《分數的基本性質》教學反思15篇
《分數的基本性質》教學反思15篇
身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《分數的基本性質》教學反思，希望對大家有所幫助。
《分數的基本性質》教學反思1
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。所以數學課堂教學中務必把教師的教變成學生的學，務必深入研究學法，建立探究式的學習模式。教師應調動學生的學習用心性，向學生帶給充分從事數學學習的機會，幫忙他們在自主觀察、討論、合作、探究學習中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，充分發揮學生的能動性和創造性。《分數的基本性質》的教學設計一個突出的特點就是學法的設計，從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習而設計的。具體表此刻：1、學生在故事情境中大膽猜想。透過創設“老爺爺分地”的故事，讓學生猜測一組三個分數的大小關係，為自主探索研究“分數的基本性質”作必要的鋪墊，同時又很好地激發了學生的學習熱情。2、學生在自主探索中科學驗證。在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想資料，並對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的慾望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，透過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選取用以探究的學習材料和參與研究的學習夥伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自我的方式來證明自我猜想結論
的正確性，突現出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，透過規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。3、反思教學的主要過程，覺得我在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能侷限於教師帶給的幾種方法。因為數學教學並不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。
《分數的基本性質》教學反思2
“分數的基本性質”是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行學習的。這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習。這不僅對學生提出了挑戰，而且對教師也提出了挑戰。用故事情景引入，增強解決問題的現實性。採用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。最後運用知識，深化對分數的基本性質認識，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。
本節課教學設計突出的特點是學法的設計。從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習設計的。具體表現在：
1、學生在操作中大膽猜想。
注重讓學生自主探索、合作交流。設計者只是提供了一個材料，引導學生充分地觀察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學生在探索研究的過程中，發現分數的基本性質，並且注重聯絡舊知，完善學生認知結構。
2、學生在自主探索中科學驗證。
在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，並對學生的猜想提出質疑，激發他們主動探究的慾望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，透過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習夥伴，充分尊重學生個人的思維特性。在較為寬泛的時空中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，凸顯出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學都強調學生自主參與，使學生獲得成功的體驗。
3、讓學生在分層練習中鞏固深化。
練習力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學生對分數的基本性質的認識，激發了學習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
《分數的基本性質》教學反思3
“分數的基本性質”是學生在學習了分數的意義、分數與除法的關係、商的變化規律等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎，而約分和通分又是分數四則運算的重要基礎，因此，理解分數大小不變規律就顯得尤為重要。本節課的教學重點是理解和掌握分數的基本性質，難點是應用分數的基本性質解決問題。本節課，我依然是採取的是“四步課堂模式” 進行教學。
一、情境引入，解題明標。
開課，我首先創設了一個老爺爺給兩個兒子分土地的情境，（一個兒子分得它的1/2，另一個兒子分得它的2/4，結果兩個兒子爭吵起來，這時，聰明的阿凡提聽到了就哈哈大笑，而且對他們說了一句話就讓他們停止了爭吵。你知道阿凡提為什麼會笑？他又對他們兄弟倆說了什麼呢？）透過分土地這個故事，不僅激發了學生的學習興趣，創設了一種和諧愉悅的氣氛，同時也順利過渡到新課的學習。
二、對學交流，理解規律。
透過預習，學生已經知道什麼是分數的基本性質，只是還不太明白其中的道理，所以在第二環節，我首先讓學生藉助手中的正方形紙片先獨立的分一分、塗一塗、比一比，發現1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的發現。一個例子不能讓所以學生完全理解，緊接著我又讓學生自己舉兩個例子，然後再次對子之間交流想法。學生透過對例題的理解，再透過自己所舉的例子與對子的例子進行對比，最後發現“分子分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”即分數的基本性質。
例2主要是利用分數的基本性質，將分數化成分母或分子相同而大小不變的分數，這個內容比較簡單，學生基本能獨立完成，所以我再次發揮對學的作用，讓他們自己解決。
三、共享對抗，解決問題。
在學習完分數的基本性質後，教材中有一個想一想：根據分數與除法的關係以及整數除法中商不變的規律，你能說明分數的基本性質嗎？這個問題對於學生而言有一定難度，因為這要將前面所學的兩個知識聯絡起來描述，需要高度的概括能力，所以我將這個難點交由小組內大家集體討論。從課堂巡視結果看，絕大多數的小組在組內優生你一言我一語的帶動下，基本能說清這個問題。
四、多樣練習，鞏固提升。
在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明、有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，並全面瞭解學生掌握新知識的情況；第3題是在前兩題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解；第4題則是透過遊戲，加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣，不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到學以致用。
《分數的基本性質》教學反思4
今天我和同學們一起學習了分數的基本性質一課，總體來說，學生掌握的還不錯，我在課堂中注重了以下幾個方面的教學：
一、敢於並善於放手讓學生自主合作獲取知識
1、分數的基本性質在小學階段是數運算的又一次質的飛躍與擴充套件，是重要的一個環節。我在引導學生觀察、演示過程中，十分重視學生主動參與，多次組織小組討論，讓每個成員都能充分發表自己的看法，相互交流、相互啟迪，以感知分數的分母、分子是按一定的規律變化而分數大小不變，體現了理解與掌握數與數之間聯絡變化的觀點。
2、在推導規律的過程中，抓住分數的分子、分母按怎樣的規律變化而分數大小不變這一點，透過動手操作、實踐，引導學生自己去發現、證實並歸納：分數的分子分母同時乘以或除以一個相同的數（零除外），分數的大小不變。在這關鍵處，教師又進一步發動全班討論，把問題引向縱深，既重視學生自主參與，相互合作的發揮，又有利於學生展現自己知識的建構過程，不僅知其結果，而且更瞭解自己得出結果的過程和先決條件，促進知識與能力的同步發展。
二、教師的主導作用與學生主體參與相結合
1、我認為教師的主導作用在於點撥，啟發引導與情感語言激勵，使學生主動參與學習，積極進行探討研究、揭示規律、運用規律，放手讓學生運用知識，自主獲取知識，因而在融洽的師生關係中實現了教學目標。
2、恰到好處地運用電腦等媒體演示，做到數形結合，聲情並茂，激發學生興趣，同時透過電腦演示，化靜為動，充分展現知識形成的過程，給課堂教學增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，提高歸納推理能力，培養學生學習的主動性和創新性。
三、練習設計目的明確，形式新穎，既實又活
電腦新技術的應用，代替了繁瑣的紙筆計算，使學生能把精力集中到理解數學、探討數學和運用數學上去。教者針對學生的好奇、好動、好勝的特點，發揮媒體的聲音、影片、動畫、影象等資訊的作用，採用了人機互動的問答練習方式與及時有效的反饋融為一體。在激發學生興趣的同時，突出重點、分散難點，並且擴大了練習的範圍與容量，學生參與其中，其樂融融，使學生在“玩”中學習數學，掌握並運用數學。
但在今後分數的基本性質的應用中還需大量的練習，讓學生在練習中更加熟練的應用所學知識！
《分數的基本性質》教學反思5
1、在教學分數的基本性質的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注重對學生數學思維的表達、辨析、質疑的訓練，儘量不給學生的數學思維加上框框，讓學生展開思維，大膽思考，學生也提出了不少有價值的問題，如：這相同的數能不能包括小數，如果分數的分子和分母同時乘上或除以一個小數，那所得的數還是不是分數呢?為什麼要零除外?大小不變能不能說成結果不變呢?等等一系列有價值的問題，並重視引導學生採用舉例說明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節課比較有收穫的一個環節了。能真正地體現自主開放，轉變學生的學習方式。
2、在本節課的設計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜想時合作，由於對小組的要求比較複雜，所以我運用了多媒體優勢將小組合作要求打在螢幕上，這樣學生就有了合作的方向，並且能對合作的效果加以對照，提高合作的有效性。另一個是在發現規律時合作探究，交流溝通。這時由於本班學生的實際，學生基本上處於一種交流的狀態，不能說是合作了。有待今後對這個問題進一步努力。
3、有效地處理課堂生成資源當教師個人的設計意圖與學生的實際的實際不相符合，而學生表現出來的行為或語言又是有價值的，這時教師該怎麼處理，我認為這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個課堂生成點在其中有一個學生運用了商不變的性質來解釋了1/4=2/8=4/16的原因，我卻忘了將本節課的一個培養學生遷移類推能力的知識點遺漏了，那就是商不變的性質與分數的基本性質有什麼聯絡與區別?這是一個很具有探究交流價值的問題。可惜我在預設與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問題也正是今後必須要努力去學習的地方。
4、練習的設計為了有效地防止學生在課堂教學後期產生注意力分散，較好的調動學生的學習積極性。在練習設計方面，儘量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放鬆學生的心情，讓他們在輕鬆愉快的氛圍裡學習知識，本案例中設計了：①有探究結束後的分辨是非，②有新課中的嘗試性練習，③有遊戲活動。較好地把獨立思考與合作交流結合起來，學生學得輕鬆、愉悅。但在學習新知的過程中如何與練
習有效地融合在一起，這也是一個很值得我個人反思的地方
反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能侷限於老師提供的幾種方法。因為數學教學並不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。
《分數的基本性質》教學反思6
今天我執教了《分數的基本性質》這節課，連同校長在內同科不同科的老師去了22個，合校以來第一次聽課座位排列上以小組形式，第一次聽課中嘗試儘量讓學生說……也許有太多第一次的嘗試集中到一塊實驗，效果與預設的差別很大，尤其是學生沒有討論起來，這是我意想不到的，平時學生表現較積極、討論不算過於熱烈，也不至於太冷淡，就像胡老師說的是不是自己感覺被冷場了，的確有此感覺。
我覺得或許是自己對於自己的學生過於自信，忽略了認真備如何提高學生的活躍性。最初的目的是學生先透過練習複習回憶舊知，然後再次預習後完成任務卡一上和任務卡二上的挑戰！，透過學生彙報交流，師生共同學習探究新知，以學生講解為主，老師輔助補充，然後練習鞏固所學新知。最終智慧大闖關，闖關成功突破難點，解決現實問題。雖然知識掌握方面達到了預設，但是中間過程學生反應過於沉悶，導致我有時腦子貌似有點亂而斷片了，當時腦中在快速搜尋採用何種方法調動起學生的活躍性。
或許本身我就是這種很理性的性格導致親和力上有所欠缺，希望日後儘量改正。
《分數的基本性質》教學反思7
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此數學課堂教學中必須把教師的教變成學生的學，必須深入研究學法，建立探究式的學習模式。教師應調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學學習的機會，幫助他們在自主觀察、討論、合作、探究學習中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，充分發揮學生的能動性和創造性。《分數的基本性質》的教學設計一個突出的特點就是學法的設計，從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習而設計的。具體表現在：
1、學生在故事情境中大膽猜想。
透過創設“猴王分餅”的故事，讓學生猜測一組三個分數的大小關係，為自主探索研究“分數的基本性質”作必要的鋪墊，同時又很好地激發了學生的學習熱情。
2、學生在自主探索中科學驗證。
在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，並對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的慾望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，透過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習夥伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，透過規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。
3、讓學生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，並全面瞭解學生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題透過遊戲，加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能侷限於老師提供的幾種方法。因為數學教學並不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。
《分數的基本性質》教學反思8
本節課，我根據分數基本性質的規律性，認為在這節課學生髮現探索規律的過程比知識本身更重要，更有利於學生能力和方法的培養；而且，學生透過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自己經歷的、真正屬於他自己的知識，把學習的主動權交給學生，為學生提供充分的學生空間，讓學生透過自主探索、合作交流完成學習任務。這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利於學生的發展。因此更側重於對過程性目標的落實。其次，練習設計形式多樣，有梯度。並且採用學生喜歡的遊戲環節，既激發了學生學習的積極性，又利用不同層次的練習及時鞏固新的知識，完善知識，提升對知識的理解，提高學生應用新知識解決問題的能力。讓不同程度的學生都得到訓練，以靈活、開放的練習拓展學生的思維。
課堂上還存在不足：由於課堂上側重了學生探究的過程，另外，在引導學生完整彙報所發現的規律上，花了較多的時間，因此，造成還有一關擴充套件的習題不能進行。還有，在進行分數的基本性質與商不變的規律的溝通聯絡時，只是對照兩句性質進行，沒有舉出具體的例子。如果能有把這兩個規律之間的轉化採用舉例、填空的形式，能給學生以直觀的體驗。勝過用語言的描述。在最後動腦筋出教室環節，場面有點亂。應該讓學生分開進行就好了。
《分數的基本性質》教學反思9
本節課教學遵循《數學課程標準》的理念，採用“創設情境，提出問題——自主探究，發現規律——實踐運用，拓展延伸——總結反思，評價體驗”的探究性學習模式展開教學，學生在積極參與中經歷知識的發生、發展、形成、應用過程，不僅獲得了數學知識，還在探究過程中感受到科學的探究方法和數學思想，主動探究、獲取知識、解決問題的能力得到提高。綜觀全課，反思如下：
1、創設情境，激發興趣。
數學問題情境是是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋樑，是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境。一個充滿疑問和好奇的問題情境能有效地激發學生的學習積極性與主動性。本節課中，教師結合教學內容創設了一個充滿趣味的“阿凡提的故事”情境，當學生們被有趣的故事深深吸引時，教師設問：“阿凡提為什麼哈哈大笑？”“阿凡提對四兄弟講了哪些話,四兄弟就停止了爭吵呢？”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納概括出分數的基本性質。這樣的問題情境中，學生精神愉悅，迸發出強烈的求知慾，享受著學習數學知識的快樂，不同層次的學生都得到了發展。
2、自主探究，經歷過程。
數學教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現的理解最深，也是最容易掌握其中的內在規律、性質和聯絡。”本課教學中，教師給學生提供了廣闊的探究空間和充足的探究時間，學生在“分數的分子與分母不一樣，為什麼大小都相等呢？阿凡提對四兄弟講了哪些話,四兄弟就停止了爭吵呢？”等問題的引領下，進行觀察比較、獨立思考、推理交流、歸納概括等數學活動，經歷了分數基本性質的探究過程，自主探索出分數的基本性質，創新意識和探究能力了得到培養。
3、指導學法，感悟方法。
“最有價值的知識是方法的知識。”著眼於學生可持續發展能力的培養，教師要結合教學內容有意識地滲透一些數學思想方法，引導學生體驗、領悟，從“學會”走向“會學”。本節課中，學生經歷觀察比較、猜測驗證、推理交流、歸納概括等數學活動探索出分數的基本性質，也在潛移默化中感受了“比較”、“猜想”、“歸納”、“變與不變”等數學思想方法。總結階段再次引導學生反思學習過程，重點提煉探究知識的方法和策略。這樣，學生不僅學到基本的數學知識與技能，掌握基本的數學思想方法，還獲得了廣泛的數學活動經驗，自主探究知識的能力和解決問題的能力得到提高。
《分數的基本性質》教學反思10
分數的基本性質是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在分數的意義基礎上進行學習的，經過觀察，合作探究總結出分數的基本性質，為以後學習約分和通分打基礎，在教學中我注重“過程與結果的結合”，“合作學習與自主學習”的結合，“創設情境與創新精神”的結合，巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再經過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環節重點在掌握了學生的認識規律基礎上，強調知識的來源，讓學生自我挖掘規律，掌握數學知識產生的內在規律，激發起學生進取思維的動機。經過小組的合作以及教師的引導，發現規律，總結規律，促進了學生相互幫忙，相互啟迪，相互促進，發揮了討論交流的作用，提高了學生學習的本事。經過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，學生進一步加深了對新知的強化了學生運用新知解決實際問題的本事，使學生構成了必須的技能技巧。
教學一開始，我以唐僧給三個徒弟分餅而引出誰分得多與少，激發學生的學習興趣，讓他們以最大的熱情投入到解決生成單上的問題。由於時間有限，我先讓學生獨立完成生成單，生成單的第一個問題比較簡單，是在以前學習的基礎上而設定的。經過預習對於第五個問題大部分學生都能總結出來。而中間三個問題是本節課的重點。在學生獨立做後我讓學生分成大的小組去探討、去交流生成單的重點三個問題。最終學生在討論、交流和展示的時候教師在中間加以重點強調，來凸顯本節課的教學難點。從而以學生的主體行為實踐了整個學習活動。從師生交流活動中體現了對分數的基本性質的在認識，學生的“知識技能”、“過程與方法”、以及“情感態度與價值觀”全面獲得了大豐收。經過教學過程能夠看出，本節課所設計的三單比較全面能突破教學重難點，具有階梯性，教學過程及環節貼合一案三單的教學，尤其是讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人，體現出新形勢下的教育理念。還有，課堂中對小組評價及個人評價形式新穎，能激發學生學習的慾望，充分保證小組學習的進取、高效和彰顯學生的個性。
當然，還存在一些不足。比如，課題太籠統，沒有體現出本節課的教學重點。在教學過程中，在重難點的處理上沒有對學生重點強調。從這一點上不難看出，在備課的過程中沒有吃透教材。還有，數學強調的是學練結合，在本節課對學生沒有進行練習。當然，以上的不足我會在以後的實驗中努力改善，我相信有同志的幫忙，和領導的支援，我的教學會更加出色。
《分數的基本性質》教學反思11
《分數的基本性質》是人教版小學數學五年級下冊的資料，它是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行的。《分數的基本性質》在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，大膽利用"猜想和驗證"方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。對這部分資料我是這樣設計教學的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯絡。
學習分數的基本性質能夠利用商不變的性質進行正遷移，所以我在複習環節時出示："12÷4=3120÷40=31200÷400=3，問：觀察這三道算式，你回憶起以前學過的什麼規律根據除法和分數的關係，猜猜看分數也有這樣的規律嗎幫忙學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯絡，為新知識的學習奠定基礎。
二、用故事情景引入，增強解決問題的現實性。
教學一開始，就以一段故事《三個和尚分餅》引入課題，這樣不僅僅激發了學生的學習興趣，更調動了學生的求知慾望，充分運用了猜測和情景引入等方式，吸引學生主動參與到對新知識的探究過程中，把抽象的分數基本性質具體化了。然後，我抓住分數基本性質的本質屬性，透過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關係，之後引導學生一齊探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規律後再提出為什麼那裡的相同數不能為零，並透過商不變性質的性質、分數與除法的關係，使學生全面理解掌握分數的基本性質。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現了對學生觀察潛力、動手操作潛力、邏輯思維潛力和抽象概括潛力的培養。
三、運用知識，解決實際問題。
先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識，透過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，如遊戲：老師寫一個分數，你能寫出和老師相等的分數你能寫幾個寫的完嗎在寫的時候，你是怎樣想的1/a=7/b(a和b是不為0的自然數)，當a=1、2、3、4…的`時候，b分別=a和b為什麼有怎樣的關係為什麼有這樣的關係呢並培養學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。本節課出現的問題也很多，如在進行分數的基本性質與商不變的規律的溝通聯絡時，只是對照兩句性質進行，沒有舉出具體的例子，如果能有把這兩個規律之間的轉化採用舉例、填空的形式，能給學生以直觀的體驗，勝過用語言的描述。
《分數的基本性質》教學反思12
今天教學了數學第四單元中分數基本性質，整節課我根據學生已掌握的分數與除法的關係設計了根據除法商不變的規律猜想——動手操作——驗證等數學步驟，培養學生探究新知識的能力。 課堂上，我首先出示有關商不變的規律的複習題，引導學生回憶商不變的規律，然後又複習了分數與除法的關係，讓學生從這些已掌握的舊知識出發，思考“分數中的分子分母會有什麼規律呢？”。在學生獨立思考的基礎上進行合作探究，因為有原有知識的基礎進行遷移，學生很快猜想出“分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”接著，我引導學生進行驗證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出並用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。因為我沒有出示書上的折法，學生折的方法比較多，使每個同學都能夠有個性的學習，發展了學生的思維能力。然後，讓學生觀察組織語言證明這三個分數相等，因為折法不一樣，學生說的也就不一樣，有的同學說把三張正方形的紙放在一起，看陰影部分重不重疊，有的同學說因為三張紙同樣大小，而陰影部分又都是其中的一半，所以三個分數相等?。這樣，學生猜想出的分數的基本性質得到了驗證。
課上學生的學習興趣很高，也使我認識到靈活、創造性的使用教材、挖掘教材，會使學生在輕鬆、愉快的氛圍中獲取知識。但同時我發現無論怎樣進行設計，多考慮的一定要是學生。在本節課中，由於對一些學習差的學生關注的太少，他們在學習這一節課時產生了困難。分數的基本性質應用的過程中經常出錯。合作探究中的小組合作學習也應該不斷地完善。這些都應該是以後教學中注意的問題。
《分數的基本性質》教學反思13
1、從學生的認知水平和已有知識基礎出發進行教學。透過商不變的規律、除法與分數的關係的複習，幫忙學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯絡，為新知識的學習奠定基礎。
2、用故事情景引入，增強解決問題的現實性。採用學生自我親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自我去解決問題。
3、運用知識，解決實際問題。先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識，透過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。
運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究;透過觀察、比較、提出問題並解決問題來進行自主探索與合作交流，充分發揮學生主體參與作用，才能激發學生學習興趣，讓學生獲得了成功體驗。
在本課的學習中，為充分體現學生的主體地位，使之經歷學習探究的全過程。我創設了小組合作學習提示，讓學生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質。之後充分利用直觀手段，設計了摺紙塗色的操作活動，經過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關係，之後引導學生一齊探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫忙學生在活動中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規律後找出規律中的關鍵詞“同時”、“相同的數”，再提出為什麼那裡的相同的數不能為零，並經過商不變性質的性質、分數與除法的關係，使學生全面理解掌握分數的基本性質。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自我的語言敘述解決問題的過程，體現了對學生觀察本事、動手操作本事、邏輯思維本事和抽象概括本事的培養。
《分數的基本性質》教學反思14
印象中分數基本性質就是透過相等的式子比較得出規律，加強練習得到鞏固，加深學生印象，想不出怎樣引出課題更好。今天兩位老師都透過學生辦板報的頁面大小比較，使學生產生爭議，激起學生的好奇來引入正題，在透過學生動手操作直觀得出幾個數相同，在這個過程中兩個老師操作的不盡相同，尤其是李素蕊老師在展示學生製作的圖時，展示了不同的製圖效果，老師並能在展示的過程中很自信的選出自己想要的一系列圖貼在黑板上，課下給老師交流時知道李老師是在課堂巡視時對學生的操作做到了心中有數，說明老師在反饋時，選擇是有目的的，找到所需的來進行展示，而不是無目的的點將，這也提醒了我，今後教學設計要更有計劃性，不同的還有李素蕊老師還採用了課本上第二個做一做，兩組等式學生同時分析是有些複雜，明顯學生的思路不太清晰了，元博老師提得好，第一個可以作為推導，第二個作為驗證，這樣會更好，兩個情境能得到很好的應用。
問題：
1、學生總結性質時說到分子分母同時擴大或縮小相同的倍數時，老師總是可以向乘或除以引導，有必要過分割槽分嗎？
2、說擴大或縮小時，0除外是否可以不說？
《分數的基本性質》教學反思15
在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，它是本單元的教學重點課時，是在學生已掌握了商不變的性質以及分數與除法的關係基礎上進行教學，下面讓我對這節課的教學設想作一簡單的說明：
1、創設情境，透過老師講生活小故事的方式引出，激發學生的學習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上，剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。
2、發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較。發揮小組合作的作用，分析等式含有的規律．但在具體操作時我的引導不夠到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘謹，沒放開。
3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為能力，我將例題“把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數”進行整裝，透過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎麼分才公平？”這一情境來進行教學。
課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進行教學，對於預想之外的問題引導的不夠到位；在最後環節“分數接力賽”中，預設不足，沒有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學生走的現象。希望各位領導和同事們能多提寶貴意見，給我一個改正與提高的機會。