《開國大典》教學反思
《開國大典》教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《開國大典》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《開國大典》教學反思1
教《開國大典》反思
因課文篇幅較長，細讀課文時要抓住重點，長文短述。可先讓學生獨自思考，在每一段中找出描述人民群眾動作，神態，語言的詞語和句子，領悟課文的思想感情。然後進行討論，能夠先小組討論，再團體交流。學生在談自我對課文中心思想的體會是，教師要多注意語言表達方面的問題，而不宜用同意的要求束縛學生的思維。經過討論，使學生領悟作者這樣寫的目的是為了反映人民群眾熱愛黨，熱愛領袖，熱愛新中國的思想感情。
朗讀訓練，語感訓練是語言本事訓練的重要組成部分。朗讀是訓練學生語感的主要方法。教學中，一是要讓每個學生都能自由朗讀，二是對課文中描述群眾熱烈歡呼的心境激動的語句要重點指導朗讀。三是播放《開國大典》的錄象片段，再現開國大典的真實情景，讓學生選擇其中的一個場面進行朗讀。這樣既易於抒發感情，又利於學生領會中心思想，還有助於學生背誦記憶，積累詞語，句子。四是在熟讀的基礎上，指導學生背誦第６～８自然段。指導背誦不僅僅要交任務，還要教方法。能夠讓學生在理解句意，句群關係的基礎上，有意記憶背誦；能夠採用先摘錄每句頭幾字作為背誦提示的“頭字背誦法”；能夠採用分自然段，逐段滾雪球試背誦；也能夠採用重點突出法，先抓好第7自然段的背誦。
《開國大典》教學反思2
教學案例
師：出示句子：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中同人民的心齊歡躍起來。大家細細讀讀《開國大典》裡的這段話，休會體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什麼樣的情景?
(生自讀、體會、想象)
師：誰把這句話讀讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現了什麼樣的畫面?
(指名朗讀句子，其他人閉目想象)
師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什麼地方?你彷彿看到了什麼?
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村後，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花，揮著綵帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要讓這個訊息傳遍全世界。
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉，大家一下子擁到了劉胡蘭的家裡，把這個振奮人心的訊息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說：胡蘭子啊，你聽到了嗎?你盼望的一天終於來到了，我們終於有了出頭的日了啦!
(其他學生髮言略)
案例解讀
災難深重的中國人民終於盼來了解放，迎來了新生，此時此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是，學生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。但從上述片斷可以清楚地看到，學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什麼呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子，藉助想象，顯化形象，物化情感，從而使學生藉助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。
想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術的語言說。就是寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須藉助想象和聯想來實現，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長於感性，側重於形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調動他們的各種感官。可見，在閱讀教學中，可引導憑藉聯想，藉助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生產生豐富而真切的心理視像，透過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，並進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸控，去感知，去領悟，以促進學生對課文內客的直觀感知。
這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。是《開國大典》中的重點句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導透過語言文字去展開想象，創造形象，那蘊涵於其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感。
正因為如此，教者要求學生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學生眼前，語言文字就不是簡單的語言符號，而是豐富的語言形象：城市裡大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地；農村中，田間地頭，村前村後，到處鑼鼓喧天，個個激動萬分；學校裡、人們揮著綵帶，放著鞭炮；劉胡蘭的爸爸媽媽淚流滿面。激動萬分這些形象，包合看學生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內涵的體悟。這樣引導，能充分調動學生知識和形象的原始積累，並在與新的知識進行同構、重組及與學生語言、學生情感產生碰撞中促使學生進行新的探索，創造新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前顯現，化作了真切的情感在心中湧動。
這一個個典型的畫面、融語言的蘊涵、形象內涵、情感內涵於一起，是學生在語言的作用下呼叫自己庫存的表象進行心靈重構的結果，是學生精神世界的新成果。它帶學生走進了一個五彩繽紛的世界，使他們在感悟語言豐富內涵的同時，開掘和提高了精神境界。可見，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設法啟用學生頭腦中儲存的與語言文字有關的表象。使語言與活性的形象建立起聯絡，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神遊時，作品就成了學生心中美而的畫卷了。
《開國大典》教學反思3
師：出示句子：
“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中同人民的心──齊歡躍起來。”
大家細細讀讀《開國大典》裡的這段話，體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什麼樣的情景?
(生自讀、體會、想象。)
師：誰把這句話讀一讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現了什麼樣的畫面?
(指名朗讀句子，其他人閉目想象。)
師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什麼地方?你彷彿看到了什麼?
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村後，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花， 揮著綵帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊 好像要讓這個訊息傳遍全世界。
(其他學生髮言略。)
【反思──教會聯想】
人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是學生僅僅從作者提供的 句子，還是難以深切感受的。
但從上述片斷可以清楚地看到，學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什麼呢?主要原因就是抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子，藉助想象，顯化形象，物化情感，從而使學生藉助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須藉助想象和聯想來實現，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長於感性，側重於形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調動他們的各種感官。可見，在閱讀教學中，可引導憑藉聯想，藉助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生產生豐富而真切的心理視像，透過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，並進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸控，去感知，去領悟，以促進學生對課文內客的“直觀”感知。
“這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經過無線電的'廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”是《開國大典》中的重點句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導透過語言文字去展開想象，創造形象，那蘊涵於其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感受，正因為如此，就要求學生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學生眼前，是豐富的語言形象：城市裡“大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地”;農村中，“田間地頭，村前村後，到處鑼鼓喧天”，“個個激動萬分”;學校裡，人們“揮著綵帶，放著鞭炮”;……這些形象，包含看學生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內涵的體悟。這樣引導，能充分調動學生知識和形象的原始積累，並在與新的知識進行重構、重組及與學生語言、學生情感產生碰撞中促使學生進行新的探索，創造新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前顯現，化作了真切的情感在心中湧動。
可見，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設法啟用學生頭腦中儲存的與語言文字有關的表象。使語言與活性的形象建立起聯絡，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神遊時，作品就成了學生心中美麗的畫卷了。
《開國大典》教學反思4
《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心境。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；之後寫了天安門廣場的位置，及廣場的情景；再之後寫了開國大典的盛況；最終講了遊行隊伍。研究到該文章篇幅較長，如果要在一節課內將這麼多容量的資訊一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節課都無法完成。所以，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點，突破難點。我一上來就由課題匯入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。所以一上來就提綱挈領地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內化過程從中得以體現。
《開國大典》教學反思5
本節課的教學讓我認識到一些距離，學生比較遠的課文內容，我們應該藉助多媒體教學比較好，因為它能克服時間和空間的限制，產生良好的視聽效果，對學生產生一定強度的刺激，引起學生的注意，引起學生的濃厚興趣，激發學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的知識。在今後的授課過程中，應恰當、適時採用多媒體教學，加快知識資訊的傳遞，從而獲得良好的教學效果。
《開國大典》教學反思6
上完了《開國大典》一文，感受頗深，其中最大的感受就是在我們多媒體走進課堂的這天，我突然發現孩子們更願意看，而不願想象了。
這天我所講的資料《開國大典》，這離孩子們能夠說比較遠，理解起來有必定的困難，所以在備課的時候我當然在網上找了一些“開國大典”的錄影籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個學生便迫不及待地對我說：“老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄影，先讓我們看看吧”“你想看什麼錄影？”我問。“開國大典隆重的場面呀，老師是什麼樣的呀？”孩子的一句話讓我打了個冷戰，因為作者把開國大典的盛況描述得既明確又活潑，而此刻我的學生沒有用自我的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄影。我長吁了一口吻，要求學生們一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含著學生對語言好處的溶解，對語言情緒的感悟，以及語言內涵的感悟。從而充分調動學生知識和形象的原始積聚，並在與新的知識進行同構、重組及與學生語言、學生情緒發生碰撞中促使學生進行新的摸索，發明新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前浮現，化作了逼真的情緒在心中湧動。最後，在學生想象、表述的基礎上我才給孩子們看了《開國大典》的錄影，看看自我想象中的開國大典的場面與錄影中的開國大典的場面有什麼異同？孩子們興趣很高，說得頭頭是道。
這節課，我在為我學生精彩的表現鼓掌的同時我也在反思：多媒體以圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現情勢，以跨越時空的非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變更，在教學實踐中，我也多次運用多媒體來上課，然而這天我在品嚐了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也確實感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學手腕在創設教學情境的同時有時也會無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學的實行，要思考學科的張力和可發明性，任何手腕都是為更好地教學服務的，而此刻湧現了一種“怪”現象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎樣寫，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那麼它帶來的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認多媒體教學手腕在語文學科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學中拒絕多媒體。多媒體進入語文課堂是大勢所趨，但對語文學科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
以上觀點僅是一家之言，不當之處，肯請專家同行不吝賜教。
《開國大典》教學反思7
《開國大典》是魯教版五年級上冊第六組的第二篇課文，這是一篇講讀課文。課文講的就是1949年10月中華人民共和國中央人民政府在首都北京舉行典禮的盛況，表達了人們無比激動和自豪的心境。這篇文章算是第六單元的一篇重點課文了。所以拿到這篇課文時，我無從下手，不僅僅是因為課文篇幅很長，還因為這篇課文知識點太多，並且還有很多的寫作點。所以我一向等著老教師們講完之後再著手講。上週三我就開始講這一課。把本課的生字進行了細緻的講解，可是一向苦於沒有思路，再加上運動會，另外自我也有點排斥，所以就這樣被拖延到今日才講。
詢問了對面的程教師，她說這篇課文沒有你想象的那麼難講，這篇課文就是按照開國大典進行的順序一步一步來進行的，只要理清順序一段一段地來講就能夠了。每一段的知識點讓孩子劃一劃、做一做筆記。上課前，我進行了精心的準備，書上記錄得密密麻麻，生怕有一點知識點被遺漏，因為畢竟是五年級了。還恐怕知識點教錯，今日在說課的時候，我就發現自我犯了嚴重的錯誤，率領的“率”的筆順以及畢業的“畢”的筆順，在教學生時竟然都寫錯了，還好嚴肅的“肅”和電鈕的“鈕”筆順總算教對了。五年級，知識的嚴謹性由不得我們有半點含糊。有詢問了辦公室的兩位老教師才著手講這一課。
今日這節課的上課思路我覺得還算清醒，可是還總覺得這篇課文操作的有些地方很欠妥當，但又想不出有什麼好的方法能夠補救。自認為比起第一次教五年級，這次稱得上是“教有所痕”，怎樣能更巧妙地教學本課，還需繼續努力探索。
《開國大典》教學反思8
《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。 本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最後講了遊行隊伍。考慮到該文章篇幅較長，如果要在一節課內將這麼多容量的資訊一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節課都無法完成。因此，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外內容，從而突出重點，突破難點。我一上來就由課題匯入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的內容也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內化過程從中得以體現。
看一看。播放“開國大典”的有關錄影鏡頭，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。
畫一畫。本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的佈置等情況。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，可引導學生畫一畫“丁字形廣場，並按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。這樣學生透過動筆畫，對此段內容就有了較清楚的瞭解。
比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什麼情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？ 在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，可分別採用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。接下來與夥伴交流就可以相得益彰，彼此啟發，使思路拓展，思維活躍起來，許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十裡參加大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協作，你我共享成果的學習過程中逐步提高，達到最佳狀態。學生的語言訓練機會增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發，水道渠成。學生對於當時的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動的情感就會由衷地感悟到。
寫一寫。在讀熟課文，理解了內容的基礎上，可讓學生以《——歡樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現，及觀眾的表現等，學以致用，將文章內容內化為自己的語言。
《開國大典》教學反思9
《開國大典》教學反思
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開想象理解課文資料；聯絡上下文理解課文資料；抓住文中關鍵詞、句理解課文資料。課後，我意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段（第七自然段時），必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心境。離不開教師的指朗讀指導。同時我還發現朗讀對體會文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學生自然而然就能體會到思想感情，教師要指導學生的朗讀，少不了教師聲情並茂的範讀。教師聲情並茂的範讀對於學生理解課文理解文章的思想感情極有幫忙，教師聲情並茂的範讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀慾望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。所以，教師的範讀十分的重要。
《開國大典》教學反思10
《開國大典》一文的教學，讓學生重溫1949年的開國大典盛況，激發愛國之情。使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助於學生對課文重、難點的理解，使學生自己體悟課文，達到自主學習的效果，感受中華人民共和國的締造者毛澤東的偉人風采。
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開想象理解課文內容；聯絡上下文理解課文內容；抓住文中關鍵詞、句理解課文內容。
1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學生閱讀能力的培養。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；透過比較句子，運用詞語，體會並掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現。
3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。
現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕鬆愉快，“讀”得紮實牢固。體會文章用詞之確切，則採用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反覆出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，並有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評註”這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。
《開國大典》教學反思11
我本次執教的是人教版五年級語文上冊《開國大典》，《開國大典》是一篇經典長文，寫的是1949年開國大典這一歷史時刻，宏偉壯觀的場面，人們的表現和翻身做主人的無比激動的心情。課文按時間順序描寫，逐個場面轉換，在宏偉的氣勢、概括的敘述中，也有精彩的細節描寫，用詞準確凝練是本課的一大特色。根據新課程標準的要求我制定了以下教學目標：
一、讀準生字，讀通課文，瞭解課文的主要內容。
二、重點學習典禮的主體部分，初步瞭解場面描寫的方法。
三、抓住重點詞句體會人們熱愛新中國、熱愛領袖的思想感情。感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。
首先，對於瞭解課文的內容，我讓學生自由讀課文，透過讓學生自己用簡潔的語言概括課文講了哪幾件事情，瞭解課文的主要內容。
在重點學習教學《開國大典》的“典禮”這部分時，這是一個動態的場面描寫。我先讓學生理清脈落：典禮開始，領導就位──奏國歌──宣佈政府成立──開國旗，鳴禮炮──宣讀公告。然後找準“宣佈政府成立”這一語例，重點讓學生欣賞這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，透過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳達大河長江之南，使全中國人民的心一起歡躍起來。這一排比句，體會作者遣詞造句的匠心，揭示其中的寫作方法，從而達到積累語言的目的，接著抓住這一節中的“歡呼，歡躍”兩詞，根據排比句型的遷移和對課文的理解，設計訓練。
語文是一門情感豐富的學科，其豐富的人文內涵，對學生心靈的震撼和影響是深廣的，有力度的。那些飛揚著作者濃郁的人文靈性的語言文字含蘊著豐富的情愫。由此可見，真正的語文教學不再只是以傳授知識作為唯一目的，而是融人的言語情感，言語體驗和言語實踐於一體的人文教育。正如《語文課程標準》中所提到的：“要注重情感體驗。”“應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”那麼，如何在語文教學中激發學生情感，增強情感體驗，使語文課堂生活洋溢著人性之美呢。除了透過視，聽手段把學生帶入某種情境中以外，還可讓學生直接進入文中角色中去，設身處地去感受他人情感，共享他人快樂，分擔他人的痛苦，移他人之情於自己的心中，觸發情感轉化。
在實現第三項教學目標時，我先讓學生觀看《開國大典》、奧運會神八飛天時升國旗時的影片片段，讓學生體會這一面面五星紅旗升起，是在一次又一次向世界宣告：昏睡的雄獅甦醒了，發威了；東方的巨人崛起了，強大了。這第一面五星紅旗的升起也會成為我們心中永不褪色的記憶。激發學生的愛國情懷和自豪感
教學中，影片的適當應用，也起到了背景鋪墊、情境營造、昇華感情、對比感受、強化體驗的效果。這對歷史感較強，年代較久遠的內容，無疑也是必要的。我們可喜地看到，兩位執教老師在教學中，還力求課前談話調節氛圍，課中與學生平等交流、注意傾聽的種種細節，讓我們體會到課改中所提倡民主平等合作的和諧課堂、民主課堂、人文課堂的理念正滲透進老師心靈深入，自覺外化為教學行為。
最後在課後延伸中讓學生自己假設自己在1949年10月1日，站在天安門廣場上······讓學生直接進入文中角色中去，設身處地去感受當時那激動人心的時刻和無比自豪的感受。
這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。但課堂中出意兩次小小的意外，打亂了思緒，不夠鎮定、冷靜，導致對教材的處理沒能完成課前的預設，未能體現朗讀的層次性。
“細節決定成敗”，是我本次公開課後得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節，生成才能別樣精彩。
《開國大典》教學反思12
《開國大典》這篇課文寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。
本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最後講了遊行隊伍。
在教學本課時，我充分利用現代教學手段，使學生處於和課文內容協調的氛圍中，產生強烈的求知慾望和學習興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，我先給學生提供了有關“開國大典”的電視錄影，讓學生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程式的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使學生學得有趣味、學得主動。
課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子；並思考每次是在什麼情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？讓學生展開想象，深刻挖掘。透過比較句子，運用詞語，體會並掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，訓練學生略讀、精讀、有感情讀的能力。
《開國大典》教學反思13
《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國誕生無比自豪、激動的感情。
相關的歷史史實學生了解太少，很難體會文字所表達的情感。為了讓同學們更深刻感悟新中國成立給中國人民帶來的喜悅與自豪，我抓住“大典”的中心環節，充分利用影片資料，讓同學們感受開國大典的盛況，感受人民群眾激動、興奮的心情。
學生觀看了毛主席的講話影片，聽到毛主席的宣告時產生的那種激動、興奮的心情，然後帶著這種心情進入到課文中去。在文字中去感受人民翻身當家作主人的驕傲，自豪，學生帶著情感進入文字，取得了事半功倍的效果。
在學法指導的基礎上，學生能夠抓住重點詞，如“升國旗”部分，“歡呼”一詞出現多次，教學時讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什麼情況下歡呼起來的？表達了人們怎樣的思想感情？在理解的基礎上，再引導學生朗讀。接下來交流討論，彼此啟發，使思維活躍起來。
課後在讀熟課文，理解了內容的基礎上，讓學生以《歡樂的夜晚》為題寫一個片段，寫出夜晚燈火焰花交相輝映的情景，再寫參加活動人員的表現，學以致用，將文章內容內化為自己的語言，效果應該會更好。
《開國大典》教學反思14
xxxx年11月15日，語文名師工作組的教學研討活動如期在XX小學舉行，我執教了五年級的《開國大典》。
課前我作了精心的準備，熟悉教材。準備讓學生在讀熟課文的基礎上，按開國大典進行的順序找出四個隆重而盛大的場面：典禮前的會場、典禮儀式、閱兵式、群眾xxx。心想學生讀了課文就能弄懂的就不用花費太多功夫了。應該結合學生的“最近發展區來教學”，要把更多的時間花在課文重點、難點的突破上，透過典禮儀式中一個個場面（毛澤東出現在主席臺的場面，毛澤東宣佈新中國成立的場面、群眾聽到宣告歡呼歡悅的場面、群眾瞻仰國旗升起的場面），感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。
可事與願違，由於對學情的把握不充分，課堂的起點沒有找準，剛上課第一個環節就卡殼，學生找不出場面描寫。在能容納100多人的多媒體教室裡坐滿了聽課語文老師，看著他們的眼神我緊張了，有些侷促不安，語無倫次的走完了過場。時間也過了一大半。匆匆忙忙進入典禮儀式中去感受毛主席偉人的風采以及群眾激動、自豪的心情。為了緊扣語言文字進行教學，突出新課標中的“語用”。我簡單的理解為抓住典禮儀式中的某些語句、詞語反覆地讀，對比著讀，創設情境地讀，想象畫面來讀，在讀中感悟，在讀中體會就可以了。殊不知在不知不覺中落入了“截句”模式化的教學中去了。對文字的理解還不夠透徹。對場面描寫的方法隻字未提，本末倒置。所以副校長在評課時指出：不是所有的文章都可以截句體會，要考慮文章的整體感；不是所有的句子都可以有感情地朗讀，要考慮具體的語言情境。這就是當頭棒喝。課後細細反思，自己的教學還有很多要改進的地方：
1、用好教材，挖掘文字。如本課中場面描寫的方法在課文教學分析中就要滲透。特定的地點、一定的景物、人物的活動，這三者的綜合就構成了場面。如果在學習典禮前的會場再鋪墊，在下工夫，可能場面的概念學生就清晰明白了。其次，場面描寫的方法在學習典禮儀式時也要點明：毛主席的宣告和升國旗就是一點一面的結合。把方法講清楚了，在本單元作文訓練中“選取一個場景，按時間順序寫下來”才不會盲目的遷移。
2、加強學習而不盲目模仿，探索一條適合自己教學風格的教學之路。語文的課改一浪又一浪，專家名師眾說紛紜，可謂是百家爭鳴。有時課聽多了，竟不知自己要怎麼上了。怎樣用他山之石來攻玉，怎樣把新課標中“語用”的理念具體落實到每一堂語文課中，讓語言文字的學習運用與情感態度的結合恰到好處還得再摸索。
3、抓住學生學情，找準起點，努力提高課堂的駕馭能力。如本課在匯入新課後，我檢查了預習的情況，問學生課文讀熟了嗎？學生說三遍。當時我心裡就咯噔了，卻還言不由衷地鼓勵學生們肯定讀得滾瓜爛熟。瀏覽課文成了無效的過場，如果在這裡給學生再多一點讀書的時間，學習的效果可能就會好得多。而不是一味的揹著自己的教案走。
4、情感朗讀的指導要緊扣文字特點，培養學生聽說的能力。我往往是以自己的情感去激發學生的情感，忽略了文字的特點，敘述平淡的語言也加以了有感情朗讀的指導。情感態度的泛濫，沖淡了課文語言文字的運用訓練，收到的卻是一種做作、無病呻吟的效果。
雖然說沒有完美的課，但提高課堂效率，打造有效的語文課堂，是我們每個語文老師責無旁貸的。我相信：只要我們用心，有心，把課後的反思運用到今後的語文教學中。百尺竿頭一定會更近一步。
《開國大典》教學反思15
《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。 本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員;然後介紹了廣場的佈置情況;接著寫了開國大典的盛況;再接著寫了閱兵式;最後講了遊行隊伍。這篇課文篇幅較長，如果將這麼多容量的資訊一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕三節課都無法完成。這篇課文在教材的第二單元。這一單元的教學重點是體會文章的思想感情，因此，本課的教學重點也是在理解課文內容的基礎上，體會文章的思想感情。這節課我就讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外內容，從而突出重點，突破難點。
我首先由課題匯入，理解“開國大典”：建立國家的重大典禮。因此開國大典“隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈”。其次是學生進行閱讀，理請文章的寫作順序，文章按照幾部分來描寫開國大典的。第三步由學生邊默讀邊找出文章描寫隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。第四步，讓學生在文中畫出表現人民群眾激動、自豪的句子，讀一讀，並寫出自己的體會。讓學生感受開國大典的盛況，畫出表現人民群眾在中國共產黨的領導下，建立了新中國的激動、自豪的句子，學生的自我學習，內化過程從中得以體現。
深刻體會文章表達的思想感情，朗讀是最佳手段之一。在比較理解的基礎上，採用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式引導學生朗讀，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。同學之間交流時可以相彼此啟發，使思路拓展，思維活躍起來。
本課教學，我還注意了細節，讓學生由衷地感悟到開國大典的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動情感。本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的佈置等情況，突出了隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，引導學生畫一畫丁字形廣場，並按書上講的方位標上相應的位置名稱，可以加深對此段內容地瞭解。
課後“思考練習”中有一道題：“用一二百字寫出開國大典的梗概”。學生沒有學習過寫故事梗概，我就將概括梗概融入到講課時。每講完一部分，就讓學生用一兩句話說說這一段寫了什麼。課文學完了，梗概也就說出來了，同學們寫時就順利多了。
不過這節課也有不足之處，就是隻顧得“授人以魚”，忘記了 “授人以漁”，只引導學生寫出梗概，沒有告訴學生概括的方法以及要求， 所以有部分學生在寫時，各部分之間缺少連線的語言。