《濟南的冬天》教學反思9則
《濟南的冬天》教學反思9則
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的《濟南的冬天》教學反思9則，歡迎大家分享。
《濟南的冬天》教學反思9則1
我覺得這節課成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。他們可以在寬鬆、民主、和諧的教學環境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現了對學生個體差異的尊重。學生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個學生說：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡。’因為搖籃能擋住寒風，讓裡面的嬰兒感到溫暖。”又有一個同學補充說：“正因為濟南如同搖籃裡的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。”學生在參與知識獲得的過程中，不僅學到一些寫景的技巧，而且也探究濟南冬天氣候的成因，它所達到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業設計也較貼近學生的實際，讓學生在掌握寫景的技巧後運用到寫作中，提高自己的寫作水平。
當然這節課也有不足：本人覺得閱讀環節處理得不太好。多媒體輔助教學在一定程度上調動了學生的興趣，但是在學生對文字還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關的一些優美的圖片上，我發現學生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或學生自由朗讀），培養學生的語感，接著讓學生默讀，有利於學生思考，培養其思維能力；最後再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學時只採用看圖聽讀的形式，這樣的結果一是閱讀時間太少，二是這個環節難以處理。在今後的教學中我將重視閱讀環節的處理。總之，在寫景的文章中，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。
《濟南的冬天》教學反思9則2
一點不足：讓每組承包一個板塊，同學們大多致關注本組的板塊內容，對其他足的內容較少關注，因而影響了整篇文章的學習，上完後我在第二節課予以了糾正，規定以後預習，每個板塊大家都要預習自修，在此基礎上各組在進行承包預習自修、展示交流。這一點組內老師在評課時也指了出來。
總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。
《濟南的冬天》教學反思9則3
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這篇的課文，我重點引導學生透過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。
課堂朗讀分三步走：
初讀整體感知：透過範讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學生初步瞭解課文描寫了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。
再讀深入理解：以“我喜歡濟南冬天的，因為”為切入點，引導學生再讀課文，各抒己見，深切的感受作者筆下的濟南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。值得讓學生在反覆的誦讀中感悟、理解、體會、學習。
總結本節課，我認為，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學，也缺乏對學生進行語言品味的教學指導，因此，今後在這方面，我還要多下功夫。
《濟南的冬天》教學反思9則4
這堂課的目標之一是品味生動準確的語言，一堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來，但是在品味語言這點上做得還不到位，在引導學生品味語言的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基於這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此語文課也少了很多的語文味兒。課後對於如何品味語言，如何上好語文課，讓語文課更有語文味，我有了以下思考。
一，重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋樑，語文課就是讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文字體會作者所要表達的情感，正所謂書讀百遍其義自見，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
二，重方法。在引導學生品味的時候，做好示範性的教學，並學會從哪些角度對句子進行品位，培養學生的語言思維能力。
三，重定位。語言的品味是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，他就算不得一堂真正的語文課，因此在以後的教學過程中應把重點放在語言的品味上，讓學生更多地進入到語言中，讓語文課更有語文味。
《濟南的冬天》教學反思9則5
這節課我預定的教學任務當然是沒有完成，還有一個寫作探究環節因沒有時間而只好延遲到下一節課。但我覺得這節課還是有值得肯定的地方，因為在教學過程中本來就存在一個“預設與生成”的問題。當課堂中出現有價值的資源時，要善加利用，允許臨時生成，按照課堂中當時的情況發展下去，而不是完全按照教師自己的教案一路宣講，將學生宥於預設的軌道。學生質疑探究的熱情被激發起來以後，如果教師因擔心過多地花費課堂時間而簡單強制地掐滅它們，無疑會挫傷學生的積極性。當然也不可完全任由學生自由去發展，教師在一定程度上還是要起好適時引導和調控作用。
《濟南的冬天》教學反思9則6
比較這兩堂課的得失，我發現調動學生的興趣是上好一堂課的'關鍵，第一堂課我沒有為調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文字，得到的啟發和感受幾乎等於零，所以後面的環節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每一個環節的設定都是在學生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環節的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在於興趣這塊土壤。
範例三因為平時缺少對學生語言品味的指導訓練，導致這節課很不成功，對於如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋樑，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文字體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示範型教學，並學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。
3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以後的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。
《濟南的冬天》教學反思9則7
《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經有了相似的篇章的學習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對於景物的溫晴特點，我讓學生自己去找，透過學生自己的魔都，圈點勾畫來探索發現這一特點。並做適當的顛簸，而學生在分析景問晴的過程中世紀上已經體會到作者的喜愛之情，因而下一個教學步驟對於情的分析只是一個總結提煉的過程。
但是在整個過程中，雖然有所關注學生的“學”。但這個過程中我覺得學生的學還不是一個主導，而且在整個課程中學生的讀也不夠多。語文課應該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進步改變的地方。
而對於景物的溫晴的分析過程中，分析的過於淺層，沒有向更深層次的挖掘。學生已經懂了，上課應該教學生所不懂的內容，應該讓學生跳一下能夠到達的高度。而我現在的高度停留在學生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文字解讀提出了一個更高的要求，自己應該不斷地進步才能更好的去教學生。
《濟南的冬天》教學反思9則8
總結本節課，我認為，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學，也缺乏對學生進行語言品味的教學指導，因此，今後在這方面，我還要多下功夫。
範例五反思本節課，有許多的不足之處一、課前導學案印刷不是太清，四個版面各漏印了一行。其他教師對我懷著一種期待，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次。
二、匯入語中用比喻寫家鄉冬天寒冷的特點，學生不會。我跳過去。原計劃7個題目用10分鐘時間檢測的，學生蒐集資訊的能力不強，有的同學不看題目，直接從題目開始讀書起，計劃讀書完再做題目。但對很有提綱作用資訊豐富的課文提示語沒有同學讀書。我提示學生課文的範圍。情況好了點。有些同學開始到黑板上寫，前兩個題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點同學們挖掘的不錯。
三、第四個題目正在思維，我發現時間到了，就叫了停頓。教師開始示範朗讀，學生結合題目進行重點內容的反覆朗讀。學生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示後，學生讀了一會，教師讓學生說又學會了什麼，兩個同學發言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當組織了點撥。
四、在設計的幾個交流環節，沒有學生回答。由於時間關係，又匆匆進入了寫作環節，教師有示範，學生也在寫，但沒有來得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒有核對，檢測題目沒有作完，寫作的內容沒有落實，這節課就結束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學生對這節課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會在結束之前發現學生做完了檢測題目。
《濟南的冬天》教學反思9則9
本課成功的關鍵在於採用了自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正地成為了學習的主人。比如讓學生試畫濟南地形圖這一環節，學生相當感興趣，紛紛執筆畫出了56幅不同的濟南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個共性像搖籃。在語言的品味體驗上，學生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學生們對於“臥”字的味臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也製造了一種寧靜的氛圍。品味的同時也想到了生活中的相關場景，學到了寫作的要求和技巧、這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動、深刻得多。