解了文章，其闡述的道理就會水到渠成地讓人領悟。尤其最後一段文言虛詞較多，邏輯性又強，所以翻譯起來更是大有嚼頭。
然而文言文翻譯的落實是個很大的難題，上課時，帶著學生們逐詞逐句地採取多種形式對譯了，學生們在做課堂練習時又磕磕碰碰，效果並不理想。所以我想，如果下次改變一種譯釋方法效果應該不一樣。具體是：
一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節詞直接譯成以該詞為語素的現代漢語的雙音節或多音節詞。補，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當地補充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發語詞、判斷詞、在句子結構上起標誌作用的助詞、湊足音節的助詞等，在現代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調，對文言文中不同於現代漢語句式的特殊句式，翻譯時要進行必要的調整，使譯文完全符合現代漢語的表達習慣。換，對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時都要換成現在通俗的詞語，使譯文通達明快。
二，就座位的每一小組各負責幾個句子的翻譯，並動筆寫在練習本上。
三，一個一個句子參讀各小組學生的翻譯結果，同學，老師一起分析評價，最後確定一個最佳翻譯。
相信下次我們的配合會更加默契，學生們的學習效果會更加明顯。
《傷仲永》教學反思8
上完了這節課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：
1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：
學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創性融入其中，既有共性，又有個性。
2、與學生建立平等對話的關係：
在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生髮表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。
3、教給學生正確的學習方法：
誦讀是文言文教學的基本理念。在這節課中，我採用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了“書讀百遍，其義自見。”
4、各種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯絡，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生介紹名言，複述故事，談感想等。
但本節課由於教師的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分使整堂教學出現了許多的不足之處：
1、對重點生字的指導不夠。比如學生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時，教師應及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又瞭解了文言知識。
2、在整個教學中，教師的激勵性語言太少。七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在疏通完文意後開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永為什麼由天資過人變為一個普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。
3、教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。
《傷仲永》教學反思9
1、初一學生對文言文的學習有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節奏、語氣語調都有一定的難度。要加強朗讀，培養文言語感。力爭在理性的基礎上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，更要加強多種形式的朗讀。本課我採取了自由閱讀正字音——集體閱讀準、暢、情環節——小組閱讀練聽力——個別展示看效果的形式，使學生閱讀本文達10多遍，學生既培養了語感又練習了聽力。這樣為課文的學習打下了紮實的基礎。
2、學生對課文內容的掌握沒有想象的這麼好，特別是後進生更是半懂半不懂，課後練習當加強鞏固。
3、討論課題完成比預料的好，學生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸說很到位，以後的教學中可加強訓練。
《傷仲永》教學反思10
附件：
《傷仲永》
教學設計與教學反思
單位：山東省臨朐縣城關街道北苑中學
姓名：郭全莉
《傷仲永》教學設計與教學反思
【教案背景】
1、面向學生：中學生
2、學科：語文
3、課時：1
4、學生課前準備：
1）查閱資料，瞭解王安石這個人物。
2）初讀課文，解決字詞
3）利用註釋和工具書，讀懂課文。
【教學課題】
本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學習本課需要完成以下教學目標：
1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2）理解課文內容，能複述文中的故事
3）懂得後天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣
【教材分析】
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發議論，說明“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。
2、課文解讀
本文借事說理，以方仲永的例項，說明後天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。
本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。
【學情分析】
作為初一學生來講，學習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的古文篇目不多，
對古文僅僅有點初步的認識，這就要求我們仔細引導學生，在認真領悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。
【教學目標】
知識與能力：
1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2、理解課文內容，能複述文中的故事。
3、透過朗讀課文，領悟蘊涵道理，培養學生獨立研究、合作探究的能力。 過程與方法：採用自主、合作、探究的學習方式。
情感態度價值觀：
1、理解作者對人才毀滅所做的輓歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。
2、懂得後天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣。
【教學重點】透過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事內容，領悟蘊涵道理；
【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；
【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法
【教學思路】激情匯入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結
【教學過程】
一、激情匯入：
同學們，上學期我們學習了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點？（同學們會說，他聰明、機敏，然而當時只有七歲
《傷仲永》教學反思11
教師先引導學生讀題，一讀準“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。
再讀課文。自由讀，讀準字音，指名讀；教師點示，範讀；學生模仿朗讀；教師重點訓練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。
提問：王安石為何“傷”仲永？
學生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢於材人遠矣，卒之為眾人，則其受於人者不至也。”
教師追問：“如何賢？”
學生進一步從第一段裡找依據。教師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。
教師再問：“受於人者不至，怪誰？”
學生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。
教師啟發：“方仲永自己有沒有責任？”
如此一來，學生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導：“方仲永這麼聰明的人不讀書尚且成為普通人，那我們有沒有仲永這麼聰明呀？”
順勢學習最後一段的最後幾句，水到渠成。
《傷仲永》教學反思12
今天是20xx年5月13日，在學校“課內比教學”活動的安排下，我在八（1）班上了一節文言文閱讀課，課題是王安石的《傷仲永》。目的是學習、瞭解“之”“於”的用法以及文言詞活用情況；體會語言的簡潔、洗煉；理解方仲永“泯然眾人”的原因及作者要表達的思想觀點。
這次的教研活動圍繞著“小組合作學習”的教學模式展開，研究如何提高課堂效率，進行有效教學。在這節課中，我首先讓學生走近文字，正確朗讀，然後進行朗讀比賽，看誰讀得快速流暢，從而更快地感知內容，幫助理解。接著，組織學生自主、合作地疏通文意，理解字詞，整理結構，明確文章的內容。最後，指導學生進行合作探究，瞭解仲永才能變化的三個階段及其才能退化的根本原因，正確認識仲永父親的行為，分析作者寫作本文的意圖及要表達的思想觀點和情感，領悟寫法。整節課都不忘“小組合作學習”的教學模式。但是，由於在教學設計上考慮不周到，結果課堂內容設計得較多，授課中又總是擔心時間不夠、任務無法完成，因而，有些環節的落實還不夠到位，“小組合作學習”的教學模式運用得不夠自如。如，學生朗讀、疏通文意、對問題的合作探究都不充分，感覺還是自己手腳放得不開，講得多，留給學生思考、討論、交流的時間偏少，沒有真正的把課堂還給學生。
不過，在今天的課堂上，我感覺學生是很積極的，我的心態也是我上講臺以來最自然、最放鬆的一次。在有領導和老師在場的情況下，我是從來沒有這麼放鬆、自然過的。可能是本人內向的原因，一直以來，每逢有人來聽課或教學以外的人站在教室裡，我就緊張、害怕、以致怯場，結果說話語無倫次、思維混亂，教學思路不清，不像有的人，天生就愛表現，善於表現，一有幾個人在面前就特別激動，特別興奮，說起話來滔滔不絕,眉飛色舞，手舞足蹈，神采飛揚，忘卻自我，甚至超越了自我，處於一種超常發揮的狀態。我真正羨慕這樣的人，他們具有藝術家的天賦，他們是我終身學習的榜樣，我雖然希望我能成為這樣的人，在教學中能輕鬆自如地駕馭課堂，讓學生成為學習的主人，將自己從教學的疲憊中解放出來,但年已蹉跎,天性難改,今生恐怕美夢難圓。不過，我會竭力追求，努力提高，臻於完美，盡力為自己的教學生涯添一份姿色。
《傷仲永》教學反思13
【教案背景】
《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。
【教學課題】
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，並由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。
一、達成目標
知識與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。
2、概括文中的故事，學習寓理於事的寫作方法。
3、瞭解古漢語中的一詞多義現象。
4、藉助註釋和工具書，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力
過程與方法：
1、誦讀法、導讀法、討論法、質疑法。
2、藉助註釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態度與價值觀：
懂得人的知識才能不是一成不變的，後天的.勤奮起決定性作用。讓學生認識到後天教育對成才的重要性，從而自覺學習。
二、教學重點
理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。
三、教學難點
文章的立意
四、教學方法設想：
一 、 佈置自讀，要求：憑藉工具書和課文註釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，小組合作探究，
從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學生對教師的依賴性，著眼於培養學生自讀淺
易文言文的能力。
教學課時：2課時
課前準備：
教師準備：
1、網上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。
2、製作ppt
學生準備：
預習課文，結合註釋，初步瞭解文章內容。
【教學過程】
第一課時（自讀課）
一、設定話題，匯入新課 二、介紹作者
三、 學生自讀課文
【教學內容和步驟】
一、設定話題，匯入新課
什麼是天才啊？（學生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個人只有不斷的學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你
不學習，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。
今天我們要學習的課文《傷仲永》裡的主人公方仲永，就
是這樣一個典型的例子。
二、介紹作者：
百度搜索，查相關資料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋
政治家、思想家、文學家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，諡號"文"。著有《王
臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、 學生自讀課文
（一 ) 解題。
1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什麼意思？
2、佈置學生看本文註釋，瞭解文章出處。
（二）自主學習
1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。
2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對照註釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當
點撥。
重點識記下列詞語：
1、解釋加點字詞的意思。
世隸耕（） 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．
自為其名（）日扳仲永（）環謁於邑人（） ．．．．
不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．
固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．
2、明確詞類活用。
① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．
⑤ 日扳仲永環謁於邑人（ ） ．
學生透過多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會的，老師講解。
四、試著背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評
3、齊背
五、佈置作業
1、抄寫課文中重點字詞及含義。
2、理清故事脈絡
第二課時
一、複習匯入：
本文講了一個什麼故事？學生複述課文內容，匯入新課，板書課題。
二、自主學習
1、題目中的“傷”字是什麼意思？為什麼傷？
2、第一段為什麼特別交代方仲永“世隸耕” ？
3、 五歲時的方仲永表現出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。
4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。
5、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。
三、合作探究 精講點撥
1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼?
原因是一、“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使
學”。
二、方仲永“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。
2、最後一段的議論講了什麼道理?
指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。
3、本文為什麼詳寫方仲永才能初露時的情形?
一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與後文“泯然眾人矣”形成強烈對比。
二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的後天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即後天教育的重要性。
4、“餘聞之也久”這句話在本文敘事中有什麼作用?
本文敘事採用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”後“聞”。
這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。
5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係?參考： 。
作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指後天教育。
作者認為，二者之間，後者更為重要，即後天教育對一個人是否成才是至關重要的，
這一觀點無疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例，說明後天教育對成才的重要性。
學生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學生的成長經歷談，讓學生認識到，
學習知識，聰明固然重要，但後天的勤奮努力更重要。）
四、當堂檢測
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什麼？
忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉秀才觀之（）
餘聞之也久（）即書詩四句，並自為其名（）
其詩以養父母、收族為意（ ）
2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（ ）
A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬於）
B、父利其然也（利：認為有利）
C、日扳仲永環謁於邑人（環謁：四處奔跑）
D、其詩以養父母、收族為意（ 收：聚、團結 ）
E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：
4、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：五、擴充套件遷移
1、什麼是天才？怎樣成為天才？
2、說說你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。
課件展示名人名言和古人勤學故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。
篇二：傷仲永 公開課教案
23、傷仲永 教案
教學目標
1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。
2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，藉助工具書讀懂故事，並能複述故事，感悟故事。透過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。
3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和後天學習的關係。
教學重點
1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。
2、認識到後天教育的重要性。
教學難點
1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。
2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、匯入新課：
教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了後，要說出這個小故事是從哪個成語裡講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----
話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。儘管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1
學生：江郎才盡。
教師：對！（教師板書“江郎才盡”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）
二、解題：
教師板書課題，並提問：傷仲永的“傷”是什麼意思？
學生看課後註解①，回答：悲傷，為??惋惜
教師問：作者為誰惋惜？為什麼惋惜？
學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒諡文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時之聞：的，助詞
餘聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯
環謁於邑人：到，介詞
於舅家見之：在，介詞
2
公開課授課老師：歐陽龍貴
授課地點：連州市北山中學
授課班級：七年級（4）班
《傷仲永》教學反思14
傷仲永是七年下冊第一單元最後一篇課文，本文透過寫方仲永幼年時天資過人到長大後泯然眾人的變化過程，點明他才能衰退的原因是不使學，說明人的知識才能絕不可能單純的依靠天賦，必須注重後天的教育和學習。強調了後天的教育隊才能發展的重要性。
課堂上，我採取分組的形式教學，一組負責整體感知，由學生根據查詢的資料介紹作者及寫作背景，能更好地理解本文的思想內容。朗讀的重點是讀準字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點。另外三組負責翻譯註釋。翻譯的重點是積累文言詞語，掌握常見的文言現象，其中掌握常見的文言現象又是難點。這樣做能很好地起到提綱挈領、綱舉目張的作用。
課上，各組派代表翻譯，遇到不好理解的，教師給予適當的點撥。各組進行交流評比。翻譯課文時，一要注意積累文言詞彙，二要掌握常見的文言現象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。
背誦。在理解課文內容基礎上進行背誦。背誦對語文能力的影響也是潛移默化，它有助於積累豐富的語言材料而且有助於在腦中形成書面語特徵的語言流所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說的就是這種語言流。由組長監督，教師抽查。各組分別背誦評選優勝組。
默寫。這個環節是最難的，既考查了對課文內容的理解，又考查了背誦，同時也考查了書寫的能力，一舉三得。各組派代表到黑板上寫，看誰的板書好。規定每名學生都有機會書寫，課上沒時間課下寫。
緊扣目標，進行知識反饋。這個環節既檢驗了學生掌握知識點的情況，又強化了課堂所學的知識內容。學生透過此環節地學習，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學習地高效率。
雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯絡，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，複述故事，談感想等。
《傷仲永》教學反思15
教學片段：
師：我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們後天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收後天的教育，那麼你連仲永結局都不如的結論。多麼觸目驚心！我們能不接受教育麼！
師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什麼呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發言。
生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。
生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎麼可能成不了才呢？（大家笑）
生：剛才同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）
師：現代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時就瞭解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）
師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴肅又深刻的問題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。
生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有知識是適應不了將來社會的。“響鼓不用重捶”麼，我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師：還有老師。
師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了後天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心裡話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最後我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬鬆的學習環境，讓我們健康的成長，成才。
教學行為反思：
從以上案例看出，師生之間的對話是在學生課前預習的前提下進行的，學生的角色由以往的被動的執行者，轉變為課堂學習主動的參與者，學生的學習熱情的到了提高，而且敢於說出心裡的話，避免了師生之間的假對話。同時透過學生間的交流，拓寬了獲取知識的渠道，更好地發展了學生的思維。“自主、合作與探究”這種學習方式，充分體現了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。
在探究這個環節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥於教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，儘量地放手讓他們敞開心扉，然後再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現實意義。