《植物媽媽有辦法》教學反思精選15篇

　　作為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《植物媽媽有辦法》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《植物媽媽有辦法》教學反思1

　　今天學完了《植物媽媽有辦法》這一課，在課文中我知道了蒲公英靠風來傳播種子；蒼耳靠小動物來傳播種子；豌豆是成熟了以後經過太陽照射豆莢炸開傳播種子。植物媽媽可真有辦法呀！可是還有別的辦法嗎？

　　帶著這個疑問，回到家和媽媽一起共同查找了資料。還學到了不少新的知識，知道了植物大概有這幾種傳播種子的方法：

　　一、風婆婆來幫忙。除了蒲公英靠風傳播種子以外，還有柳樹、榆樹、楊樹等也靠風來傳播種子，我們春天看到的滿天飛舞的白毛毛就是柳樹的種子。

　　二、隨著大海漂流走。在海邊生長的椰子樹，椰子成熟時落在海邊，隨著大海漂流到別的島嶼，在那裡紮根生長。就完成了種子的傳播。據統計，全世界光是靠海流傳播種子的植物就有100多種呢！

　　三、人有時也會幫助植物傳播種子。比如：我們吃水果時，把果核扔掉，裡面的種子遇到適宜的條件，就會萌發生長為果樹，如蘋果、梨、西瓜等。

　　四、動物也會來幫忙。動物的身上和鳥的糞便中，也都經常帶著各種各樣植物的種子。隨著它們的頻繁遷徙，自然就把種子帶到了其他地方，如葡萄種子等。

　　五、自己的事情自己做。像豌豆一樣果實成熟後，經過太陽照射，果實開裂後種子迸出，它的種子被送到四面八方，從而就完成了傳播。如大豆、鳳仙花等。

　　植物沒有腳，可世界上到處都有植物的蹤跡，它們好像能“無腳走遍天下”為什麼呢？就是因為《植物媽媽有辦法》呀！

《植物媽媽有辦法》教學反思2

　　《植物媽媽有辦法》是人民教育出版社二年級上冊第一組的課文，是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩語言生動形象，把自然知識蘊含文字當中，語言朗朗上口，資料淺顯易懂。

　　全詩共有五小節，全詩共五節，第1節激發學生思考：植物用什麼方法傳播種子；第2、3、4節運用擬人的手法，分別講述了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法；第5節鼓勵學生仔細觀察發現新知識。課文還運用了擬人的手法，將科學道理蘊含其中，孩子們很容易被吸引，並且文中介紹的資料大多數的學生有必須的瞭解和體驗。所以在教學中我設計抓住詩歌資料充滿情趣的特點進行朗讀的指導，激發學生興趣，引導學生在多讀且讀好上下功夫，進而體會文章表達的精妙和其中蘊含的知識。還設計了在讀中感悟的環節，課上我借用動畫課件創設情境，激發學生了解植物知識、探索大自然奧秘的興趣，培養學生留心身邊的事物、認真觀察的好習慣。

　　新課標指出：語文課要以人為本，培養學生良好的人文素養各維度的統一，充分調動學生的進取性和主動性。所以在教學中，我遵循二年級學生的年齡特點，圍繞本組的主題，注意激發學生的興趣，以學生為主體，讓孩子們課上在對於傳播種子的方法進行討論的時候體會自主尋求答案的過程；經過教師與學生、學生與學生應對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現課前的設計；課上還堅持把“讀”的訓練貫穿整個教學過程中，總的來說本課教學取得了較為滿意的教學效果。

　　總結這節課的教學我有以下做法較為滿意：

　　一、以興趣為切入點開展教學。

　　“興趣是最好的教師”。植物王國的奇事十分趣味，從課題的“植物媽媽有辦法”中，引領孩子感受大自然的奇妙。提出課上的要求，一齊去探究植物王國、探究大自然的奧秘。這樣的引導，一下子就把孩子們帶到了文字中。

　　二、在質疑聲中探究知識。

　　上課伊始，揭示課題《植物媽媽有辦法》後，我引導學生圍繞課題質疑。讀了課題，你有什麼感興趣的問題想提出來嗎？這樣的設計激發和調動了學生的熱情，為下一步的讀書探究打下基礎。在這樣的訓練中也為培養孩子們的質疑本事打下了基礎。

　　三、用讀、悟的方法自主探究。

　　為了幫忙理解本課的重難點，我讓學生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什麼傳播種子的，並用筆畫出有關的句子，再自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學習課文時，我重點帶領學生一齊學習了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，經過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反覆朗讀體會，為第3、4小節的學生自學作好鋪墊。這樣的讀、悟結合的方法，孩子們易於理解，並且自主地交流的練習也讓學生的語言本事、思維本事得到了進一步的發展。

　　四、課後預留作業給學生拓展空間。

　　在課前預留的預習中，我讓學生收集植物，並要求學生認真觀察各種植物，瞭解植物種子傳播的一些辦法。在教學時，我讓學生各自介紹瞭解的一些植物知識，從而發展學生的語言本事。課後，我模仿課文進行了一個小節的仿寫，引領同學們能夠在課後嘗試進行創編，看到孩子們創編的詩歌，既有韻律又蘊含知識，還是很不錯的。

《植物媽媽有辦法》教學反思3

　　植物媽媽有辦法這一課富有童趣，內容也比較簡單，但是我卻用了三課時，尤其是在朗讀方面，給予學生朗讀的時間不多，基本還是以教師為主體，有些學生都懶洋洋的伏在桌子上。課後，我總結了一下，原因如下：

　　1、課堂內容太過冗長，沒有抓中課文重點內容。因此，學生的注意力太範，朗讀得不好。

　　2、提問太多，容易造成學生思路的經常性打斷。

　　3、課堂紀律沒有抓落實，拖堂較為嚴重。

　　幾點思考：

　　1、課堂重點不能處處抓，要有課文主線。

　　2、寫好字，落實書寫

　　3、挑選經典段落重點朗讀並讓學生為主體，發揮主動性，可以2人一小組，4人一小組合作學習。

　　4、身體力行，提高自己的語文素養。

　　5、想辦法多種方式讓學生賽讀。

《植物媽媽有辦法》教學反思4

　　《植物媽媽有辦法》是人教社第三冊的一篇課文，它以詩歌的形式生動形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識性、趣味性、審美性於一身，深受師生的喜愛。

　　我準備以它作課例展示，目的是想透過課例展示為老師們提供一個交流教學思想與實踐的具體案例，同時也希望驗證一下在事隔多年重教語文之後，原來的教學設計是否同樣有效。

　　在經過試講和不斷修改以後，我把《植物媽媽有辦法》呈現在大家面前，這時已和我最初的設計大相徑庭，但它得到了聽課者的一致認可，我也在這個過程中成功地超越了自己。

　　在備課、試講、上課的整個過程中，我一直以“如何體現新課標鮮明的人本位思想，尋找適合學生的教學，真正促使學生的發展”指導，在這個過程中，我不斷尋找適合學生的課堂教學結構，不斷調整教學環節以適應學生的需要，不斷豐富學生的情感體驗，在不斷的實踐與反思中成長。

　　一、不斷尋找適合學生的課堂教學結構

　　第一次試講，當我還在寫小黑板時，學生無意的一句話就給了我一個下馬威，他們說：“這首詩我會背了。”在那個瞬間，我意識到我有可能把握不住學生。果然，在見面後，我將教學程式依次呈現：複習生詞、句子——整體感知——重點理解2、3、4節詩——表演——總結。學生在這個過程被動地跟著我，終於逐漸失去耐心。我的話越來越多，我感覺自己已失去了他們。

　　課後討論時，我剖析了自己失敗的原因：教學設計的起點與學生之間的`差距太大，他們喜歡主動參與，而我老在扮演擋路人，雖然這次試教沒有取得預期的效果，但我卻有不少收穫。

　　第二次試講。我在第一次試教的基礎上，重點修改了最後一個教學環節，留出了近10分鐘時間讓學生以小組為單位進行探究性學習。在黑板上給出了狗尾巴草等十餘種植物的名稱讓學生分析或推測這些植物傳播種子的方法，當時的場面倒是很熱烈。我心裡有了一絲輕鬆。但後來聽林東張佳宜老師《雪地裡的小畫家》一課後我改變了想法，這位年輕的女老師以她的課堂教學真實地傳達著這樣一個教學理念：“教師淡出課堂”。我開始思考怎樣讓教學真正回到學生當中。

　　我準備大動教學結構，把教第二課時改為教第一課時，課前給學生三個自學題，即1．想辦法讀準生字的讀音，把課文讀正確。2．你覺得這首詩怎麼樣？3．收集植物傳播種子的資料。我把這三道題作為貫穿教學的主線。上課的頭天晚上，我完成了多媒體簡報的製作，基本決定以這種全新的結構進行第三次教學。

　　一開課，我拋棄了以往老師談話激趣的傳統做法，直接出示三個自學題，並切入教學：“昨天老師佈置了三道自學題，同學們完成得怎麼樣？先看第一題，你能做到把課文讀正確了嗎？自己讀一讀。”這樣的切入具體、有效，奠定了整節課的教學思路，教學在此基礎上有序地展開，40分鐘的課堂教學呈清晰的塊面結構。

　　課堂結構的改變解放了學生，也解放了老師，我覺得自己已不是擋路人，而是可親的組織者、引導者和激勵者，孩子們喜歡聽這樣的話：“你能讀正確嗎？不行就再試試。”“你覺得這首詩怎麼樣？”“你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？”

　　二、不斷調整教學環節以適應學生

　　改變課堂教學結構後由於沒有時間試講，對每個教學環節所花的時間心裡沒有數，這就要根據學生的情況不斷地調整，但原則有一條，每個環節的教學應該見到實效，切忌虛晃一槍。

　　在教學第一個環節時，時間的安排就很出乎我的意料，學生不能一下子做到把詩讀正確，原來安排的自由讀一遍顯然達不到目的，怎麼辦？我果斷地留出時間讓學生讀了四遍：自由讀、抽讀、再自由讀、齊讀。雖然表面看花了時間，但這種時間是應該花的，教學時間就應該用在學生讀得不熟處、理解不清處、悟得不深處。

　　再如教學蒼耳媽媽傳播種子一節，也與課前的設計相距甚遠。在自讀這節詩後，有個小女孩把一顆蒼耳粘到了她的毛線帽子上給我看，這是多麼形象的理解方法，是我課前沒有想到的，於是，我拋棄了原有的教學設計，把小女孩請上臺演示蒼耳怎麼掛在動物身上去旅行，接著輔之以一框拖動的幻燈片，學生恍然大悟。這個教學環節的處理簡約、有效，並彌補了第一個環節造成的超時，使整堂課的教學得以順利完成。

　　當然，也有處理不當的地方，如最後學生展示收集的資料這一環節，由於學生收集的資料太多，無法—一展示，我只給了三個展示機會，讓很多孩子很失望，如能安排一次小組內的交流會更好。

　　課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設計好的，老師的教學機智、教學敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實踐中進一步錘鍊。

　　三、不斷豐富學生的情感體驗

　　首先我要求學生能正確地朗讀全詩，初步感知全詩的內容，這是引導學生體驗自己學習的成果，看到學習的成效，產生對自學的心理認同。

　　接下來我出示第二個問題：你覺得這首詩怎麼樣？這個問題指向學生對全詩的整體的初步感受，學生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、有趣，於是我順勢引導：“為什麼這首詩會給我們這樣的感受呢？讓我們再仔細地讀一讀。”在這個過程中，我充分尊重兒童的認知規律，採取幻燈演示、動作表演、想像體會、朗讀表達等方式充分調動兒童的情感體驗，使他們親歷獲得美、趣、樂的過程，然後我又問：“你現在覺得這首詩怎麼樣？”學生說：“太美了驗的加深、豐富。這時，我繼續啟發學生：“你能把體會到的這些情感表達出來嗎？選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩。”在學生入情入境的朗讀之後我又加以點撥：“今後拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂趣。”這樣做使學生的情感體驗由對一首詩的關注昇華到對閱讀樂趣的體會，對學生的發展有著潛移默化的作用。

　　教學即將結束時，我設計了讓學生自由展示收集到的資料這一環節，並出示了飛鳥幫石榴傳播種子的幻燈片，讓學生推測石榴種子的傳播方法，最後我給學生展示了一本精美的《植物》畫冊，引導學生用查目錄的方法找到我們想要的內容，這一連串的設計把學生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學習的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。

《植物媽媽有辦法》教學反思5

　　《植物媽媽有辦法》這篇課文從題目到內容都運用了擬人的手法，作者把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言朗朗上口，學生百讀不厭。本課要求會認１２個生字，會寫１０個字。正確，流利，有感情地朗讀課文，繼而會背課文。同時激發學生觀察植物，瞭解植物知識，探究植物奧秘的興趣。

　　《語文課程標準》明確指出：

　　“學生是語文學習主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，我在進行本課教學時，創設了師生合作互動，生生之間互助互學的生動活潑的教學情境，在師生合作互動的學習活動中，讓學生獲得科學知識，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。例如：我讓學生在自讀課文的環節，用自己喜歡的方式朗讀，然後小組輪流讀，能讀流利的由小組長為他打“五角星”。沒有達到要求的，再把課文多讀幾遍。學生的興趣很高，並且讓同伴互相教育，效果較好。

　　《語文課程標準》強調：

　　“閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。”因而我設計了以知道朗讀為主線。讀中感受，讀中理解，讀中欣賞，並且把多元評價貫穿於讀的全過程，促進了學生語文綜合能力的提高。但在教學的過程中，學生的思維活躍，我的現場調控經驗較缺乏，造成教師的指導作用不明顯。有待於今後提高。

《植物媽媽有辦法》教學反思6

　　【教學任務分析】

　　《植物媽媽有辦法》是人教版實驗教材二年級上冊的課文。這是一篇科普文，以有趣的童話形式加以表現，為我們介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方式，文章寫得生動有趣，符合兒童的閱讀興趣，運用了詩歌的形式，讀來琅琅上口，適合指導學生進行朗讀訓練。

　　【學情分析】

　　本課處於二上年級的初級階段，而且本課的識字量大，雖然是一首詩歌，但裡面有好多的生字學生極容易讀錯，所以識字、寫字、朗讀仍然是本課閱讀教學所要承擔的重要任務。對於三種植物種子的傳播方法，文章當中後兩種是圖文並茂，非常清楚。而第一種，由於學生的年齡，可能有大多數孩子都沒有見過蒲公英。因此，利用板畫認識感知，自由做畫加深理解，就顯得尤為重要。在理解的基礎上，讓學生拓寬知識面，自己收集資料，進行簡單地仿寫，不失為提高學生習作水平的好方法。

　　【教學目標】

　　１、能力目標：

　　培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理資訊的能力。

　　２、知識目標：

　　⑴ 認識“旅、蒲”等１２個生字。會寫“已、甲”等１０個字。

　　⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　⑶ 能夠學習課文的寫法，進行仿寫。

　　３、情感目標：

　　激發學生了解植物和探究植物奧秘的興趣。

　　【教學課時】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　一、整體感知

　　１、導讀：

　　“孩子如果已經長大，就得離開媽媽，四海為家。牛馬有腳，鳥有翅膀，植物要旅行靠的什麼辦法？”是啊，植物的孩子沒長腳也沒有翅膀，怎樣才能到四面八方去呢？植物媽媽有辦法嗎？齊讀課題。

　　２、課文主要介紹了哪幾位植物媽媽？他們各自用的什麼辦法傳播種子？自由讀課文，邊讀邊想，然後小組交流。

　　這一環節簡潔、有效，很快就幫助學生理清了課文的條理。培養了學生的全域性觀念。

　　二、賞讀悟趣

　　１、導學其中一節，學生最喜歡哪一節，就導學哪一節。

　　過渡：

　　你們最喜歡哪位媽媽的辦法？為什麼？和同桌說說。

　　根據學生的興趣愛好選擇自己最愛讀的部分讀一讀，充分尊重了學生的意願。

　　指名說的過程中相機追問：

　　⑴ “降落傘”是什麼樣的？看老師板畫：

　　① 這降落傘多美啊！有了它，蒲公英就能靠什麼傳播種子了？

　　只要風輕輕一吹，孩子們就能乘著風紛紛出發。

　　② 交流對“紛紛”一詞的理解。

　　③ 抽讀評析，選讀得最好的學生讀。

　　⑵ 蒲公英媽媽的辦法怎麼樣？誰能把它畫出來？

　　學生根據自己的理解，自由做畫。

　　評出好的畫，貼在黑板上，再來誇誇她。

　　蒼耳、豌豆這兩種植物，書上都配有插圖，惟獨這一節沒有。在理解了之後充分發揮學生的想象，參照另兩幅圖來畫一畫，既加深了對課文的理解，也培養了學生的想象力。

　　⑶ 加上動作、表情讀一讀：

　　低年級閱讀教學還不適宜完全讓學生自學，教師應重視自學方法的指導和示範。故設計時先以學生最喜歡的一節重點指導，以此帶動其他小節的自學，讓學生們品嚐到自學成功的快樂，增強自讀自悟的興趣和信心。

　　２、合作學習其餘兩節：

　　⑴ 分小組合作學習喜歡的小節。喜歡蒼耳的就學習第三小節，喜歡豌豆媽媽的就學習第四節。讀一讀課文，說一說辦法，演一演情景，誇一誇“媽媽”。在四種學習方式中選擇最適合自己的學習方式學習。

　　保護了學生的學習積極性，讓每個孩子在已有的基礎上得到了發展，得到了進步。

　　⑵ 全班交流，相機追問：

　　① “鎧甲”本來指古代士兵穿著保護身體的鐵衣，課文中“帶刺的鎧甲”指的是什麼？拿出課前採集的蒼耳種子摸一摸，掐一掐，體會蒼耳種子堅硬的佈滿刺的外殼。媽媽為什麼要給孩子穿上它？這個辦法可真有趣啊！你認為怎樣讀更有趣就怎樣讀。

　　② 抽讀評析，小組賽讀。

　　③ 豌豆媽媽怎樣傳播種子？豌豆娃娃離開媽媽時心情怎麼樣？看一看圖回答。（播放豌豆娃娃蹦著跳著離開媽媽的動畫。）你們能透過朗讀體會他們的快活嗎？全班齊讀第五小節，這一節你們認為哪些詞語最重要？怎樣讀最好？抽讀，教大家讀。

　　④ 全班即興創作，加上動作、表情用朗讀的方式誇誇豌豆媽媽。

　　３、小結：

　　從課文中我們知道蒲公英媽媽靠風力吹，蒼耳媽媽靠動物帶，豌豆媽媽靠太陽曬來傳播種子。

　　三、拓展延伸

　　１、過渡：

　　植物傳播種子只有這三種辦法嗎？還有多少？怎樣才能知道？

　　植物媽媽還有哪些辦法呢？讓我們一起到野外去仔細觀察吧！（起立，和老師歡歌共舞）看（螢幕上出現美麗的草原、田野、樹林）我們已經來到了野外，這兒是植物的世界，知識的海洋。同學們可以一邊觀察一邊思考，然後告訴大家，你發現了什麼？

　　２、你能像課文一樣誇一誇這些植物的媽媽嗎？為你最喜歡的植物編一編兒歌。

　　在理解、熟讀了課文語言的基礎上，根據自己所積累的知識進行仿寫，不失為積累語言、提高習作能力的好方法。

　　四、背誦積累

　　植物媽媽的辦法真有趣呀！植物媽媽的智慧可真了不起。讓我們用背誦課文的方式誇一誇她們吧！學生們反覆背誦，比賽誰先背出來。

　　背誦是積累語言的主要方法，但應該在理解欣賞和反覆吟誦中逐漸內化，自然成誦。機械的背誦只能挫傷學生積累語言的積極性。

《植物媽媽有辦法》教學反思7

　　《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言琅琅上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友的閱讀。

　　興趣是創造一些快樂的重要途徑，學生對課文有了興趣，自然就想去學課文，想走進課文，有想去了解的積極性。因此在課的開始我就設計了“我來猜”這個遊戲：(伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學生猜猜這些植物的名稱，不認識的可根據其顏色、形態起個有趣的名字，引發學生對植物的興趣和熱愛。)學生對此感覺很新奇，興趣特別的濃厚，猜的很積極，接著老師引導學生：千姿百態的植物點綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢?這樣的引導激起了學生的興趣，學生的積極性被調動了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調動了學生學習課文的勁頭。

《植物媽媽有辦法》教學反思8

　　這篇課文的內容比較簡單，讀起來琅琅上口，而且配有形象的插圖，看著圖片學生理解課文並不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法。教學中我讓學生在充分朗讀體驗的基礎上，引導學生自讀自悟，儘量體現學生自主參與閱讀實踐的過程。如初學課文的時候，自讀思考：這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?而在學習課文的時候，我重點帶學生學習第2節，我先讓學生自己讀、然後畫一畫、再想想、最後指名介紹自己知道了什麼。然後用同樣的方法，師生共同討論第3節，學生自己學習第4節。這樣用“教——扶——放”這樣幾個步驟，教給學生讀書方法，並讓學生在課堂上多動眼、動手、動口、動腦，促使學生的語言能力、思維能力、認識能力統一發展。

　　隨著現代科技的發展，多媒體的運用也越來越廣了，在這篇課文中，我為了幫助學生理解本課的重難點，我在學生自讀自悟的基礎上，藉助多媒體加深對課文的理解。

　　如：蒲公英傳播種子是用錄象展現過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子;蒼耳傳播種子是透過投影演示的;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解了句子，再利用錄影，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。透過生動形象的演示不但輕鬆的學完了課文，學生也對這幾種.種子傳播方式記憶憂新。

《植物媽媽有辦法》教學反思9

　　本課的素質目標是學會10個生字，並會組詞造句，讀課文，瞭解植物媽媽都有哪些辦法。課文主要用了擬人的手法，告訴孩子們植物是怎樣長大離開媽媽的，不同的植物辦法也不同。

　　我在授課前佈置學生預習課文並向大人瞭解有關植物的生長過程特點，防種，播種的規律，以及自己知道的植物傳播種子的方法。

　　一：重預習，師生同樂

　　預習是上課前學生的自學，是在教師講課之前，學生獨立學習新課內容，為上好新課做好必要的知識準備的過程。（本課是一篇科普作品，以兒歌的形式向我們介紹三種植物傳播種子的方法，富有童趣，讀起來朗朗順口。

　　我準備相關資料。蒲公英是多年生草本植物，它的果實像一個個白色的絨球，當冠毛展開時就像一把把降落傘，隨風飄揚，把種子傳播四面八方……

　　本課以兒歌形式產生了字音中韻母部分的重複，形成韻腳，自然產生節奏，如：大、家、法、娃、發、甲、窪、下、媽、察、它。這種節奏可以把渙散的東西（聲音）組成一個整體，使人讀前一句時預想到後一句；讀後一句時回味到前一句，造成一種迴環往復的審美效果，這種組合創造出這種迴環相押，抑揚頓挫的音樂美，從而加強兒歌的感染力和表達力。表現出一種悅耳動聽，聲情並茂的特色。由於本文語音長短，輕重的區別不明顯，不能它們形成節奏，所以押韻就形成了節奏的重要因素，一種魄力，根據這一特點，我放了課文錄音，讓學生感受而且我重複放，反覆放，學生漸漸高潮興趣，自然的跟著朗讀起來，教室裡那種濃欲的讀書場面，讓人感到親切舒服，有感召力的課堂氛圍，真正的感受到了是在讀書，上語文課。

　　這種錄音伴孩子們的讀書聲，在旁的我足能激起快感與美感，能足以滿足人們生理和心理上的要求，每一次新的迴環往復，就給人以似曾相識的感受，散漫趣向集中，孩子們讀起來，寓變化於整齊之中，讀起來活潑鏗鏘，長短錯落。

　　二：根據作品特點出示預習的具體方案

　　1：預習任務。初步瞭解新課的基本內容和思路，複習有關新課的舊知識，找出新課的重點和預習後，自己尚不懂的問題，作預習筆記和部分練習題。

　　2：預習要求。慢讀加標記，先對課文進行一遍速度較慢的閱讀，同時用色調筆對課文中有關重點內容做出標記。（用不同符號）根據不同的重要程度標記（必要時要問一問，查一查，找一找）以排除學習新課的障礙。

　　3：快速閱讀加提要。對課文進行一遍快速閱讀，但要在課文重點段落或語句前精當地歸納內容。

　　3：嘗試回憶課文內容，並且嘗試作品部分練習題。

　　我檢查了學生預習情況，班上有多數學生完成了本課的生字認、寫，並能藉助資料幫助自己學習中的障礙。我出示生字卡，學生基本上能正確認讀，分析字形結構，很多孩子書上已標記了很多記號。在注重學生基礎知識的同時，更重視了課文賞析，“讀讀講講，講講讀讀”，如：提問讀，“植物媽媽靠什麼辦法旅行？”學生自讀2——5小節，“四海為家”擬人手法寫出植物成熟後要離開母體的形象。第二小節，“降落傘”形象地表現出蒲公英果實的形狀特點。板書：“蒲公英、降落傘、風”同樣的方法學習新的。最後一小節，告訴我們只有仔細觀察，才能學到更多的知識，有很多知識是課堂上沒有的，得靠自己去留意身邊的事物，會學到更多。

　　透過本課的教學效果，“凡事預則立，不預則廢。”

《植物媽媽有辦法》教學反思10

　　《植物媽媽有辦法》是一首以自然常識為內容的詩歌，運用擬人化的寫法、形象的語言、介紹了三種植物傳播種子的方法。透過教學，可以讓學生獲得植物傳播種子的知識，並培養他們對大自然的熱愛和觀察事物的興趣。

　　本課內容的重點是蒲公英、蒼耳和豌豆是怎樣傳播種子的。由於我們的學生是在城市裡長大的，對課文中提到的三種植物和它們傳播種子的方法，缺乏感性認識。因此，又是學生學習中的難點，圍繞著教學要求，課文的重點難點，我是這樣來安排教學的。

　　一、運用實物進行教學

　　上課時，我給學生看蒲公英和蒼耳，認識它們的外形。並讓學生看蒲公英的種子頂部有絨毛，外形像降落傘。然後我輕輕一吹，許多種子向四處飄揚，形象地說明蒲公英是用風來傳播種子的。同樣的，透過看實物讓學生知道蒼耳種子的特點和傳播種子的方法。

　　二、教給讀書方法，培養閱讀能力

　　我運用讀、畫、想、說的方法重點教第二節。然後用同樣的方法，師生共同討論第三節，學生自己學習第四節。這樣“教——扶——放”，教給讀書方法，並讓學生在課堂上多動眼、動手、動口、動腦，促使學生的語言能力、思維能力、認識能力統一發展。

　　三、激發學生閱讀興趣，擴大學生認識領域

　　當學生知道課文中三種植物傳播種子的方法後，要求學生說出其它植物傳播種子的方法。我補充了噴瓜、椰子是怎樣傳播種子的。並要求學生看課外書，準備召開《植物媽媽有辦法》的主題會，從而激發學生閱讀課外書和觀察大自然的興趣，去獲得更多的知識。

《植物媽媽有辦法》教學反思11

　　《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”對於低年級學生來說課外拓展是語文實踐的重要手段。它包括課前的準備性學習和課後的延伸性學習，這是個大語文學習的過程。在這個過程中，學生始終處於積極的思維和情感活動中，加深了理解和體會，培養了學生的實踐能力和創新能力，從中體驗學習語文的樂趣。

　　比如《植物媽媽有辦法》一課的準備性學習，我除了讓學生完成預習課文等常規性任務外還讓學生圍繞“植物傳播種子的方法”這一主題蒐集資料，要求為蒐集的文字資料畫上簡單的圖片，或為圖片寫上簡介。在這一活動中學生學習的自主意識增強，併為學習課文奠定了知識基礎、經驗背景。課後延伸性學習我是這樣安排的：首先讓學生交流自己瞭解到的植物傳播種子的方法，接著我對學生說：“同學們剛才提到的這些植物媽媽悄悄跟我說，很希望咱們班的小作家用課文中的方法誇一誇她們。

　　此時，學生興趣盎然，他們根據自己所獲得的資料特點在內化課文語言文字的基礎上，對資料進行修改、補充、完善，並在小組內交流，在無拘無束中相互表達、評價、取長補短。我這時成了傾聽者、指導者，從學生一張張激動的小臉上，我看到了創造的樂趣，體會到語文素養的培養並不是遙不可及。我欣喜地發現個學生們寫的小兒歌富有趣味性、教育性、知識性，而且運用了許多課文中的詞語。

　　如：椰子媽媽真有辦法，她給孩子穿上救生衣，只要隨著海水漂流，就能到天涯海角。又如：櫻桃媽媽更有辦法，她給孩子穿上鮮紅的外套，只要被鳥兒吞下，就能到處安家。

　　由以上可以看出，無論是課前的準備還是課後的延伸都沒有固定的答案，學生必須透過實踐操作完成。這樣，激活了學生的潛能，鞏固了知識，生成了智慧。長此以往，這種實踐的量的積累會內化為學生的語文素養。

《植物媽媽有辦法》教學反思12

　　《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學生讀懂句子，把句子連起來了解節的內容。本課主要培養學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用資訊的能力。

　　在課堂教學中，我採取以讀為主進行閱讀教學。讀是悟的基礎，沒有很好地讀懂、讀透，悟出的往往有失偏頗，或是一知半解，因此，課堂上必須保證學生有足夠的讀書時間，以讀為主進行閱讀教學，但要力爭做到讓每位學生明確每次讀書的目的，而不是機械、重複、盲目地讀，體現一定的層次性。用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀後集體交流的形式讀，更容易讓學生接受。特別是對學生不熟悉的課文內容，教師儘量採取各種各樣的教學手段，使學生讀通、讀懂，最後讀有所悟。在學習中透過讀課文，讓學生知道這些植物靠什麼傳播種子，再理解感悟怎樣傳播種子，從而瞭解節的內容，同時培養學生的理解、概括能力，為今後理解段篇打基礎。

　　為了幫助理解重難點，首先讓學生自讀自悟，然後引導，藉助一些媒體加深理解。根據新課標的精神，在教學中我注意了以下幾點：

　　1、初讀課文采取讓學生選擇自己喜歡的方式讀書。注意學生個體差異，尊重每個學生，使他們積極主動的投入到自己喜歡的方式中學習。

　　2、鼓勵課外收集資訊，調動學生主動收集的積極性，開闊視野。

　　3、用談話的方式讓學生進入情境，引入新課。學生產生疑問，有了疑問，才有解決問題的興趣。

　　4、利用各種媒體激發興趣，使學生直觀主動地去理解內容，促進學習。

《植物媽媽有辦法》教學反思13

　　《植物媽媽有辦法》是一首介紹自然常識的詩歌。語言形象，富有兒童情趣。

　　本課我以“書中寫到了哪些植物媽媽有辦法?它們有什麼辦法?”為主線，讓孩子們重點引導學生運用探究式的方法自主地學習，充分地調動了學生學習的進取性和觀察大自然的慾望，並採用多種方法鼓勵、指導學生個性化閱讀，及時進行評價，經過換位理解等方式，讓學生體會蒲公英、豌豆、蒼耳長大後離開媽媽的心境，讀出他們的體會。但由於自我的示範朗讀、課堂引導不到位使得學生感情朗讀效果不夢想;

　　經過本課教學，我意識到情感的渲染對孩子的重要性，在課前認真走進作者的心中，和他們共思考，並在以後的教學中不斷地實踐和總結，此刻我很注意用我自我聲懷並茂的朗讀引領學生。

《植物媽媽有辦法》教學反思14

　　《植物媽媽有辦法》是二年級上冊語文第一單元的一篇課文，是一首關於自然知識的詩歌。本課突出的特點是擬人手法的運用，很適合小朋友閱讀，也易於調動他們的閱讀興趣和觀察探索大自然的慾望。我在教學這節課時有以下幾個特點：

　　一、激發學生的探究學習興趣

　　在本課教學中，我遵循二年級學生的年齡特點，從激發學生的探究興趣入手，用談話的方式：“你們想知道植物媽媽是用什麼好辦法來送別自己的孩子嗎？”從而吸引學生，讓學生進入情境。這樣學生有了疑問，就有了探究學習的興趣。

　　二、演示、朗讀感悟詩歌內容

　　我校是農村小學，大多數孩子對蒲公英、蒼耳、豌豆比較熟悉，現在又正好是秋季，這幾種植物比較容易採集到，因此在教學詩歌的第二、三、四小節的內容時，我根據實際情況採用了透過演示、朗讀的方法來感悟詩歌的內容，激發了學生對大自然的熱愛，培養了學生細心觀察的能力。

　　詩歌第二小節用擬人的方法介紹了蒲公英，目的是使學生知道蒲公英的種子會隨風飄去。學生自讀了這一小節以後，我把課前採集來的蒲公英展示給學生看，並請幾個學生上講臺演示：用口對著蒲公英吹氣，這時學生便見到有些種子被紛紛吹飄走了，同時也理解了“紛紛出發”的意思。此時，我引導學生指出句中“蒲公英的孩子”是什麼，“降落傘”又是什麼。

　　詩歌第四小節寫了豌豆莢在太陽底下曬裂了，豆子就蹦蹦跳跳到了其他地方。讓一學生讀了這一小節後，我就拿出幾顆被太陽曬過的豆莢，用手將豆莢輕輕一捏，裡面的豆子就蹦蹦跳跳了來了，這與詩歌裡寫豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開了媽媽效果是一樣的。透過這樣演示，學生再讀這一小節時就知道了豌豆是靠太陽傳播種子的。

　　三、拓展延伸，培養學生蒐集資訊、編寫詩歌的能力

　　我在課前佈置學生自己蒐集，也可以向家長請教一些植物傳播種子的辦法。在教學時，我讓學生各自介紹蒐集的植物傳播種子的辦法，從而培養學生的口頭表達能力。並且我還指導學生模仿詩歌為自己喜歡的植物編小詩，編好後自己朗讀，這樣學生就有了學習的成就感。《義務教育語文課程標準》強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因而在本堂課的教學中，我針對教材特點、學生特點，因地制宜採用了演示、

　　朗讀感悟詩歌內容的方法，促進學生語文綜合能力的提高。相信在今後的語文教學中，我透過不斷反思總結，會使自己努力成為一名合格的小學語文教師。