赫耳墨斯和雕像者教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編整理的赫耳墨斯和雕像者教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

赫耳墨斯和雕像者教學反思1

　　一、穿越時空的角色體驗，彰顯出展示的創造魅力。

　　傳統教學在教師的引導下，藉助於知識和能力“由外而內”對文字內容進行條分縷析的解剖、解讀，使學生與文字間總隔著一條淺淺的“河”。而讓學生穿越時空，化身為文中的人物，讓他們帶著情感去演繹文字時，他們就會藉助於形象，調動自身的理解、情感，結合情緒體驗“由內而外”對文字內容進行有聲有色的表現和表達。案例中，學生化身為赫耳墨斯，從自己經驗出發，伴隨著學習的思考，解釋了“自己”來到人間的原因。作為演員，他們並非“逢場作戲”，搶臺詞，爭鏡頭，而是深入地解讀了赫耳墨斯的性格，以“我”情體人情，以“我”感促反思。同時，在同伴面前的個性展示，也讓他們處於創造的愉快、探索的熱情之中，由過去對文字的被動解讀轉為主動的探究。

　　讓學生穿越時空，化身為文字中的人物，在課堂中展示自己的精彩表演時，學生會像演員一樣創造角色，挖掘文字中的“潛臺詞”，生動地再塑形象。文字內容不再是古板僵硬、毫無動人之處的“木乃伊”，而是脈脈含情、充盈著誘人魅力的“維納斯”。

　　二、訪談形式將教師、學生、文字置於同一個平臺，營造出課堂展示的和諧氛圍。

　　訪談類節目是以主持人為主導，以嘉賓為主體，圍繞一定主題而展開的對話欄目。採用訪談的形式可以營造和諧的教學氛圍，師生、生生間可以展開平等的思維對話，實現高效解讀文字的目的。

　　當學生以主持人的身份丟擲問題——“您為什麼要化做凡人來到人間？”“您當時是怎麼想的？”“您能說出此刻您的心情嗎？”……這些問題從“我”出發發問，激發了學生積極參與文字閱讀、聯絡生活經驗解讀文字的積極性。

赫耳墨斯和雕像者教學反思2

　　本打算把這則讀一遍就通曉大意故事清楚寓意明顯的古希臘神話讀兩遍，簡單聊聊就過去，沒想到在教學過程中，學生對其表現出的興致讓我把這堂課一再延時，竟上了一節課。

　　興趣點就在文章的幾處簡單對話中。正因為簡單，就形成了文學中的“留白”，給了我們想象和揣摩的空間。

　　第一處對話：

　　他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元。”

　　我讓學生根據語境揣摩，赫爾墨斯問雕像者時的神態、語氣、心理以及動作。一生說應該是很傲慢的樣子，語氣有些不屑，透過“值多少錢”這句由四個字組成的連主語也沒有的句子判斷，赫爾墨斯應該是指著宙斯的雕像，心理應該是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者會出多少錢。”

　　繼續讓學生揣摩當雕像者說出“一個銀元”時的心理和神態。

　　學生說赫爾墨斯的內心有些吃驚——沒想到這麼便宜，然後是非常得意，他竟然這麼低，等著瞧好戲吧，我肯定比你高!應該是面帶不屑的笑意。當我問這些完全是學生自己的想法還是有什麼依據時，學生說文中在寫到赫爾墨斯接下來問赫拉雕像的價格時是這麼寫的：

　　赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少?”雕像者說：“還要貴一點。”

　　透過這裡的“笑”字可以看出他對宙斯雕像價格的態度。

　　當得到“還要貴一點”的答案後，赫爾墨斯的心理應該是吃驚的，沒想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價值卻比宙斯還要高，但這或許是因為雕像者對其加工比較細緻，也可能是因為赫拉在雕塑者內心的地位比較高的原因，所以價格要高。同時這也給赫爾墨斯以信心和暗示，自己的`雕塑的價格可能會更高，不，應該是一定會最高。

　　而結尾出乎了赫爾墨斯的意料。這也是這則寓言故事的諷刺點所在。

　　接下來繼續讓學生揣摩聽到雕像者“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”的回答時赫爾墨斯的心理和神態。

　　學生的回答在這裡形成了衝突。有的說赫爾墨斯當場暈倒過去，因為聽到的答案和心理預期之間差距太大了;有學生說赫爾墨斯是個盲目樂觀自大者、是個愛慕虛榮者，當聽到這樣的回答時會直接濫用職權把雕像者的生意店鋪砸了;有的學生說也可能最終是灰溜溜的逃走了。最後經討論大家基本同意愛慕虛榮的赫爾墨斯會灰溜溜地逃回去的結尾。這樣一來，原來設計的分析赫爾墨斯形象的環節就省去了，但在這一環節中很好地處理了這一問題。

赫耳墨斯和雕像者教學反思3

　　我認為閱讀教學應注重討論，強調“讀”、“議”結合。教師引導學生自由討論，就課文各抒己見，有什麼感受都可以提出來討論，讓學生學會從各個不同角度用各種表現方式來揭示課文的思想和寓意。如讀《赫爾墨斯和雕像者》，有的同學認為赫爾墨斯是過分的自我陶醉，如果他能夠把握好這個度，那麼有時自我陶醉也未必不是一件好事呀。透過討論，同學們認為這種看法很有見地。我覺得這是得益於他對課文的朗讀理解。在教學中，老師可常組織學生進行有針對的討論，透過討論辨真偽，知美醜，曉善惡，教師則只需要適當點評。在辯論的過程中，不同思維的碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個性的思想的積極”活動。因此，教師應積極引導學生讀讀議議，這樣既能激發學生的情感和思維，又能幫助學生領會課文的中心思想，藝術形象和語言手段，從而培養學生思考問題和解決問題的能力和習慣，學生的閱讀的自主習慣自然也會形成。