《捉迷藏》教學反思（通用16篇）
《捉迷藏》教學反思（通用16篇）
身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是教學，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編精心整理的《捉迷藏》教學反思，希望對大家有所幫助。
《捉迷藏》教學反思 篇1
這節課給我最大的感受就是應該讓學生成為學習的主體，只有充分調動學生的積極主動性，課堂才會活躍、有效、成功。課上完後感觸頗多。
1、教學時透過創設學生熟悉的生活情境──捉迷藏，讓學生從這一生活情境中提出數學問題，再列式計算。課堂上，我給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的學習了十幾減9的經驗來計算“13-8”的結果。在老師的引導下，想出不同的計算方法，有用一個一個的減算出結果的，有用破十法算出結果的，有用做減法想加法算出結果的，還有用平十法算出結果的??，由於學生用足了自己已有的經驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿。這樣讓學生親歷了新知的形成過程。
2、討論交流、最佳化演算法
在探索演算法這個環節教學時，我沒有注意引導學生進行有效的交流，如：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你知道為什麼可以這麼算嗎?”“你的演算法與他不同在哪裡？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“還有和他不一樣的演算法嗎”“還有沒有沒聽懂的？” “你能幫他解釋一下？”“你說的很有有道理”“為什麼要把小棒分成 10 和3呢？”“大家認為他的方法怎麼樣？”沒有進行適當的引導，學生對演算法的多樣性，還比較模糊。課上完後沒有進行合理的總結和適當的練習。
3、利用媒體理解算理，突破難點
破十法和平十法學生不太容易理解算理，為了讓那些學習有困難的學生理解算理，當學生講到一種演算法時，請學生複述後，我就利用課件進行演示並加以引導，幫助學生理解算理，突破難點。 但有些方面還沒有處理好，比如：一味的追求演算法的多樣化，而忽視了對其中兩種方法的強化，導致了個別孩子連一種方法都說不清楚。在計算時到底用什麼方法應該尊重學生自己的想法，讓他們用自己喜歡的方法來計算。還有個困惑的地方，就是對於一些學困生來說，到底要不要教給他們一種固定的方法呢？我覺得應該還是有必要的。
4、在組織教學方面還需要加強。如學生的聽課習慣還沒有養成，注意力不集中，課堂上說話做小動作，把學具當玩具玩。應該努力的調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、喜悅的心境中投入學習。對學生的評價比較蒼白，應該不斷的發現學生的優點並及時給予鼓勵。
《捉迷藏》教學反思 篇2
本節課，幼兒對活動很感興趣，學習積極性很高，課堂氣氛活躍，能充分調動他們動手，動腦和動口的能力，提高了他們的觀察力和聽覺能力。能達到教學目的。
不足：可能在最後加上一些品德教育效果會更好一些。(如：聲音雖然好聽，但在別人休息或工作的時候，我們不能發出太大的聲音，以免影響別人……)
《捉迷藏》教學反思 篇3
《捉迷藏》是三年級上冊中的歌曲。這首歌曲歡快活潑，富有童趣，孩子們非常喜歡，但也有一定難度。本課設計在教學中以“四季”為主線，讓學生透過聽、唱、奏、演等綜合活動，多方位地感受和體驗音樂表現的四季之美。以遊戲匯入激發學生的學習興趣，採用聽唱的教學方法和實踐相結合來完成。讓學生在聽唱和實踐中感受歌曲的情緒，參與討論。在各種音樂活動中，注重情感體驗，注重學生的實踐參與，讓學生在音樂課上真正的欣賞美、感受美、體驗美、創造美。
這首歌曲旋律快而且節奏較難，八分符點音符頻繁出現，所以在學唱時我把重點放在對節奏處理上，並用富有童趣的語言貫穿始終，讓學生在快樂中學習，在快樂中體會三拍子的韻律去歌唱、去舞蹈。整節課上得還算可以，但課後也總結出幾點不足：
1、在教唱環節，因為歌曲速度較快、歌詞又比較繞嘴。所以可先將歌詞進行分析輔助學生理解並記憶歌詞再感受歌曲；再將學唱整首歌曲速度放慢，效果會更好！這樣就節省了部分時間為欣賞環節的充分聆聽做了更好的鋪墊！
2、沒有做不到，只有想不到。在備課時，我覺得這首歌曲旋律快而且節奏較難，所以把重點放在節奏處理上。但透過節奏模仿，按節奏讀歌詞，難點很快被突破，學生把節奏唱得很準。而同時我發現另一個問題：學生唱歌時咬字不清，例如“娃”“耍”“他”“下”等開口音，由於學生初學，對歌曲不熟，唱得很悶，不開。如果在按節奏讀歌詞時，對開口音咬字進行一下處理，效果會好得多。
學生的潛力是無限的，只要老師認真思考，根據學生特點想出有效辦法，難點並不難。沒有做不到，只有想不到。
《捉迷藏》教學反思 篇4
大班數學活動《數字捉迷藏》是我第二次開展了，這一次活動，我汲取了第一次活動中的不足進行了改進。
我將整節活動更為細化了一些，讓活動更加的遊戲化，將“捉迷藏”貫穿到底，數字不停的藏，孩子們不停的找，過程更完整。既然是捉迷藏，那一開始的就得要“藏起來”，這是我上次活動所欠缺的，這一次，我將數字放在氣球上，用白板的淡出及聲音音效技術，讓一個個的數字氣球爆炸，然後消失，以達到數字藏起來的效果，更加具有神秘感，孩子的參與性就更強了。數字們共計隱藏了三次~
第一次數字藏在了兔子的身上，由數字構成的兔子，孩子們在找的過程，讓孩子們在找的過程中學會講述以自我為中心的上下左右，抑或是兔子身體部分，瞭解簡單的方位。
第二次數字藏在了表格中，我用遮擋技術，我出示隱藏一半數字的數字格，讓幼兒從中找出數字，孩子們根據沒有隱藏的數字的一部分，分析猜測是哪個數字，活動氣氛一下子被提升起來，孩子們爭先舉手想要表達自己的想法，很快就將10個數字全部召找出，並且幼兒同時學會了方位詞“行”“列”，透過說“行”“列”就能馬上找到數字。
第三次我們利用孩子們猜出的數字表格，進行猜數字遊戲，這個遊戲充分調動了孩子的積極性，也鞏固了新的知識。
在最後的環節我給孩子們提出了更高的要求，激發幼兒探索慾望，孩子們也表示勇於接受挑戰，整節課幼兒都能積極的參與活動。
《捉迷藏》教學反思 篇5
教學理念先進，試圖透過現代化媒體教學手段呈現美，讓學生體驗美，感受美，從而使他們在輕鬆的狀態下自然地表現美，創造美。本意是以“讓孩子玩音樂”的理念為依託，盡力創造和諧寬鬆的課堂教學氛圍，使學生在玩的需要過程中逐步深入，走向玩味。可惜，這玩味，並不是學生真正想玩音樂的.，而大多數是音樂在玩學生。
現象一
老師製作設計了一段精美的多媒體課件，以匯入新課。按四季的變化，循序漸進地欣賞（播放）音樂。
請看教學流程
1、出示春景圖，問春天你為什麼喜歡？（生答）師彈奏了一段《春天在哪裡》的前奏後，學生齊唱。
2、出示夏景圖，問夏天你為什麼喜歡？（生答）師出示兩孩子捉泥鰍的圖，播放《捉泥鰍》。
3、秋天是個怎樣的季節？（豐收季節）師播放《豐收之歌》。
4、冬天你喜歡什麼？（生答）演示《雪花飛舞》的畫面和播放音樂。
從整個流程來看，完 全是老師牽著學生的鼻子走，哪有半點學生玩音樂的感受。唯一可玩的，是在老師提醒下：聽著音樂，閉眼想想，雪花會怎樣飛？看看，螢幕上的雪花是怎樣飛的，想不想學一學。學生當然說想。於是就在狹小的教室中，站起來，半張著手臂，舞動了幾下，應付了事。
透析：學生的經驗、積累、情感體驗也是寶貴的課程資源。只有當學生調動自身的原有積累，與新知識打通時，他才具學習的情趣。教師不能從自己的理解出發，無視學生的獨特感受，限制了學生的想象空間，壓抑了學生的學習熱情。
對策：如果讓學生根據自身的體驗，說說自己一年四季中最喜歡哪個季節，談談自己的真切感受，用自己喜歡的形式表達出來，豈不更好！這時，他們可以唱歌，可以跳舞，可以吟詩，可以表演。
現象二
老師教唱完歌曲《捉迷藏》後，讓學生根據四季的特點，創編歌詞。原來的歌詞是：“春天藏在花叢中，夏天躲到草帽下，秋天鑽入谷堆堆，冬天縮排棉褂褂。”這段歌詞運用擬人手法，以孩子的眼光看世界，充滿童真童趣。
而老師為了及時完成教學任務，不浪費時間，一共只發了四張紙，讓大家分組創編。創編結果如下：春天我們去賞花，夏天游泳多快樂，秋天糧食大豐收，冬天我們打雪仗。學生創編的歌詞，成人味十足，缺乏個性化。沒有真正地表達出自己對四季的真情。
透析：主要原因是沒有為學生創設創編的空間，留足創編的時間，激發出學生創編的情趣。正因為學生缺乏創作時空，教師僅僅是把它當作教學任務來完成。從而造成了“曇花一現”，“蜻蜓點水”的現象。
對策：教師在開發課程時，不能從抽象的問題出發，而應密切聯絡學生的生活世界，順應學生的生活生態，以兒童日常生活中的各種豐富多彩的經驗為藍本來設計課程，構建生活的課堂。可讓學生說說“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲裡的這些地方，還會藏在哪兒呢？”。根據自己的喜好和理解進行創編。使創編帶有強烈的個體體驗和感受，凝結童趣，張揚童真。
現象三
師：我們來看看，四季藏在哪裡呢？師一一課件出示四季圖。一是春景圖，讓學生上前點選花叢。點中即念出一句快板：“春天藏在花叢中”。然後依次點出“夏天躲到草帽下，秋天鑽入谷堆堆，冬天縮排棉褂褂。”然後教師就讓學生念快板。
透析：老師為了讓學生掌握三拍子的節奏，就採用快板引入。按理這也未嘗不可。但是，這要看學生是否有興趣，是否樂於參與。快板也只是節奏訓練的“柺棍”，學會“走路”後應及時丟開。如果教師讓學生把創編出來的歌詞也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的學習顯得不倫不類。既分散了學生的關注點，又人為增加了學習歌曲的難度，減弱了學生學習的情趣。
如果只從自己的喜愛出發，閉門造車，全力打造。那隻會“剃頭擔子一頭熱”。
對策：對於歌曲節奏的處理，應讓學生全方位地感知，用自己喜歡的方式去感知。而不是單調機械地操練。可讓學生在反覆聆聽的基礎上，辨聽節奏。透過自聽自悟，在不知不覺中感知節奏。因為節奏畢竟是歌曲的骨架，而不是全部。
《捉迷藏》教學反思 篇6
中班散文詩《捉迷藏》是一篇優秀的兒童文學作品，作者用擬人、誇張的手法，將黑夜、太陽和各種顏色都賦予了生命，以輕鬆、明快的筆調描述了太陽被黑夜矇住眼睛來找，各種顏色來躲的捉迷藏遊戲的全過程。這篇散文詩短內容貼近幼兒生活，能將孩子帶進一個無限遐想的世界，又能激發幼兒欣賞和學習的熱情，很適合孩子欣賞、學習。
在匯入環節，我以談話的方式，和小朋友們一起討論捉迷藏遊戲的玩法，激發孩子對活動內容的興趣。接著透過孩子自主閱讀猜測—教師示範誦讀欣賞—師幼共同閱讀理解的方法，達成目標重點。透過看圖片創編—玩遊戲創編突破難點。
在整個活動過程中，我充分地感受到幼兒對捉迷藏這個遊戲的喜愛，內容的選擇貼近幼兒生活實際，以及製作精美的PPT畫面的輔助，幼兒很容易理解詩歌內容，但是在引導幼兒理解顏色寶寶為什麼選擇跟它一樣顏色的事物進行躲藏的過程中，一方面我的提問不夠準確，同時對幼兒的認知特點把握的不夠，所以處理的不太恰當。另外，和顏色寶寶捉迷藏的遊戲環節，要求交代的不夠清楚。所以，在下一次活動時，我會用圖片進行比較的方法，解決本次活動中存在的問題。
《捉迷藏》教學反思 篇7
本節課我講授的時間為43分鐘，由於有些緊張，語言顯得不夠豐富，但是基本做到能夠微笑教學，與學生有一定的互動，學生基本能按照我的引領做出反應，我感到比較自豪的教學活動是透過圖片和鋼琴伴奏引領，學生能理解3拍子的強弱變化。意外發現學生對音樂的感受能力非常強。
本節課附點節奏練習、新授歌曲環節取得了預期效果，但加入打擊樂三角鐵和雙響筒為歌曲伴奏環節與預期有些差距，學生對所加入的節奏打的不是很整齊，針對這種情況，我進一步進行節奏輔導及語言引導，用打擊樂器引領學生嗓音模仿，最後收到效果基本滿意。這節課從學生那裡學到了他們對音樂的感覺非常敏銳，在提問過程中有些學生的回答讓我感覺有些措手不及，如果給我重試的機會，在與學生互動方面，及教學環節的語言連線上我將會做的更好些，使教態更親切一些，課堂氣氛更活躍一些，讓學生更有表現力的參與到音樂活動中去。
《捉迷藏》教學反思 篇8
一、教學活動中是如何突出重點和突破難點的？
在活動開始前，我先請幼兒在日常生活中對各種花進行觀察，請他們展示出花朵的不同形態，在活動中，我又先將難點進行了前置，為請小朋友能跟音樂進行蹦跳，我將音樂的欣賞用拍手、手跳等動作表示，為孩子們的兔跳做了準備。
二、組織本次活動最滿意、最遺憾之處是什麼？為什麼？
在此次的音樂遊戲教學中，因為是第一次嘗試這樣的活動，抱著學習的態度選擇了《小兔捉迷藏》這節活動，活動中孩子們參與興趣高，每個小朋友都能夠動起來，大膽展示自己，這是我最滿意的地方，當然活動中亦存在很多的遺憾之處，比如：
1.活動過程中，有些地方限制了孩子，應該讓孩子充分的觀察表達。
2.活動場地可以擴大一些，避免孩子之間的碰撞現象。
3.背景的佈置放在活動室前面會更好，營造出美麗的花園的感覺。
三、本次活動設計過程中，哪些方面體現了微創新？
活動中，我選擇了將難點前置，請幼兒在活動一開始就嘗試用動作展示了花的各種造型，為後面的活動做了小小的鋪墊。
四、今後的教學實踐中，如何提高自身的教學水平？
1.提高自己在活動中應對突發狀況的能力，增強教育機智。
2.繼續深入研究音樂遊戲的教學法，找到音樂遊戲合適的教學步驟。
3.繼續提高自己的課堂駕馭能力，保持良好的風格，並不斷創新。
4.更加細心，不驕不躁，將活動設計中各個環節都進行設想，讓過渡更加自然。
《捉迷藏》教學反思 篇9
這篇課文主要記敘抗日戰爭期間，八歲的兒童團員強子帶著鬼子在山裡捉迷藏的故事。表現出強子的機智勇敢與強烈的愛國情懷。從強子的年齡上看與我們在坐的孩子差不多，但時間相隔那麼遠，怎樣把握課文讓學生去讀懂？
我是這樣做的：從文中抓住幾個重點的句子讓學生去理解。如：
①“一個日本兵說著，掏出一把糖在強子眼前晃著。強子眼珠一轉，心想：俺不能讓鬼子騙了，俺要騙鬼子。他便裝出喜歡的樣子接過糖來。”這段話寫出了什麼？寫出了強子的動作與心理活動，表現出強子的機智勇敢，面對敵人的利誘，強子在用自己的智慧戰勝敵人。
②“在敵人的威逼下，他只好弓著身子往裡鑽。突然觸到了什麼，仔細一摸，竟是布匹衣物！他馬上大聲喊，非常鎮靜：洞裡好臭，什麼也沒有。”這般話寫出了強子發現布匹衣物後的心理活動與處理方法。同樣寫出了強子發機智勇敢。
③“望著遠去的鬼子，強子笑了。把糖果狠狠地摔在地上。”一個“笑”字寫出了強子看到勝利後的喜悅。“狠狠地摔”寫出了對敵人的仇恨。強子的濃濃的愛國之情生動表現出來了。透過對課文的學習。學生都明白了，強子是個機智勇敢的孩子，他是怎樣帶著鬼子在山區裡捉迷藏的。他們都紛紛表示：我們要向強子學習，學習他的愛國情懷，感悟他的機智勇敢。
《捉迷藏》教學反思 篇10
本活動設計以“捉迷藏”的遊戲情節貫穿始終，既激發了幼兒的興趣，又滿足了幼兒以角色身份參與活動的願望。小班的幼兒很樂意玩“變一變”、“找一找”的遊戲，他們能很快完成從兔子到花朵的角色轉換，這種轉換同時又體現了動靜交替的原則，避免了連續跳造成的疲勞，集中展示了藝術表達的形象性和愉悅性功能。
本活動目標中“合拍地做蹦跳步”，對小班幼兒的動作合樂性是一個挑戰。因此，在活動設計中，教師特別注意了此教學重點、難點的分解。在環接2中，教師將這一動作的學習進行了由易到難的層次處理。在動作方面，從上肢到下肢，從區域性到全身，從簡單到複雜，動不移動到移動。如：拍手、手指在腿上跳、坐在位子上雙腳動、站在座位前跳、到場地中間自由跳等，幫助幼兒逐漸掌握、控制。在音樂方面，先讓幼兒用拍手感受；再用教師哼唱音樂節奏跟隨幼兒的動作，讓幼兒感受音樂和動作的關係；最後，播放錄音，讓幼兒跟隨音樂節奏做動作，從而逐步幫助幼兒熟悉和掌握音樂的節奏和動作的要領。
環節1的設計中，強調調動幼兒已有經驗，注意了藝術形象性表現與科學觀察相結合，讓幼兒用不同的動作進行創造性的表達，在科學觀察中積累相關的感性經驗，“鼓勵幼兒進行個性化的表現”。如：引導幼兒“模仿”、自由表現花朵這一美好事物，在培養幼兒的創造意識的同時，有激發了幼兒熱愛大自然的情感。此外，本活動設計還情調給幼兒情感表達的機會。環節4中“兔媽媽”與“小兔”一起玩遊戲的情節，就遷移了幼兒自己與媽媽的情感體驗，為幼兒提供了自主表達情感表達的機會。
《捉迷藏》教學反思 篇11
《捉迷藏》是一篇優秀的兒童文學作品，作者用擬人、誇張手法，將黑夜、太陽和各種顏色都賦予了生命，以輕鬆、明快的筆調描述了太陽被黑夜矇住眼睛來找，各種顏色寶寶來躲的捉迷藏的全過程。內容貼近幼兒的生活又不發奇特的想象，能將孩子帶入一個無限遐想的世界，又能激發孩子欣賞和學習的熱情，很適合中班孩子欣賞、學習。
本次活動我主要採用了直觀教學方法，透過多媒體動畫，生動形象地展示了散文詩的內容，幫助幼兒更好地感受了散文詩優美的意境。並採用遊戲法，鼓勵幼兒大膽想象，發展其發散性思維。
《捉迷藏》教學反思 篇12
散文詩《捉迷藏》的結構簡單，內容貼近幼兒生活，詩中的黑夜、太陽和各種顏色都賦予了生命，能激發孩子欣賞和學習的熱情，很適合我們班的孩子欣賞、學習。
針對我班幼兒的認知、個性特點，我設計了本次活動：首先借助幼兒已有的玩捉迷藏的經驗猜測匯入，激發興趣；接著採用立體道具，邊朗誦邊演示顏色寶寶躲的地方來欣賞詩歌，理解詩歌內容，還讓個別幼兒找出顏色寶寶躲藏的地方，並鼓勵幼兒用語言來表述出來：“x色躲在xx”，還帶動全體幼兒一起學一學這句話，使幼兒在找找、說說中，輕鬆的掌握了句式，為以下的創編打下了基礎。為了讓幼兒感受創編的快樂，我把孩子們創編的內容編入散文詩中讀出來，讓他們體驗到自己的了不起。特別是最後的遊戲——捉迷藏，讓每位孩子選擇自己喜歡的顏色標記玩一玩，躲一躲，邊嘗試用散文裡的句子說一說，“x色躲在xx裡”，激發幼兒參與的積極性，給與了每位孩子的表述機會，真正體現了玩玩樂樂中學習了語言，在學習語言中體驗快樂，在快樂的體驗中增長知識。
但活動中也存在這許多的不足之處：在創編環節中，我急於求成，沒有給與孩子們更多的引導，其實可以從孩子的吃、穿、玩具來提示，也可以從教室的四周的物體來尋找，這樣便於有更多的答案，也更能促進孩子擴散性思維的發展；對於遊戲中的混亂，在遊戲前，我該規劃躲藏的範圍，讓幼兒明確自己就是顏色寶寶，這樣就不會出現躲到桌子下的現象。
《捉迷藏》教學反思 篇13
捉迷藏這一遊戲是幼兒經常會經歷的活動，對他們來說對於這一遊戲有豐富的感性認識。散文詩《捉迷藏》運用擬人化的手法，將黑夜、太陽、顏色等比擬成一群可愛的娃娃在玩遊戲。散文語言生動有趣機具兒童化，動感強烈易於表現是一篇優秀的兒童散文。根據我們班幼兒的認知水平和幼兒喜歡遊戲的天性，我以遊戲為主線貫竄整個教學活動，教師創設一個優美的環境，發展其發散性思維和語言表達能力。
首先在第一個環節中，我透過讓幼兒回憶“捉迷藏”的遊戲，來喚醒孩子的已有經驗，激發幼兒的學習興趣，為理解散文詩奠定基礎。然後，我以PPT圖片展示背景圖片，讓幼兒猜：太陽和顏色們來到這美麗的地方會怎麼玩捉迷藏的遊戲，誰找，誰躲，躲在哪裡等。這樣的提問為幼兒創設了一個遐想的空間，鼓勵他們大膽想象，大膽表述，拓展他們的思維。
在欣賞散文這一環節，我藉助PPT圖片的動態演示，讓幼兒找出顏色寶寶躲藏的地方，並鼓勵幼兒用x色躲在xx的簡單句式來表述。在找找、說說中激發幼兒參與的積極性，給與了每位孩子的表述機會，使幼兒輕鬆的掌握。
最後的遊戲“捉迷藏”環節，我讓每位孩子選擇自己喜歡的顏色標記玩一玩，躲一躲，邊嘗試用散文裡的句子說一說，真正體現了玩玩樂樂中學習了語言，在學習語言中體驗快樂，在快樂的體驗中增長知識。
雖然在整個活動給幼兒創設了一定的自主學習的空間，但在師幼互動方面做得還不夠，特別是在與孩子一起學習的過程中，如何對幼兒的反饋進行回應，如何幫助孩子更好地提升語言，值得我去思考。另外，在散文詩欣賞活動中，如何淡化教唸的痕跡，讓幼兒更好地體味散文詩中語言和文字所表現的韻味，也是我要繼續思考和解決的問題。
《捉迷藏》教學反思 篇14
水果是幼兒熟悉的、喜歡的，對於小朋友來說，水果不僅富含豐富的營養，而且還存在著許多的教育意義，今天我選擇的科學活動《水果捉迷藏》，小朋友應該比較感興趣，但也感興趣的基礎上也導致了班級常規的失控。《水果捉迷藏》也就是說水果藏起來，我們能夠在果珍、果粉、果凍中找到各種水果。
今天的活動由猜一猜匯入，讓幼兒透過看一看聞一聞嘗一嘗的方法來辨別不同的味道的水果，第二部分是由幼兒來說一說動一動，飲料是怎麼變成的，對於辨別不同的水果，最有感覺的應該是嘗一嘗，幼兒在遊戲中也比較開心，從親自調製果珍飲料，見證水果捉迷藏，然後嘗一嘗自己調製的飲料，幼兒在其過程中是比較感興趣的。最後一環節是延伸環節，讓幼兒透過經驗的遷移，瞭解到水果還會藏在其他什麼地方。
一個普通的果珍的泡製，讓孩子們懂得了隱藏起來的水果，科學的知識也融入了進去。但是透過老師們的評課，也發現了本次活動中的不足：
1、果珍的種類很相似，從顏色上很難區分是什麼水果，對幼兒進行的猜測造成一定的困難。
2、在調製果珍的過程中，需再明確一點要放多少的果珍。
3、在最後交流環節，不需要請小朋友上來，這樣顯得下面的小朋友存在消極等待的時間。可走進每組，讓小朋友來說一說。
4、在座位的排放上也需要有些調整，小朋友可圍坐在前面，待操作時再回到桌子旁。
正是這些不足與實際經驗，更加促使我們在教學課堂中努力改進，取長補短，讓我們一起加油！
《捉迷藏》教學反思 篇15
《捉迷藏》是小學音樂第五冊第六課《四季的歌》中的一課，是一首曲調規整、旋律活潑而又輕快的歌曲。歌曲把“春、夏、秋、冬”四季的季節變化比擬成四個頑皮的小娃娃在玩捉迷藏遊戲，形象生動，很有童趣，也表現兒童對美好的大自然充滿著熱愛的情感。
在本節課教學中我注重營造寬鬆愉悅的音樂學習氛圍，強化審美體驗，激勵學生主動參與音樂實踐活動和表演，達到了預設的教學目標，收到很好的教學效果。
1、營造寬鬆愉悅的音樂學習氛圍。
我在教學中透過運用各種教學手段，給學生營造寬鬆愉悅的音樂學習氛圍，讓學生在和諧寬鬆愉悅的環境中學習音樂。
比如：歌曲教學一開始，我把歌曲“春、夏、秋、冬”中的四季季節變化比擬成四個頑皮的小娃娃在玩捉迷藏遊戲，它們永遠也聚不到一起。學生們立刻對這首歌曲產生了興趣。積極投入到愉悅地學習中。
2、充分強調音樂的審美體驗。
在教學過程中，注重以審美為核心，遵循聽覺藝術的規律，突出音樂學科的特點，將發展學生的音樂聽覺貫穿於教學的全過程中，注重體驗與感受，引導學生喜愛音樂，享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，培養學生的審美意識，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴。
聆聽《捉迷藏》歌曲，有節奏的朗讀歌詞，教師充滿美感的演唱，課尾為分角色演唱歌曲，時時刻刻體現美。教師更是用自己的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂美傳遞給學生，培養學生感受音樂、理解音樂、表現音樂的能力。讓學生懂得了要用眼睛去發現美和用心靈去創造美。整節課自始至終凸顯美，師生共同感受美，體驗美，享受美。
3、激勵學生主動參加音樂實踐活動和表演。
激勵學生主動參加音樂實踐活動和表演，培養學生的創新能力。如教學中結合聆聽歌曲、有節奏朗讀歌詞、齊唱、分組唱等形式，把教學難點擺放到輕鬆有趣的活動中，讓學生愉快中學習音樂，感受音樂，創造音樂。使學生在活動的體驗中感知，在體驗中成長，同時也培養了學生參與音樂藝術實踐活動的積極性。
本節課不足之處：由於對學生的能力有所擔心，所以，課堂的主動權不敢大膽地、完全地交給學生，這對學生的創造力有所扼制，就顯得課堂氣氛不熱烈，教學手段比較老套，沒有什麼新的突破，因此，在以後的教學中，應該給學生充分的信任，以發揮他們的表現力、創造力，讓他們更好地學習音樂、享受音樂，並且多看課、多聽課，學習更新的教學方法，以求自身有更大的提高。
《捉迷藏》教學反思 篇16
捉迷藏本來是一種遊戲，在孩子們心中十分受歡迎，孩子們也比較喜歡，有的孩子稱這遊戲為“躲貓貓”，因此匯入部分我就以孩子熟悉的遊戲進入，讓孩子們在遊戲中進入了學習狀態，使孩子保持一種好奇心，激發了孩子學習的興趣。
這次給孩子們學習《捉迷藏》是一篇散文詩，它把黑夜、太陽和各種顏色都賦予了生命，變成了一群孩子一起玩捉迷藏遊戲的全部過程;它用充滿童趣的語言描繪了黑夜、顏色寶寶和太陽公公玩捉迷藏，孩子們本來就喜歡玩捉迷藏，所以散文詩的內容貼近幼兒生活容易引發幼兒的共鳴，激發他們的學習慾望，詩歌的遊戲性和趣味性很強，非常符合中班孩子的年齡特點。
我考慮到書上的圖片不利於幼兒理解散文詩，使用了更加生動形象的圖片吸引了孩子注意力，也方便孩子理解散文。特別是“黑夜用長長的手帕把太陽的眼睛矇住”ppt上的長手帕上有著星星，更方便幼兒理解“黑夜就是這長長的手帕”，我提問“誰會把太陽的眼睛矇住？”，就有一位孩子在下面說“黑天”，我很驚喜，追問“你怎麼知道的”，這孩子指著星星。雖然孩子們的詞彙不豐富，還不會使用“黑夜”，他們會用“晚上，天黑了”來表達他們的想法。但我覺得也要表揚，詞彙不豐富與他們少接觸文學作品有關，聽多了，自然而然會使用有沒一些好聽的詞句。
我在激發幼兒創編時，採用了倒置的方式，這樣有利於發散孩子們的思維，但我提醒孩子用完整的句型來回答我的問題，我發現孩子思維沒受限制想說的很多很多，而且說出的物品都和顏色寶寶一模一樣的東西，我並沒有意識的提醒孩子，而是透過散文詩及圖片讓孩子自己悟出來的，有的孩子說到“藍色藏在大海里”，“白色藏在雪地裡。”，“綠色藏在樹葉裡”……我真的很驚喜。當再去學習散文詩時，幼兒們看著圖片輕而易舉地把顏色寶寶們藏在哪裡用完整的語言說了出來。相對的在創編這一環節我深感遺憾， 如果我能將孩子說的用筆記錄下來，並和孩子們一起將其整理成新的詩歌，讓孩子念一念、讀一讀，體驗創作的快樂，這樣可以讓幼兒獲得更多的情感體驗。
遊戲環節是孩子們最喜愛的過程，孩子們扮演起顏色寶寶，每人手裡藏好一個顏色，再上來說“我藏在蘋果裡”等等，其他幼兒猜他手裡的是什麼顏色，孩子們都能一下猜中，但他們卻玩的十分投入。
最後做迷藏環節是孩子最興奮的，每個孩子都用渴望的眼神望著我，希望參與，但人數太多不適合躲藏，所以請了少數的幼兒玩遊戲，孩子們能遵守規則，不告訴捉人的幼兒其他孩子躲在哪裡，每當找出一位孩子時，幼兒都是十分欣喜的。