《條形統計圖》課後的教學反思（精選13篇）
《條形統計圖》課後的教學反思（精選13篇）
在發展不斷提速的社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《條形統計圖》課後的教學反思（精選13篇），希望對大家有所幫助。
《條形統計圖》課後的教學反思 篇1
本節課是四年級上冊第七單元的知識，是在學習了統計表和簡單條形統計圖的基礎上進一步學習統計相關的知識。透過實踐教學，這節課的教學目標明確，教學任務也基本順利完成，教態自然親切，師生關係和諧融洽，從師生的互動與回答問題的情況來看，本節課的內容符合學生的基礎底子，能根據學生的基本學情進行教學設計與教學實施，達到較好的效果，與第一次公開課相比，不論是教態，教學課件，板書設計還是語言邏輯上都有了很大的進步，但是這節課並非十分完美，仍發現存在以下幾個問題：
1.沒有更加突出強調條形統計圖在製作時的規範性及要注意的事項:?不超格；要塗滿格；用尺子畫。因此作業中出現了各種作圖不規範不美觀現象，因此在作業評講時應加強訓練
2.教學課堂上學生活躍程度仍有欠缺，語音語調相對畢竟平穩，沒有起伏，不利於引起學生的注意、課堂教學重點的突出強調以及學生學習的積極性等，日後可以透過一些活動來調動積極性，儘可能地鍛鍊自身的口語能力，練就一把吸引學生學習的好聲音。
3.雖然語言方面有所進步，但是還沒有達到一定的精煉程度，日後還需加強練習
透過這次教學反思，我會不斷改進教學方法，提高課堂教學效率。以上是我的教學反思，歡迎提出寶貴的建議和意見。
《條形統計圖》課後的教學反思 篇2
這周第一次讓學生認識了條形統計圖，也是第一次教學生手把手的畫統計圖。
教後感覺有以下幾點需要注意：
1、這冊教學讓學生繪製的統計圖一般都是在方格中，一格可以代表多個單位。
2、會根據條形統計圖分析資料裡所包含的資訊。
學生問題：
1、學生對於一小格代表幾個單位還是能準確把握的，有時代表2個單位，有時可以代表5個單位，有時根據實際情況還可以代表100甚至1000個單位。孩子們把握的比我前期預測的要好。
2、當讓學生說你知道哪些資訊時，大部分孩子就會說，誰最多，誰最少，誰比誰多多少，誰比誰少多少。對於一些本質的東西分析的不夠。如：學案第65頁有一題是從的降水量的資料圖中你能得到那些資訊，有什麼建議？很多孩子只是看到了本質，但是還是有幾個孩子的想到了環境對於降水量的影響，甚至有的孩子能看到從1985年到1995年降水量呈下降趨勢，到了2000年有所上升，從而說明人們已經意識到保護環境的重要性，開始有意識的保護環境，所以降水量有所上升。在課堂上，我根據最近西安市最近連續五天的空氣汙染指數居於全國120個城市的最後這一現狀，一起和孩子們又探索了保護環境的問題，孩子們興趣很大，知識面也很廣，很感興趣。這就是數學來源於生活最好的例子。
《條形統計圖》課後的教學反思 篇3
以往在學習統計圖時，學生往往不經過思考讓畫條形統計圖學生卻畫折線統計圖。
這次教學之前我一直在思考，如何改變以往的狀況？經過思考後得出了結論：學生對條形統計圖、折線統計圖的理解不夠。我決定本次教學一定要讓學生理解透徹各種統計圖的特點，並加以區分。
我是這樣設計教學活動的：
1、課前：學生收集統計圖，瞭解統計圖有廣泛應用。
2、課上：學生彙報、交流資訊，並感受統計圖有哪些種類及各自的特點；再具體學習三種統計圖。
學生搜尋的資訊很豐富，我很興奮，交流的過程中學生體會了條形圖便於比較，折線圖可以看出數量的增減變化情況，扇形圖可看出各種量間的關係。學生的興趣很濃，彙報起來有些剎不住閘，什麼“心電圖”“股票圖”“溫度統計圖”“中國領土與其它國家統計圖”“某廠第二季度產品產量統計圖”等等。學生在敘述中談出了自己的理解、感受。我暗自慶幸把學習的自主權交給學生會有意想不到的收穫。
於是學習條形統計圖時我也改變了主意，讓組內（4人）拿出一幅條形統計圖，讓學生觀察畫條形統計圖應包括哪些專案。學生觀察很仔細，討論很激烈，甚至組內爭執不休，我在巡視的過程中，參與討論學生跟我爭，我故意和他們辯論。學生總結出了八條，超出了我的想象。
這節課我感覺到，誰說學生這樣不行，那樣不行？只不過老師是不是為學生提供發揮潛能機會而矣！教學活動的設計要從學生的生活經驗和已有知識出發，以學生已有的體驗的和容易理解的現實問題為素材，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識，學生會主動建構自己的數學知識結構。讓學生在探索活動中，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。為學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，提供豐富的現實情境，使學生在親身體驗和探索中認識數學。教師角色是數學學習活動的組織者、引導者、合作者。學生體驗到學習數學的樂趣，讓學生獲得成功的體驗；感受探索數學、用數學的樂趣等。
《條形統計圖》課後的教學反思 篇4
本節課教學的內容是在學生已經初步學習了統計圖的基礎上學習的，不同點是是用一個格子代表多個單位。因此本節課的教學重難點是讓學生初步學會製作條形統計圖，認識橫軸，縱軸，及會根據情況靈活採取每格所代表的數量。
在新知的教學時，為了不用那些空洞的資料，而是讓所需資料來源於學生實際，我讓學生做了一個轉圈的遊戲，孩子很感興趣，合作也非常愉快，四人分工明確，有看錶計時的，有轉圈的，玩的過程中就把所需資料收集到家了。之後引導學生探究，如何完成書中的統計表，圈數如何劃分，全班同學的參與，出現了很多的答案，於是學生想到了開頭一個具體資料一下，結尾一個具體資料以上，及中間的具體資料，在這一點上花費的時間長點，畢竟是學生第一次給所需統計資料分隔，但還是不錯的，全班都在想辦法，交流，最後達成了共識。統計表做完之後，統計圖相對來說順利些，為了培養孩子的獨立思考，做題能力，我放手讓孩子自己完成，看看一個完整的條形統計圖需要什麼，學生根據資料，自己分析出每一格的數量用多少表示合適，全班出現了不同的方法，每格代表2，代表3，代表4及5，之後把幾種典型的代表進行展示，讓學生交流哪一個更好，更適合本次的統計圖，全班同學探究之後達成共識，不用直接將給他們，透過他們自己的研究，更加深了所學知識的理解，尤其是靈活根據情況確定每格，對比的結果給了學生深刻地印象。
授之以魚，不如授之以漁，學生的'第一次總是印象很深，當明確每一格的具體資料時，我讓學生自己在重新補充完整縱軸的數量，結果出現了以最小的資料開頭的情景，分析後，學生看到這樣的作圖不是很好，還是從0開始較好，整節課的教學我採取放手分方法，讓學生自己學習，探究，效果不錯。
《條形統計圖》課後的教學反思 篇5
這堂課上，我以學生自主探究為主，透過學生熟悉的最喜愛的體育活動匯入，讓學生經歷統計的過程，體會統計的現實意義；透過引導學生分析兩張單式統計圖，讓學生感知複式統計圖產生的必要性；讓學生展開討論，嘗試解決問題；透過引導學生對資料的觀察，讓學生主動去分析統計圖，並作出簡單的判斷和推理；透過對學生作品的展示與評價，讓學生體驗成功的喜悅。這節課以下方面處理得比較好。
一、找準新知的生長點
學生在第一學段已經學會了很多關於統計的知識，教學前我透過“關於統計你們都瞭解哪些？”複習了所有有關統計的知識，找準學生知識的起點，為後面放手讓學生經歷資料的收集、整理、描述和分析的全過程，自主探索複式條形統計圖的繪製方法打好基礎。
二、引導學生自主構建知識體系
在上課的過程中我沒有強制學生要怎樣去做，我以學生熟悉的事為學習的素材，透過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。在設計中，我儘可能為學生創設寬鬆的探索環境。在教學將兩個統計圖合併成一個複式統計圖時，我沒有機械地教給他們方法，而是提出“有沒有男女生比較起來更簡便的好方法?”促進學生思考，尋找最佳方案，在完成統計圖後，提出“你能從這張圖上看出什麼資訊？”，不同的學生就會有不同深度的思考，尋找數學學習的價值。
然而這節課後半堂課的學習效率並不高。反思其原因，只要有：
一、課堂應變能力有待加強
在探索複式條形統計圖的繪製方法這個環節上，我原來的設計思路是透過觀察單式統計圖，引起認知衝突，再討論解決的方法，然後嘗試繪製，在交流的過程中完善自己的作品。可是在教學過程中，我並沒有把握好交流的環節，當學交流自己的合併方法時，面對學生各種觀點如：“直條並列在一起不如分開好”“用虛線分開男生和女生更清楚”時，我有點手足無措，沒有及時引導學生作正面強化討論，圖例的探究也不夠到位，交流的層次性不夠強，重點不夠突出。
二、課堂語言不夠精練
在課堂交流上，語言還不夠精練，有時還會重複用語。課堂語言是教師重要的武器，我今後一定要加強練習。
重新審視自己的課，需改進的地方還有很多。我要不斷改進教學，不斷進步。
《條形統計圖》課後的教學反思 篇6
本課的教學重點是使學生掌握條形統計圖的製作方法，並從中進行觀察、分析。由於學生是第一次接觸條形統計圖，對於條形統計圖的製作方法、分析等方面存在一定的困難，給學生的思維也帶來了一定的難度。本課的教學設計力求體現：數學問題生活化，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的自主性學習能力和實際操作、思維發散能力。反思本節課的教學，我認為比較成功的有以下幾點：
一、創設情景，激發興趣
興趣是探究的起點。課堂引趣，要“精”，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境。一開始先讓學生欣賞一組上海申辦世博會成功的圖片，讓學生說說感受，從整體上創設了一個統計上海申辦世博會各輪投票情況這樣一個情境，引起學生學習的興趣，然後同時出示統計圖和統計表，讓學生透過自己對錶和圖的第一印象來說說感受，然後引出課題。
二、小組合作，自主探究
數學與資訊科技的整合教學不但因兩者有不可分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數學應用思想的延續和發展。在教學條形統計圖的組成時，我讓學生採用小組合作的方式，以學生為主體展開教學。而製作條形統計圖，教材上主要是要求學生會製作簡單的條形統計圖。教學中我充分利用多媒體資訊科技，讓學生直觀感知統計圖的結構，以小組合作的形式學生透過操作學習，嘗試著自己來製作條形統計圖。這種自學探究活動的開展，可以培養學生的獨立性和學生之間的合作意識，是學生進行“終身學習”和“可持續發展”的基本途徑，是培養學生創新意識和實踐能力的基礎載體。學生能學的教師絕對不講。藉助於資訊科技這一軟體載體來學習統計圖的製作、分析，透過資訊科技的連結、轉換功能表現得淋漓盡致。在觀察、比較、思考中加深學生對知識的理解和掌握，並且豐富了原有的知識結構，增加了對知識深層面聯絡的感知。
反思這節課的不足主要是：
（1）在小組交流的形式上可以再多方位一些，發言面可以再廣一些。在學生製作條形統計圖時，可以增加一些現場統計的內容，讓學生透過挑選生活中的資料製作統計圖，這樣對學生分析的能力又是一種提高。
（2）本節課在教學評價方式上略顯單一。
（3）這節課的內容比較枯燥，學生的興趣不是很濃，課堂氣氛也不是很活躍。練習的形式比較單一，沒有過多的結合日常生活的例項。
在今後，我將不斷學習，以課改精神為指導，認真鑽研教材，研究學生，反思教學行為，勇於改革和創新，紮紮實實上好每一堂課。
《條形統計圖》課後的教學反思 篇7
《條形統計圖》教學反思今天我執教的內容是人教版小學數學四年級上冊第七單元條形統計圖第一課時內容。本節課是在學生已有的經驗基礎上初步認識簡單的條形統計圖，會繪製簡單條形統計圖，並能根據條形統計圖進行簡單的資料分析。下面我將結合本節課的教學實踐，談談自己的感受：
1.注重數學和生活的密切聯絡本節課一開始我從近期的天氣情況引入，出示紫陽縣2018年10月的天氣表，激發孩子們學習的興趣。透過問題匯入，引發學生的學習動機，產生收集資料的需求，使學生主動參與統計過程，體會數學與生活的密切聯絡。
2.充分發揮學生的主體地位把課堂真正還給學生。教學中充分調動學生已有的認知發展水平和已有的活動經驗，利用小組合作，讓學生自己選擇喜歡的方法來表示資料。透過自主探究、同伴交流在對比中發現並掌握條形統計圖的特點和優勢，經歷知識的形成過程。
3.課後練習具有針對性和層次性在習題的設計上，透過“鞋店一週銷售情況統計圖”和“汽車透過情況統計圖”，進一步培養學生識圖、看圖、製圖的能力，發展學生的資料分析觀念。
4.注重資料分析觀念的培養資料分析是統計教學的核心。教學中透過引導學生解決生活中的一些簡單實際問題：“每種天氣各有多少天？你能清楚的把它們表示出來嗎？”引導學生整理資料，用自己喜歡的方式表示資料，引出條形統計圖。在後續的教學中，透過對條形統計圖的分析，如：“從圖中你獲得了哪些資訊？”“如果你是鞋店老闆，在下次進貨時，你有什麼想法？”等，培養學生運用資料分析問題、解決問題的能力，從而發展學生的資料分析觀念。課後反思整節課，教學中還存在以下不足：
1.學情的把握不準，預設和生成之間存在較大差異，這也對我今後的教學敲響了警鐘，要在備教材的同時更要做到備學生。
2.小組合作缺乏時效性，組內成員分工不明，導致時間的浪費。
3.評價語言單調，缺乏針對性，沒能很好的調動學生學習的積極性。
4.課堂調控能力有待改進，時間前松後緊，練習量不夠。
《條形統計圖》課後的教學反思 篇8
透過本節課的教學，我覺得能體現以下兩點：
一、透過自主、探究、合作，讓學生成為學習的主人。
讓學生在自主、合作、反思、探究的過程中主動獲取知識，提高能力。要使學生真正認識到自己是學習的主人，就要使學生從“要我學”轉為“我要學”。
（一）學習目標讓學生來制定。當老師提出：今天我們就來研究條形統計圖，你想了解條形統計圖哪些方面的內容？學生紛紛提出了自己想要獲得的知識：條形統計圖怎麼畫、怎麼用、為什麼需要條形統計圖、條形統計圖怎麼看。
（二）問題的解決讓學生來探究。在嘗試製作統計圖的過程中，採用了小組合作的方式，不同的人看事物看到的是事物的不同方面，透過合作交流，學生可以瞭解到不同的觀點和認識角度。讓學生在爭辯中解決製圖難點，產生思維的碰撞。當學生製圖後，讓學生互相評價，在反思中掌握製作條形統計圖既要注意科學性，又要注意美觀性。在整個學習過程中，學生的主體意識、能動性和創造性得到了發展，學生成為了學習的主人。
二、注重生活與數學的聯絡，讓學生學有用的數學。
在內容的選擇上我由學生身邊的事引出的數學問題，熟悉的生活事例自然地對學生產生一種情感上的親和力和感召力,增強了學生的自主參與性，使學生體會到數學與生活的緊密和諧的關係。透過觀察、操作、思考、合作與交流等數學活動過程,使學生不僅掌握瞭解決問題的必要的數學工具,讓學生充分體驗統計的必要性。讓學生感受統計的思想和方法在日常生活中有十分廣泛的運用，在社會、經濟飛速發展的21世紀，學好統計的初步知識顯得日益重要。讓學生感受到數學與自我生存的關係。
本節課的開始我創設了情境：北京2008申奧成功的盛典回顧，激發學生情感，引發學生學習興趣，並再一次讓學生體會當時的情景，感受奧運申請成功後的極大喜悅。接著，我又以中國隊往屆的金牌數為切入口，引出了統計表和條形統計圖。在弄清的條形統計的製圖步驟後，我以學生喜歡的體育專案為素材，透過即時的調查統計，讓學生繪製出條形統計圖，強化了對條形統計圖的認識和製作過程。課中創設的作品交流和欣賞統計圖的環節，透過你從中知道了什麼、想到了什麼、有什麼建議的引導，讓大家學會關心自己、關心他人、關心社會。學生從最後提供的統計圖中瞭解到了職工平均工資的逐年上升，感受到了社會在不斷的發展，人們的生活水平在逐年提高。從環境質量分析圖中，同學們的環保意識得到了增強。
三、一個沒解決的問題引起的思考。
在課前同學提出了幾個學習目標，最後我問：你覺得剛才提出的問題解決了嗎？有的同學認為前面提出的“為什麼需要條形統計圖”這一問題沒解決。他沒有從這節課中明顯的感受到條形統計圖的優越性。我認為造成這一問題可能來自於兩方面的原因。原因一：在匯入部分時，老師的問題是----你喜歡哪一種呈現的方式。學生各抒己見，這時沒有大部分同學肯定條形統計圖的優越性，為了充分尊重學生，我沒有統一意見，不知如何處理更好。“六一”活動的設計，我原本想透過這環節讓學生再一次感受條形統計圖的直觀形象，但沒有體現。教學後我覺得雖然這內容既有現實意義，有是學生感興趣的話題，但對於教學條形統計圖來說，這內容不夠典型，確實無法解決為什麼一定要畫條形統計圖。由此，我深刻地體會到面對一個個充滿個性的學生，讓他們主動探究的同時，教師該如何導，還得好好思索。
《條形統計圖》課後的教學反思 篇9
條形統計圖是在單式條形統計表的基礎上進行教學的，對本課的學習，對單式條形統計圖的相關知識進行鞏固與擴充。因此選擇貼近學生熟悉、感興趣的生活情境作為開展統計活動的素材；讓學生體驗收集、整理資料之後，在分析資料中能有話說，是本課教學的一個重點所在。我選擇以學生最喜歡收看的電視節目這個素材雖然相對於教材提供的“城鎮人口情況”更為熟悉，但在實際教學中，學生對這個調查結果的分析沒有達到可以讓他們侃侃而談的效果，這個“熟悉”似乎沒有佔到絲毫的優勢。
一、關注統計的現實意義。
我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯絡。如：我校近年來學生總人數的變化，提供這樣富有現實意義的素材，讓學生在分析資料、解讀資料的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。
二、重視學生己有的知識與生活經驗。
學生己掌握了初步的統計知識，會對資料進行簡單的描述、分析，教學時我充分利用學生已有的經驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯絡，放手讓學生獨立思考，互相合作，培養學生的創新意識與思維能力。
在探索條形統計圖的繪製方法這個環節上，我是牽制著學生一步步走入自己預設的環節。這裡是否可以放手讓學生透過小組合作，自行去探索條形統計圖的繪製。因為在原先他們已經有了單式統計表——複式統計表的學習模式，也應該完全具備了自主去探究的能力，這樣會留給他們一個更廣闊的空間。
在各教學環節之間不是很緊湊，顯得很鬆散，而且在新授也好，應用鞏固也好，一直以“製圖——讀圖——分析”這樣一個模式貫穿始終，缺乏了新意，有些環節也會不可避免地產生“水
《條形統計圖》課後的教學反思 篇10
根據這節課的內容及學生的認知特點，從學生的已有經驗出發設定問題情境，打破原有知識結構，促使學生重新思考，自主構建新的知識結構，從而達到新的平衡。在此過程中，本課以主題情境為主線，有意識的根據統計圖對資料進行分析，培養學生的分析、推理能力，進一步感受數學與生活的聯絡，在經歷統計的全過程中，進一步體會統計的現實意義。具體地說，本課的設計主要有以下特點：
一、創造性地使用教材，挖掘教材深層的內涵。
例２透過對停車場車輛停放情況體會統計的必要性，及橫向複式條形統計圖產生的必要性。現實的、有意義的學習內容，能更大程度地調動學生的學習積極性。這一主題素材的改變看似簡單，但這確是學生感興趣的，從而緊緊抓住學生的心理，促進學生主動學習。
二、讓學生在已有知識經驗的基礎上主動地去建構新的認知結構。
教學之前，學生已經掌握了複式縱向統計圖。學生也知道在現實生活中，有些事物需要成對出現進行比較，我以學生熟悉的事為學習的素材，透過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。學生潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我儘可能為學生創設寬鬆的探索環境。在教學將兩個統計圖合併成一個複式統計圖時，我不是教給他們方法，而是提出問題促進學生思考，尋找最佳方案
，在完成統計表後，提出“你能從這張圖上看出什麼情況？”，不同的學生就會有不同深度的思考，尋找數學學習的價值。
三、注重知識呈現的完整性，思維過程的靈活性，思維方法的多樣性。
本課的設計從調查學生的興趣開始，讓學生完整的經歷了資料收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示資料，最後環節透過統計學本節課的表現結果，再一次參與統計，深切體會統計的完整過程，及統計活動的現實意義。教學過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點，從比較中得出最佳方案，再運用到實際中，體現了學習活動的完整性、靈活性、多樣性。
《條形統計圖》課後的教學反思 篇11
本節課的教學是建立在學生已經掌握單式條形統計圖的繪製以及對單式條形統計圖讀圖的能力基礎上開展教學的，對以後其它複式的統計圖有很大的作用。本節課是複式條形統計圖的第一課時，它的教學重點是複式條形統計圖的產生以及它的繪製，從中體會到繪製複式條形統計土的關鍵及它的優勢。反思這節課的教學過程:
讓學生學會質疑，在衝突中尋找解決方法，讓學生成為學習的主人。本節課教學注重學生自主學習，讓學生透過自主學習，自主分析，解決問題，掌握本節課重點。在製作複式條形統計圖時，並不是一味的告訴學生“當我們不能用原來的單式條形統計圖解決這個情況時，我們要利用複式條形統計圖……”而是讓學生說“你準備繪製幾張這樣的統計圖？”（2張）讓學生感到有點煩後，馬上提出一個問題要求同桌討論：“能不能想一個好點的辦法不用畫這麼多的統計圖？”給予學生充分的時間與空間，尋找繪製方法。在學生得到初步的設想後再進行質疑，而且嘗試讓學生自己產生質疑，不斷對得到的預想的複式條形統計圖進行完善，由完全一樣的多個直條表示----用文字在直條上標註加以區分----用不同條紋的直條加以區分或用不用顏色的直條加以區分----到對不同的直條還要加以用圖例說明，最終達到先
《條形統計圖》課後的教學反思 篇12
這堂課時我一直在想著一點：相信學生的能力。於是這堂課上，我一直以學生自主探究為主。根據建構主義學習理論，我透過學生身邊熟悉的情境匯入，讓學生體會統計的現實意義；透過引導學生分析兩張單式統計圖，讓學生感知複式統計圖產生的必要性；透過中心問題的設計，讓學生展開討論，嘗試解決問題；透過引導學生對資料的觀察，讓學生主動去分析統計圖，並作出簡單的判斷和推理；透過對學生作品的展示與評價，讓學生體驗成功的喜悅。然而，對於這節課來說，並不是所有的問題學生都能輕易解決的。比如說，如何同時表示兩個專案，如何區分兩個專案的直條。這節課我自認為處理的比較好的有：
一、充分尊重學生的認知能力
學生在第一學段已經學會了很多關於統計的知識，教學前我翻閱了第一學段所有有關統計的教學內容，找準學生知識的起點放手讓學生經歷資料的收集、整理、描述和分析的全過程，自主探索複式條形統計圖的繪製方法。學生能做好的事我們不必手把手地教，我們要做的，是引導他，是以欣賞的眼光去評價他、鼓勵他。相信我，孩子的潛力真的是無限的。
二、引導學生自主構建知識體系，較好地突出學生的主體地位
在上課的過程中我沒有強制學生要怎樣去做，我以學生熟悉的事為學習的素材，透過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。學生潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我儘可能為學生創設寬鬆的探索環境。在教學將兩個統計圖合併成一個複式統計圖時，我不是教給他們方法，而是提出“能不能在一張圖上既能夠表示城鎮又能夠表示鄉村呢?”促進學生思考，尋找最佳方案，在完成統計表後，提出“你能從這張圖上看出什麼情況？”，不同的學生就會有不同深度的思考，尋找數學學習的價值。
三、尊重學生，傾注更多的人性關懷
尊重是一種無窮的力量。整節課，我以欣賞的眼光來評價學生，尊重學生的每一個動作、眼神，每一句話。同時，我也教會其他的學生學會尊重、學會傾聽、學會欣賞。給孩子以更多的人性關懷，讓孩子在學習知識的同時，得到自信與自尊。
然而這節課並不是一堂成功的課，後半堂課的學習效率並不高。反思其原因，只要有：
一、課前準備不夠充分，課堂應變能力不夠強
在探索複式條形統計圖的繪製方法這個環節上，我原來的設計思路是透過觀察單式統計圖，引起認知衝突，再討論解決的方法，然後先介紹圖例，再嘗試繪製。可是在教學過程中，我並沒有把握好自己的環節，當學生討論解決方法時，說出“城鎮和鄉村畫一塊”“用不同的顏色區分城鎮和鄉村”這一方法時，我沒有及時引導學生作正面強化討論，也沒有介紹圖例，而是急於讓學生嘗試繪製，這一教學處理的失誤原本也是可以彌補的，比如透過繪製後評價也可以指出糾正。然而當時我心一慌，不禁亂了方寸。看到孩子們出錯是，硬生生地請他們停下來，評價一位學生的“半成品”來學習圖例的表示方法。學生大亂，有的畫，有的聽，有的在討論，浪費的時間較多，以致於最後沒能統計班級同學自我得分的情況。有練習不夠的缺憾。
二、主觀情緒較重，自我調節能力不強
教學中最忌的是心亂。由於上述的失誤，我方寸大亂，又沒能及時調整好心態，不知不覺中不這種慌亂情緒傳遞給學生，影響了學生的有效學習。
三、語言魅力不夠
其一，表現在請學生停止繪製，觀察評價其他同學作品時，我只強調“請看到老師這裡來好嗎？”學生當然不情願。語言缺乏感染力，無法吸引學生的注意力。其二，表現在課堂交流上，語言還不夠精練，有時還會重複用語。課堂語言是教師重要的武器，我今後一定要強加練習。
以上是我這次課後的簡短反思，當然，這次上課的體會還不止於此，我會重新審視自己的課，爭取設計出更好的方案。有反思才會有進步。每一次的教學對我來說都是一個前進的階梯，我一定要認真反思，不斷改進教學，不斷進步。
《條形統計圖》課後的教學反思 篇13
在第三冊中學生已經接觸過“小統計”，孩子們能透過對事物進行分類計數，用直條表示事物的數量，而本節課的內容是“小統計”的延續。主要是讓學生結合具體情景對事物進行統計，並製作簡單的條形統計圖，在經歷收集資料、整理資料的過程中，進一步獲得統計體驗。
在課堂中，我努力營造一個讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題的良好氛圍，從而促進師生互動、生生互動。我努力為學生開啟一扇“新”、“趣”、“樂”的“研討——探究”之門，要求每一位同學自始至終地共同參與統計的全過程，最後共同收集資料，共同整理資料，共同製作統計圖等。學生始終是學習的主人，他們擁有自行探索、自行創造的機會，也使他們初步瞭解瞭如何進行統計。
在製作了完整的統計圖之後，我又讓學生說說自己的見解。讓同學之間互問互答，儘量鼓勵他們進行合作討論，互相溝通想法。在這裡，學生的回答是五花八門的，甚至有點雜亂，但也能看出他們理解了統計圖中各直方圖所表示的具體數量，誰最多，誰最少，它們之間各相差多少等等。在這裡，我作為他們學習的夥伴、朋友，有時也會投入他們的討論，而積極思考的主動權完全在學生的手中。師生、生生之間的資訊交流和活動交往，促進了知識的互補互聯，學習的互助互動。透過交流，使學生學會傾聽，學會異位思考，同時也能最大限度地發揮其聰明才智。
在課中，也有一些地方需要今後進一步改進。一是多媒體的運用不夠，如能用電腦演示先確定高度，再畫斜線的製作過程，，便於學生理解，也可以更好地分解本課學習的難點，同時給學生視覺上的比較，有助於學生更深刻地理解“一格可以表示不同的數量”。二是還可以在教學中增加教師對學生、學生對學生的評價機制。因為學生很在乎別人、尤其是同伴對自己的肯定，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。
總之，在課堂教學中，教師要真正地把創造還給學生，使課堂煥發生命活力，才能讓教育成為充滿智慧的事業，才能更有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。