《傳熱比賽》教學反思
《傳熱比賽》教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《傳熱比賽》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《傳熱比賽》教學反思1
這個活動我在今天已經開展，可是在活動時，湧現出一些意想不到的小插曲；1、在開展第一個比賽時，我讓學生以小組為單位設計實驗並操作，可一個同學卻提出：在比較塑膠棒、木棒、鋁棒、銅棒誰熱時，我們用手一起觸控感覺，這樣對比準確嗎？2、在開展第二個比賽時，有一組同學設計一種方法：分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然後記時，最後看誰用時最短誰就傳熱快。
本課的教學目標設為：
1、對不同材料傳熱快慢的問題進行預測，能設計實驗並透過實驗證明自己的預測是否正確。
2、能舉例說明哪些是熱的良導體或不良導體。
3、培養學生科學探究的興趣。本課的教學重、難點是培養學生設計實驗方案、進行實驗和整理資訊得出結論的能力。
一、讓學生自行設計實驗
學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發生、形成的過程。這節課我提供給學生各種實驗材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學生自由選擇實驗材料自行設計實驗，學會用對比實驗的方法來研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實驗儀器的選用到實驗操作，無不體現科學探究的精神。
二、注重學生科學探究的過程。
《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養的形成與發展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內容標準。教學中，從日常生活中的現象提出問題，進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，大膽進行實驗，注重培養學生的創新精神。學生彙報、展示時，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生髮現問題，解決問題，體現學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓學生親歷科學探究的過程，培養學生科學探究的能力。
三、關注學生科學態度的培養。
《科學課程標準》中提出了“能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評價，能對研究過程和結果進行評議，並與他人交換意見。”本課採用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設計實驗方案，彙報、交流實驗方案，分組進行實驗，彙報、展示。在這些活動中，每個同學學會了怎樣分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的'觀點，獲得更正確的認識，學會接納、讚賞、分享、互助……
四、注意科學課程的教學評價。
科學課程的教學評價，其主要目的是瞭解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束後再進行，而必須伴隨於教學過程之中。因此，我在教學中隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。當學生彙報實驗方案時，我及時表揚設計方案最有創意的孩子，對比實驗設計得很科學的孩子。當學生上臺彙報、展示時，透過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規範性。最後讓每個孩子進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂。
總之，整個教學過程都是讓學生自悟自得。透過學生自己動手實驗，自行獲得知識，鍛鍊了能力，讓他們的創新思維在輕鬆愉快的學習氛圍中得到充分的發展。
五、本節課的不足之處。
1、教學中有個別細節的地方沒有處理好，還不夠靈活。有一個學生說，把不同材料的棒子放在石棉網上進行加熱，教師沒有指出這樣做不夠科學。
2、課後小結沒有讓學生進行學習方法的小結。
《傳熱比賽》教學反思2
教材分析
《傳熱比賽》是科教版小學科學五年級下冊第7課。本課是學生在認識了什麼是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之後的基礎上為進一步認識熱傳遞的性質而設計的。這課與後面的《設計製作一個保溫杯》具有承上啟下的作用。透過本課的學習，能更好地幫助學生理解本課的重點和知識特點及熱傳遞的特徵和實際應用。透過難點有利於培養學生設計實驗方案，進行實驗和整理資訊得出結論的能力。
學情分析
本課的教學，都是以生活經驗為線索來研究的。因此，根據學生喜歡自己動手，愛提問的情感和行為特徵，展開相應的活動，培養學生提出問題，制定計劃，觀察、實驗、蒐集整理資訊，思考與歸納，表達與交流等方面的探究能力。
教學目標
1、瞭解熱傳遞的特點，並能區別熱的良導體和不良導體，能理解熱傳導的特點。
2、能設計實驗要研究的問題，並能透過分析實驗現象得出結論。、能舉出生活中更多的熱傳導的例子
教學重點和難點
教學重難點：指導學生認識熱傳導的特點
教學過程
（一）創設情景 提出問題
1、教師出示一把小勺，讓學生摸摸勺把兒，有什麼感覺？
2、學生猜測後摸摸。
3、對比實驗：老師把勺子放到熱水裡，過一會兒在摸摸勺把兒，有什麼感覺？
4、提出問題：勺把兒是怎樣變熱的？
5、講述：熱水把熱傳到勺把兒上，那麼熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們一起來研究這個問題。
（二）猜想假設 設計方案
1、猜想：熱在物體中是怎樣傳遞的？
2、設計實驗方案
3、交流、完善實驗方案
（三）實驗操作 觀察彙報
1、出示實驗注意事項
2、實驗操作
3、觀察記錄
4、彙報交流
（四）討論分析 得出結論
1、分析：火柴為什麼從一端依次掉下？
2、討論：熱在物體中是怎樣傳遞的？
3、總結實驗結論
熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方
4、播放課件：熱傳遞。
5、聯絡生活，解決問題
《傳熱比賽》教學反思3
“傳熱比賽”活動是引導學生認識熱在不同的物體中傳遞的快慢是不一樣的。
本課的教學目標設為：
1、對不同材料傳熱快慢的問題進行預測，能設計實驗並透過實驗證明自己的預測是否正確。
2、能舉例說明哪些是熱的良導體或不良導體。
3、培養學生科學探究的興趣。
本課的教學重、難點：
培養學生設計實驗方案、進行實驗和整理資訊得出結論的能力。
一、讓學生自行設計實驗。
學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發生、形成的過程。這節課我提供給學生各種實驗材料：不同材料的小棒、杯子，熱水，各種金屬等。讓學生自由選擇實驗材料自行設計實驗，學會用對比實驗的方法來研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實驗儀器的選用到實驗操作，無不體現科學探究的精神。
二、注重學生科學探究的過程。
科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養的形成與發展 ，對科學探究提出了具體的內容標準。教學中，從日常生活中的現象提出問題，進行猜想，鼓勵學生設計實驗方案，大膽進行實驗，注重培養學生的創新精神。學生彙報、展示時，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生髮現問題，解決問題，體現學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。
三、關注學生科學態度的培養。
能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評價，能對研究過程和結果進行評議，並與他人交換意見。 本課採用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設計實驗方案，彙報、交流實驗方案，分組進行實驗，彙報、展示。
四、注意科學課程的教學評價。
科學課程的教學評價，其主要目的是瞭解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束後再進行，而必須伴隨於教學過程之中。因此，我在教學中隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。當學生彙報實驗方案時，我及時表揚設計方案最有創意的孩子， 讓每個孩子在學習中獲得自信、滿足、快樂。
總之，整個教學過程都是讓學生自悟自得。透過學生自己動手實驗，自行獲得知識，鍛鍊了能力，讓他們的創新思維在輕鬆愉快的學習氛圍中得到充分的發展。
五、本節課的不足之處。
1、教學中有個別細節的地方沒有處理好，比如設的超市裡面的貨物不是太豐富，孩子們沒有選擇的餘地。再有，在學生說出實驗過程中的錯誤，我沒有把這個作為重點再提一下從而造成第二個實驗中還有操作錯誤的。
2、課後小結沒有讓學生進行學習方法的小結。