《除法估算》的教學反思（通用5篇）
《除法估算》的教學反思（通用5篇）
作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《除法估算》的教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《除法估算》的教學反思1
在本堂課的教學中，透過情景的創設，解決了數學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。
只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，並要從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。培養學生數學交流的能力，我還做到關注學困生，讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數是一位數除法的估算後，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生透過訓練，發言的慾望會不斷增強，交流的能力也會提高。
總之，數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用知識的遷移原理，創設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。
《除法估算》的教學反思2
本節課的教學目標是讓學生體會學習除法估算的必要性，能結合具體的情境選擇合理的估算方法，培養學生的估算意識。
本節課在教學新課之前，我先練習了幾道一位數除整十整百數的口算題，接著又複習了幾道多位數乘一位數的乘法估算。從複習題的練習中，學生已經知道今天學習的內容一定和“估算”有關，我順勢引出並板書出課題。
從今天第一節課的教學情況看，301班多數學生基本掌握“根據除數來估出被除數的近似數”的方法，但對於教材中提到的“將估算與精確計算結合起來”的教學策略學生掌握情況卻並不理想。反思其原因，主要是自己在教學後一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓學生親身體驗和感受，這一環節教學過快。針對第一節課出現的問題，第二節課重點部分的教學我臨時進行了調整。
在教學第二種估算方法時，我放慢了教學節奏，先讓學生想一想124÷3是不是隻能把124估成120來進行估算呢？有沒有離準確值更接近的估算方法呢？這個問題丟擲以後，教室立刻就沉靜下來，學生個個陷入到沉思狀態。過了一會兒，終於有一個學生髮現剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節課失敗的原因，此時我留了一點時間讓學生在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，學生們紛紛的開始點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學習中等的學生說一說。
為了進一步幫助學生鞏固接近準確值的估算方法，在教學做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓練。
透過改進了教學方法以後，本節課的教學效果明顯好於第一節課。
《除法估算》的教學反思3
相對於加法，減法和乘法而言，除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度。所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面，並讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。在實際教學中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算，有時要估大，有時要估小。但結合實際教學，我認為可以把這點放在下節課，本節課主要讓學生掌握並熟練除法估算的方法。
1、複習引入，提出問題。
《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，並讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣透過複習，拋磚引玉激發學生解決問題的慾望和學習興趣。
2、自主探索，解決問題。
課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有餘數。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四捨五入的方法來進行估算，那麼把346估成多少合適呢？透過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這麼好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以昇華，自然而然解決了本堂課的重難點。
3、注重培養學生數學交流的能力。
教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，並要從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。
《除法估算》的教學反思4
三年級下冊第二單元是除數是一位數的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個有效策略來解決問題也是本單元的一大特色。在新修訂的.教材中，估算已然成為計算教學中必不可少的重要內容。從低年級開始對於學生估算意識的培養一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四捨五入的估法有一些區別，以前的估算以乘法為主，藉助乘法口訣或者整十整百數的好算的特點，將其中的乘數估成比較接近的整十整百數再進行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十數50，然後再計算50×8=400。
但是除法的估算不能只考慮離被除數比較接近的整十或整百數，還有整除與否的關係，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是根據具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結果並不簡便，估算的意義也就相應的不大了。再比如500÷7，500本身就是個整百數，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500並不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。
因此，在本單元關於除法估算的教學中，一定要把握好兩個原則：一是要比較接近被除數；二是要能夠整除，只有同時滿足這兩個條件，除法的估算才能順利進行，才能體現出估算的意義。
《除法估算》的教學反思5
提到反思，我既沒有高深的理論，更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數是一位數的除法估算》這節課中出現的讓自己最有感受的兩個小插曲再現給大家。
插曲一：匯入帶來的心慌。
除數是一位的口算除法是學生能夠正確、快速估算的基礎。在複習帶新課這一環，我出示了除數是一位數的口算卡片，以開火車形式讓學生口算說得數，然後想通過出示124÷3這個算式，讓學生意識到這個題比較麻煩，不能馬上說出結果，引發學生解決問題的需要，進而進入新課的學習。這個自讓我認為水到渠成的設計，卻出現了小差錯。在學生兩輪開火車時，有幾個孩子答的不是很順暢，可當我出示那個較麻煩題124÷3時，一個孩子卻快速地說出了得數：“老師，這道題商41餘3。
缺乏教學機智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強的匯入到例題的學習中。還記得課下，那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問：“老師，我表現的好嗎？”我勉強的笑了笑：“好！”看著那天真的孩子，我不禁對出現的問題進行了再思考。我認為自己的教學機智短少是其一，更主要是自己在課的設計上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數是一位數的口算除法與估算的關係，而未考慮學生受思維定勢的影響。當學生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，並未產生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學生去理解估算的現實意義，多牽強的想法。這是導致這一環節不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時候曾經說過：“好的課的開頭，要使學生自然而然的進入，所設計的環節能巧妙的溶為新知。”怎麼來體現這一點讓學生樂於接受呢，為此，我又對本課的開頭做了新的設計：
（1）同學們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰能說說教室裡大約有多少人呢？
（2）老師知道我們每個孩子都是讀書小博士，下面請同學們開啟語文書第一頁，注意老師給你們30秒的時間，你能估算出這頁有多少個字嗎？想想用什麼辦法。
插曲二：爭辯帶來的興奮。
孩子們真的是很容易滿足，也很容易進入情景。結合估算與生活聯絡緊密這一特點，我設計了這一環節：同學們想到老師家作客嗎？老師有200元錢，為了招待大家，老師想給大家準備三元一聽的飲料，老師最多能買多少聽？學生馬上變的興奮起來。學生在這之前已經掌握了估算的多種方法。有的學生說，把200看成210÷3=70。還有的學生說200看成180，180÷3=60，見學生並沒有太留意題中的要求，出現了錯誤，我補問了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說：“老師你不是說，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”
其他學生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說：“不對，題目上說的是最多能買多少聽？所以我們就應該把數估的大一些。”這時大多孩子馬上頓悟：估算要結合不同的情景，要合理選用估算方法，有時要估大些，有時要估小些。看著學生興奮的小臉，這時我彷彿悟出了課堂教學的真諦：惟有真正的尊重，營造和諧、民主的教學氛圍，使學生敢想、敢說，不唯書，不唯師，敢於交流爭辯，讓學生自己成為學習的主人，這時的課堂才是學生學習的樂園。