《螳螂捕蟬》教學反思（通用20篇）
《螳螂捕蟬》教學反思（通用20篇）
身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的《螳螂捕蟬》教學反思，歡迎大家分享。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇1
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下了死命令，不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。
教學第二課時時，我面對大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結果匯入，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學，我主要從故事和人物兩方面展開教學：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發人深思。
在要求學生複述故事的同時，引導他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關係，並在黑板上用簡筆畫畫出當時的形勢圖，進一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關係，以瞭解當時吳國的處境和故事的巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機智。
透過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結果來理解“吳王為什麼打消了攻打楚國的念頭？”這個問題，進而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身後隱伏的禍患”。
在教學中，透過媒體的輔助，學生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關係時，感覺到難度並不是太大。但要求學生聯絡生活實際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發時，由於給予學生思考的時間不夠充分，以及學生對故事的中心—“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身後隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學生的思維和發言有很大侷限。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇2
今天，終於上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點一事，心裡便覺得暖暖的不需要我一個個地求，大家都願意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多麼大的信任與支援啊！在此，真誠地感激各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助。
現將同事們的觀點記錄下來，以指導今後的教學工作。
得之處：
1、課堂結構比較好，首尾聯絡，讓學生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。
2、從學生的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡清楚。
失之處：
1、缺少一個環節：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什麼關係？
事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什麼？這麼一比較下來，就能發現如果按上面的問題來問的話，學生更能找到他們之間的關係，從而自己發現問題，解決問題。
由此看來，同樣是一個問題，但問題的設計卻大有學問。
2、遺漏一個環節：
備課之初，想到設計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身後的隱患各指什麼？可是在後來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設計是下一問題吳王眼前的利益和身後隱伏的禍患是什麼的伏筆，所以是不應當失掉的。而我，甚至於直接丟掉了。
由此看來，深入地探究，能夠化解教學的重難點。
3、忽略了幾個問題：
（1）、恍然大悟的解釋沒提到（這個沒想到）；
（2）、吳王的性格特點分析得不全面（這個閱讀教材時想到了，但讀了薛法根對本課的解讀後，意識到重點人物應該在少年而不是吳王身上，於是在後來的設計中忽略了）；
（3）、課堂用語重複得過多，不夠簡煉（怕學生聽不懂問題，往往會重複）。
由此看來，細到無痕處，才能有課堂的精彩。
探討之處：
最後的習作訓練第二天，吳王怎麼跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯絡生活實際談談螳螂捕蟬的事？
我個人認為留著是可以的。
聯絡生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什麼都談。這一環節的設計旨在強調吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習作訓練在語文教學中的開發和利用》聯絡起來了。但是我那個習作訓練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習就顯得有點唐突。
當我設計完一份教案後，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在後面的修改中往往不容易被發現。這是我在今後的課堂中更應該注意的問題。
課堂永遠是一門遺憾的藝術。只是，今天的課堂遺憾得多了點。儘管後來有同事稱讚我完全改變了以往上課的風格，稱讚我進步很大，但面對這麼多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠兮的緊迫感和壓力感。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇3
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學《螳螂捕蟬》這篇課文時，充分體現了這一理念。
一、“重組”課文，構建板快。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學本課時並沒有“循規蹈矩”地逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材特點，大膽地重組教學內容，一節課就那麼幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：直接學習螳螂捕蟬的故事內容，理解吳王聽後“恍然大悟”的意思。學生質疑後討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什麼不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展。
二、訓練思維，培育智慧。
我在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意啟用學生思維，讓學生生活在思考的世界裡。整節課，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結尾說吳王恍然大悟，吳王悟到了什麼？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一個大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裡——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”
當然，這節課，這節課由於教師沒有及時引導，學生在討論少年的智勸時，積極性不是很高，教學機智是一個教師經驗和智慧的積累，這以後有等努力。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇4
本課寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們只看到眼前利益，不顧身後隱患。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發現其“妙”。
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最後怎麼樣了？在此基礎上，我再加以引導。這裡，透過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其“妙”。
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，並啟發學生透過生。
透過教學也發現：教師設計的教學思考過程一定要符合學生的認知規律、年齡特點，太淺了，學生覺得如同嚼蠟，提不起興趣；太深了，學生聽得不大明白，如同雲裡、霧裡。所以，設計出適合學生研讀的問題很關鍵。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇5
一直覺得，寓言故事主要教什麼？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在後的道理即可。
去年，對教材又有了一點自己的思考。領悟寓意是第一個要完成的任務，然後是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執到恍然大悟這樣的變化體現了什麼？這個故事中，誰是最後的勝利者？翻著去年的舊教材，書上這麼寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區區幾個不起眼的標點符號，竟承載著如此厚重的獨到之心，實在佩服沙主任獨特的文字解讀，也實在佩服文字的建構，原來最特別的東西就隱藏在我們習以為常的文字中。
今天按著沙主任的教案進行了課堂教學。感覺所走的路線與去年又更加縝密與長遠了。加之研修營讀過語用學，前段時間讀過本體性教學內容與非本體性教學內容等相關知識，似乎有點開竅：解讀文字，是一種功力。文字就在那裡，就看你能不能揭開文字的那面紗，與作者與編者與學生心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己”；語文課堂教學，不再過多地去挖非本體性教學內容，愛國、愛自然、愛生活……這些，的確是任何一門課程都應該承載的，而非語文一人承擔，課堂上不必太過於牽強於這些，而文章的本體性教學內容則是主線。作者是怎麼寫的？語用意義是什麼？作者是透過什麼來表現人物心理、性格？學生從我這一節課裡，能學到什麼？
今天這節課，我想，學生一定能學到，文章裡的小小的不起眼的標點符號都可以圈出來玩味玩味，透過文字看到背後的影像：如少年“終於被吳王發現”的期盼；少年循序漸進如釣魚似的吊足吳王的口味，最後才揭示謎底等。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇6
在教學這一課之前，我參考了很多網上其它教師的教學設計與反思，直覺上總感覺不是很好。反覆讀、講故事、組織學生表演，這樣的設計好像很熱鬧，可到底有什麼意義？這樣的課堂目標指向哪裡？思索許久，我覺得本課雖然是個簡單的故事，卻因為這個故事的簡單導致教師對文字的分析不夠，導致對教學目標把握不夠到位。
我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。在教學中，我們應當怎麼處理這兩個故事之間的關係呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身後的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學是相互關聯的，教學小故事是進一步教學大故事的前提條件，教學大故事是教學小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學是大故事教學的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學單獨進行，必須有機地統一在一起才行。
在教學中，我從小故事突破，透過這樣三個問題串起全課：
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什麼，身後隱伏的禍患是什麼？吳國明白了什麼?
2、為什麼大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？
3、這是一個怎樣的少年？
在教學第一個問題時，我結合練習冊指導學生自學，解惑，並指導複述。第二、三個問題的教學是本課的重點，我透過問題驅使的學習方法，讓學生自學，而後進行交流指導。透過對人物心理的分析讓學生體會少年和吳王對話時的心情。抓住“他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正潛伏著禍患呢”一句，感受少年心憂國家命運、冒死直諫的勇氣。學生透過默讀思考，比較大臣們和少年在勸諫方法上的不同。然後，再次分角色表演，讓學生體會吳王在聽到兩種不同的勸諫時的心情會有何不同，最終總結出“直勸不如巧勸”這一道理。並由此引申開來，教育學生在勸說別人特別是勸說長輩時更要注意說話的技巧。
遺憾的是學生自主學習的時間多了，課堂上似乎有些沉悶了。對於這篇文章的朗讀指導在課堂上也有所欠缺了，學生的分角色朗讀，也沒有落實。似乎一堂課的時間還並不夠。很是矛盾，給予學生思考的時間多了，有些問題就沒有辦法在課堂上解決了。如何讓課堂更有效，這是我們需要不斷在教學中摸索，解決的大問題。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇7
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身後隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
從結構上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理於事，是故事的發生發展，意旨分明，是故事的主體。最後，吳王聽了故事，收到啟發，決定取消攻楚的決定，是故事的結果，文章前勾後連，一氣貫通，構成了有機的整體，內在聯絡十分緊密。
從語言上看，文字以對話的敘述故事，生動傳神；少年用寓言故事，透過委婉巧妙的方式闡述自己的觀點。這些都可以讓學生實現語言積累的目的。
針對文字及學生特點，我在課堂上做了如下工作：
1. “學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”帶著真疑問自主探究，才能取得學習的真效果。
於是我從學生課前的質疑入手，梳理文章結構（故事的起因、結果）。之後，再次引導學生質疑：吳王的態度為什麼前後有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，抓住少孺子的表現。引導學生思考:少孺子的一系列做法有什麼必要之處。在此，為人物品質的理解、明確道理進行鋪墊。
2.品味語言，在朗朗讀書中感悟、理解。
少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。
對於這一部分的教學，我分為了幾個層次：一讀，引導學生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構建在學生頭腦中。二讀，引導學生抓住三種小動物的動作，體會它們的悠閒自在和只顧眼前利益。三讀，引導學生找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身後正隱藏的禍患。這樣，既幫助學生在頭腦中整體構建故事，又幫助他們深入理解課文。
3.抓住中心，啟發個性展示。
20xx版課標指出，閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，我利用地形圖等方式，讓學生讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不讚嘆少孺子的才智膽識。於是，在學生感情最飽滿、情緒最激動時，我讓學生在“諫”字的前面加上一個字，最能表達自己對少孺子的敬佩。這樣，一時激起千層浪，學生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富於個性化的答案層出不窮。
4.適當拓展，延伸課堂。
古詩文的教學，我個人一直都認為，學校的古詩文課堂就是要幫助學生開啟一扇通向廣闊的古文天地的門，激發學生的學習興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。
文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂後部適時引入了《鷸蚌相爭》，請學生根據註釋進行原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進行了相關的自主閱讀，效果很好。
反思自己的課堂，這節課所做到最多的還是對文字的尊重和對學生在自主學習中自主思路的尊重。當然，課堂上基於自主的步子還不是非常大，這是我在今後的教學工作中要更加動腦筋做到的。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇8
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文字，才發現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！
課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結構類似於“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事裡的故事”。可是教參裡面很明確地說它就是一篇寓言，查了相關資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結。因為不同的文體，採取的教學策略是不同的。後來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應該是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，學生對於寓言的特徵已經比較瞭解了，這個故事安排在這裡，更多關注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在於寓言的使用，但我的著眼點最後還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。
基於這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然後討論少年為什麼要用這個寓言來勸吳王。結果發現，這樣的教學實際上是遊離於文字之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。後來，我調整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什麼選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題著眼讓學生體悟於少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生髮現少年的一舉一動和講寓言之間的內在聯絡。
比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，採用了自讀、討論、交流的方式。透過問題的引領，讓學生自讀自悟。為了更好地激發學生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最後再讓學生為吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇9
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發現其妙
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最後怎麼樣了？在此基礎上，我再加以引導。這裡，透過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其妙
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，並啟發學生透過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至後來理解寓言的寓意，層層深入。
三、複述故事，表現其妙
閱讀教學以讀為本，透過朗讀內化“理解”，透過複述表現“感受”。我在作業部分就佈置了這樣一題，讓學生透過內化吸收，進行行動的複述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇10
首先感謝校領導為我們搭建了這個互相學習交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學生。
上完《螳螂捕蟬》這節課後，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文字不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細緻與優雅；關鍵地方沒有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限於個人能力無法一一體會出來，今後還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那麼這篇反思就該結束了，如果講一節公開課只看到自己的不足，那麼公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什麼是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節後，我就一直拿著篩子篩，看看這節課能剩下些什麼，有哪些東西能在今後的教學中繼續實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結，終於擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。
一、放下負擔，輕裝上陣
教師上公開課會很緊張，不管是多麼有經驗的教師，這次在上課前，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的.就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環境，遇到陌生的老師，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來。現在，很多老師都說我公開課時看不出任何緊張，我表面上確實也沒有以前那麼緊張了，雖然剛開始會有一點兒緊張，但基本五分鐘後就忘記有人在聽我的課，而完全投入與文字，與孩子們的對話中。放下沉重的心理負擔，也許才能更好地展現自我。
二、小組學習中要突顯小組長的作用。
要更注重體現小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學習需要小組長把一項任務分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學習效率，那麼合理的組織分工和協調，需要組長去完成，小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來，教師要協調要自己與組長的關係，不要越廚代庖。本節課的教學時，我有意體現組長的價值，如：讓小組選代表回答問題，小組推薦發言，小組長帶領本組組員練習分角色朗讀，組長點評等，小組長汪恩澤點評分角色對話的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環節是在組長的帶領下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學生學的快樂，教師教的輕鬆。
三、追隨內心
當我還是小學生的時候，就有了自己的教育觀點。我說這話是不是有些誇張了？一點也不，我們可以調查自己的學生，學生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯絡起來罷了。我們小時候也一樣，工作經歷，生活閱歷，繼續學習，以及每個人在獨特的環境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結和思考，當個人的理念形成時候，就要去喚醒內心深處屬於我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，並且在教學中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”。
之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負擔越大。為什麼我們在課改的同時丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？
在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇11
教完了《螳螂捕蟬》這課，我心裡喜滋滋的，因為在這節語文課上，我發現孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。
一、充分預習，端正態度
前一天，我告訴孩子們，這節課可能會有老師們來聽課，請大家充分預習，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個好的表現呢。到了上課的時候我告訴孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現拿出來。同學們個個躍躍欲試，情緒高漲。
二、紮根於生活
在教學中結尾，我安排了拓展環節。經過課堂實踐，我發現孩子對“只顧眼前的利益，不顧身後的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學生為吳王寫發言稿.問題一出來，同學們忙得熱火朝天,爭先恐後發言……聽著孩子們的發言我知道他們是真正懂得了做事要三思而後行的道理。教學到這個時候已經不需要老師再做過多的引導了。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇12
教學《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學建議，把課文最後一節中吳王連聲誇獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學效果。
首先我讓學生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學生在初讀課文的基礎上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患呢！”
找到以後，我引導學生從以下兩個方面去理解這句話是怎麼來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以後；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關。
在引導學生充分理解文章的思想內容之後，我還適當延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯絡你的生活實際談一談嗎？”學生例舉了很多與生活相關的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身後的禍患。”“我不會做的題目就去看同學的，到考試時就抓瞎了。抄作業是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子。”
《螳螂捕蟬》教學反思 篇13
《螳螂捕蟬》的課文內容並不複雜，成語的理解學生透過預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學生也輕而易舉地理解了。那麼我們課上呈現怎樣的訓練呢？第一處的點撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個環節中。學生從文字內容的理解出發，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。
文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢？學生必須細讀文字才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發現少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。
在討論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學生對於少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心後結果會怎樣？”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的。“少年只是一個侍奉吳王的下人，他這麼做，到底是為了什麼？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經立體飽滿起來，學生對於文字的感受又深了一層。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇14
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《螳螂捕蟬》這篇寓言故事內容並不複雜，學生透過預習就能掌握。“螳螂捕蟬”和“吳王攻楚”之間的聯絡，學生也能夠輕而易舉地理解。學生一讀就能明白的課文，如何激發他們繼續求知的興趣呢？我認為，關鍵就是要實現對教材的重組。
結合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結構。我採取“整體→區域性→整體”的方式，先對故事整體有個初步的認識，再深入到對小故事內容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因對比體會少年的勸說之巧妙，最後對人物、故事情節、寓意都有了全面的把握。
教學時，首先，利用概括提示引領學生初快速地抓住事件梗概，同時進行板書，學生對文章的整體也就一目瞭然了。倘若進一步要求學生僅根據板書的三個詞語“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進一步提煉文章的主要內容，以達到讓學生歸納出對敘事性作品主要內容的概括方式的目的。但考慮時間的關係，這一環節並沒有付諸實踐。
隨後，在學生對文章整體有了清晰認識的前提下，打破故事前因後果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，從遣詞造句中發現蟬、螳螂、黃雀的共同點，提出質疑，在小組討論中合作解決發現的問題。扣住三者“一心”的不同表現，教師提問，孩子們扮演角色答問，調動他們的積極性，在趣味問答中進一步加深對寓意的理解，寓教於樂。上完課後細想，這些問題及答案都很簡單，如果在小組討論的時候就有目的地讓孩子們自己分角色來進行創造性的問答表演，是否更有利於孩子們發揮他們的想象力呢？
對“恍然大悟”、“固執”和“死”等詞的解讀，注重發展孩子們的語言理解和運用能力。“還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語來表達；“這兩句話裡面的‘死’意思一樣嗎？”又體會到同樣的字詞在不同的語言環境中意義又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導了學生有感情地朗讀，又達到了積累習作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環節設定過於草率。“從中我們能看出少年是個什麼樣的人？從哪裡看出來？”這個問題限制住了學生思考的角度，前一個問題他們已悟出了少年的機智，因此很多學生被我引進了誤區，緊緊抓住“機智”不放，在課文中到處蒐羅。竊以為，如果將問題改為“你覺得少年還有哪些品質值得我們學習呢？”更有利於孩子們發散思維。最後一個問題，要讓孩子們在極短的時間內聯想平日積累和生活實際講述“像少年這樣善於巧（智）勸的故事”是個高難度的動作，所以導致了冷場。假如我能預設到會出現這樣的情況，提前自己準備一些類似的故事，不僅能有效地擴大孩子們的知識面，更能避免這種情況的出現了。或者，遵循高年段讀寫相結合的特點，將最後一個問題改為創設情境，讓孩子們用三分鐘左右的時間進行一個小練筆，再在班級進行分享，達到讀寫結合，趁熱打鐵之效。
縱觀全課，雖然環節的設計較為緊湊，但在實際的操作中還有很多需要細化改進之處。這也是本課的遺憾之筆，為今後的設計提供了寶貴的經驗。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇15
對於《螳螂捕蟬》這樣一個帶著原汁原味中國特色的寓言故事，且課文這種巢狀結構（即大故事裡還套著一個小故事），究竟該如何處理，這樣的課文字身在給學生閱讀帶來滿足感的同時，也給我們帶來挑戰，帶來困惑：如兩個故事是怎樣的關係？如何處理這種關係等。在這節課上，我在結構方面採用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學嘗試，這次嘗試也給我帶來了不少啟示，自己回顧這節課，感受頗深。
一、重組教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蟬”雖說在文中是少年講給吳王的故事，並非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實地因為該寓言而得以存在流行，將寓言作為教學的突破點，我認為既抓住了學生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點。在課堂伊始，學生興致正濃之時，直接學習“螳螂捕蟬”之故事內容，學生興趣較高，效果較好。
二、角色體驗，加深理解
在教學環節的安排上，為了加深學生對故事、對角色更深的理解和認識，我安排了幾次角色體驗，事實也證明，學生角色的擔當也避免了學生認識的膚淺，同時也實現了文字與閱讀者的深層資訊交流。如安排學生體驗“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們為什麼沒有這樣做呢？我找三個同學來替它們回答。”學生的話也充分說明了三個角色只顧眼前利益，沒有注意身後禍患的危險。另外在教學結束時，讓學生體驗“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事後的大臣、百姓，你會說什麼呢？”此次體驗，學生不僅已經完全理解了故事，學生精彩的發言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語言的過程，學生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據，語出有憑，既豐富了故事，也鍛鍊了思維，培養了能力。
三、語言訓練，紮實有效
語文課一定不能忘了語文課的特點，詞語的積累，句子的理解，語言的訓練，都應該讓學生有所收穫。在這節課上，我安排學生在理解“恍然大悟”的基礎上積累含有這個意思的詞語，實現課堂上進行詞語的有效積累;比較句子“吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他。’”和句子“可是吳王已經下了死命令”中的“死”的不同意思，來感受相同詞語在不同語境中的意思；安排學生比較句子“少年終於被吳王發現了”“吳王終於發現了少年”，透過比較感悟不同表達的作用；安排學生有階梯地複述：先提供角色和部分詞語到只提供角色，學生的複述輕鬆自然完成等等，使學生在老師安排的這些環節中語言上真正有所獲，有所得。
這節課學生是有收穫的，我在收穫欣喜的同時也收穫了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因為它會催人思考，催人奮進。這節課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個故事在文中的重要作用在後面環節的安排上怎樣體現，還需考慮；在朗讀指導上，怎樣體現指導的實效性、階梯性，也還需努力；問題的預設怎樣多站在學生的角度去考慮；課文在結構板塊化處理後怎樣迴歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……
《螳螂捕蟬》教學反思 篇16
小學語文《螳螂捕蟬》是一篇古文寓言故事。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出於對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在後的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節簡單，寓意深刻。
在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯絡，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。於是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關係，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物（年輕人）的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，並運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇17
《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分。全文結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。
對於寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語句此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。並結合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關係，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語的含義，領悟文章告訴人們的道理。在這節課中怎樣才能給予學生更大的思維空間讓學生在自己質疑自己解疑中學習課文，明白道理呢？在教學中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學生的質疑、解疑為主線進行教學。
一、在學生原有的基礎上，找準生長點。
學生已經進行了初讀課文，結合書下註解將文言文譯成了白話文。並且瞭解文章大意。在此基礎上，我將教學目標定為理解文字蘊含的道理此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。並且在分析課文的同時滲透擴寫點。讓學生在原有認知的基礎上，能夠有新的收穫。
二、讀書貫穿自始至終，並且體現層次。
俗話說：書讀百遍，其意自見。作為學習文言文的開始，堅持了以讀為本的理念，把指導學生的朗讀作為本課教學的一個重點。首先，讓學生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎。
然後在分析的基礎上理解讀，透過仿照榜樣讀，加深對於課文的理解。最後，在理解古文的基礎上，指導讀出語氣。這樣，把讀貫穿於學習本課的始終，既培養了學生誦讀古文的能力，又能讓學生在讀中自讀自悟。
三、理解文章深意，不脫離語言環境。
我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題
1、吳王為什麼非攻打楚國不可？
2、那位少年為什麼講了這個故事後，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個問題，瞭解當時春秋時期的每個國家都有吞併對方，使國家更強盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關鍵。
如果教師講，學生能明白，但紙上得來總覺淺。於是，讓學生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學時我引導學生先圍繞具體形象的故事進行質疑，然後帶著問題再去讀書學習。學生先找到了揭示寓意的語句此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。在學生理解了這句話的意思後，老師引導學生探究這三種小動物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什麼？從而理解螳螂捕蟬這個成語的含義。之後，結合故事背景資料和藉助多媒體課件春秋戰國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關係，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什麼？
使學生清楚明白的認識到：吳國就好比是這三個小動物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身後的越國就好比是故事中的黃雀。學生聯絡吳王的固執，肯定能感悟到少年的機智、能幹，善於採用旁敲側擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的後果。學生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學中學生收集的資料得到了利用。這樣學生的感悟必然是多元的，符合新課標的提倡學生的情感體驗。
學生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養了學生蒐集處理資訊的能力，又激發學生的探究意識，學生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為學生從課內走向課外搭起了橋樑，真是一舉而多得！
四、自己質疑，自己解疑，體會學習方法。
透過對比讀，讀出吳王開始態度的堅決果斷敢有諫者死和最後對少孺子的誇讚善哉，乃罷其兵時，態度的轉變。讀前一句時，讓學生質疑，學生在瞭解了吳王固執、驕橫、決心大後，提出：吳王為什麼堅決要攻打楚國？ 學生結合課外資料的瞭解解決了問題，自學自解疑，進而讓學生知道透過背景資料的查閱、瞭解也是一種學習課文的方法。再有透過對比兩句讓學生質疑，是什麼使吳王態度有了這麼大的變化呢？自然而然成為學生的疑問，自然引到文字重點。在教學中，讓學生領悟到質疑也是一種很好的學習方法。
總之，課堂上以學生的質疑，自主釋疑為教學主線，以不同形式的讀書貫穿教學始終。為學生營造了一個開放的氛圍。由此而產生的在生生、師生、生本的對話中可以激起更多學生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進課堂的有效生成。當然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結尾有些囉嗦，圖示出示有些滯後，沒有起到引領學生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以後的教學中不斷鍛鍊，爭取提高。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇18
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身後隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
對寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考蘊含的道理。因此，教學時我主要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關係，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
為了將課題研究的成果充分體現在本節課中，我認真鑽研教材，挖掘合作點，共設計了四次合作。所以，在本課的教學中，我突出了學生的探究性學習，體現了合作式學習，讓學生在合作中與文字對話，理解語言，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。
如，為進一步感悟少年的足智多謀，我設計了這樣的合作學習：請每個小組推選兩位同學，一個當少年，一人當吳王，其他的人是導演，表演對話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責分明，相互間進行有效的溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學生自覺性就會自然而然地表現出來。在表演之後，我引導學生展示的小組進行評價，及時鼓勵肯定他們的學習成果。
如，在學生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關係後，為培養學生的合作學習能力，我提高了要求，讓學生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關係。每組的2號做記錄，1號彙報，4號組長負責組織協調工作。每個人都要發表自己的看法，並認真傾聽組員發言，必要時提問、質疑。片刻之後，每個小組都設計了示意圖，而且各有特色。透過這樣的合作，學生思維的火花被點燃了。
課後，我也佈置了一個合作的作業：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時，他會怎麼對大臣們說才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設計一個講話稿。這樣的作業，不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的想象創造力，而且將小組合作學習延伸到了課堂之外。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇19
《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執意要攻打楚國，一個侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國的念頭。透過學習要讓學生弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關係，體悟寓言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，培養學生自主學習、合作探究的學習能力。
圍繞中心小學慧學課堂的教學模式，我是這樣突破重、難點的：
首先，學習寓言，明白寓意
文章故事性較強，螳螂捕蟬的故事說得清楚明白，又配有插圖，學生一讀就能讀明白，重點是弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關係。所以教學時我就讓學生先讀一讀這個故事，並結合文言文的敘述幫助學生理解，在理解的基礎上請學生用簡單的示意圖說說螳螂捕蟬這個故事，並感悟故事蘊含的道理：不能只顧眼前利益，而忽視身後隱藏的禍患哪。吳王從這個故事中悟到了什麼
其次，讀文質疑，明確重點
課文的難點是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。吳王透過寓言故事領悟到的其實就是大臣們勸說的道理。問題就有了“吳王準備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會想到什麼問題呢？”
第三，思考問題，自主學習
請同學們默讀課文，先讀讀大臣們是怎麼勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎
麼勸說的，比較起來思考，你認為少年為什麼能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。
第四，深入思考，合作探究
少年是怎麼講這個故事的？問什麼要這樣講？請你們自己讀讀課文2—4小節，讀讀少年的一言一行，想想他為什麼這麼做，能體會到他的智慧，他的精心設計，巧妙安排麼？劃出有關的詞語，組內交流
第五，展示彙報：你讀出了怎樣的一個少年
最後，總結提升：學了這課你有什麼收穫
本堂課的成功之處在於，學生是課堂學習的主人，學生自己學寓言說寓意，提出問題自主思考，合作交流，老師更多的是引導，體現了“讓學”的思想。不足之處在於讓得還不充分，導得不夠流暢，前面拘泥於知識目標的達成，在彙報交流時時間有些緊，討論得不夠深入。
《螳螂捕蟬》教學反思 篇20
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身後的隱患是危險的，並使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動，很容易激發學生的閱讀興趣，也容易將學生的思維引向深入。
對於我自身而言，每一次做課都會給我帶來不同的收穫。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術的感悟上，或是從挑戰優質課堂的決心上來說，都是一次激進。課後反思的準確、透徹不分課堂的成與敗，能給學生帶來快樂又能給學生足夠參與和表現時間的課堂，是我目前不斷努力的方向。
本節課的設計思路清晰、環環相扣，步步為營，將學生的思維層層引向深入，調動了學生學習的積極性。課從引導學生“積極思考”的談話入手，給學生以鼓勵和提醒；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續加強生字詞的教學；並以螳螂、蟬、黃雀三個小動物的圖片展示再次吸引學生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學生反覆讀並能夠複述；整節課中，我只設計了兩個問題，第一個是：吳王聽了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什麼？這個問題需要學生縱觀全文來分析，從而加深學生對故事整體情節的把握，同時又能使學生完成理解寓言的深刻含義這一教學重點。另一個問題是：少年所講的故事在生活中發生的可能性很小，可是吳王為什麼就沒有聽大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢？也可以問少年為什麼不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事？這個問題牽扯到課堂教學的重難點，也是學生思維發散的最佳時空，更是所有學生在各自不同能力的基礎上充分表現自己的機會，也是老師賞識學生、給予學生課堂體驗之快樂的機會。給學生極少的且有思考深度的問題，學生才不至於感到思考的勞累與無效，反而會頗具挑戰性，會上心勁兒。可以看出，我對文章的內容進行了重新組合，並沒有按照文章原有的寫作順序進行教學，我覺得這樣更容易吸引學生，更容易給學生以明晰的知識框架。我用這個班的學生已經兩次了，而這次學生積極的發言以及對課堂的悉心關注是我意料不到的，尤其是一位學生的回答更是精彩，當我提問說：“少年為什麼不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事呢？”這位學生答道：“少年只是一個侍衛官，根本就沒有向君王提建議的權力……”這句話給我的印象很深刻，我當時的第一感覺就是：課堂，給學生足夠的空間，給學生以有效的指引，學生將有活躍的思維，將有成功的體驗，將有積極的思考，將有不同於其他學生的發現，將有創新幼芽的萌動……。
熟能生巧，對教材的熟知、對重難點的熟知、對教學環節的熟知、對三維目標的熟知、對每一個舉措目的的熟知等等，對一節課至關重要。教學過程中，老師要關注的內容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語，都有可能關乎到學生的學習態度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂遊刃有餘，有所聲色。而我，在課件播放時，一句總結性的話語竟忘記了出示，對課堂雖說影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時候，我會一心想著下一步的環節，從而忽視了學生的表現情況或者板書等環節，在這兒，我給自己提個醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學生分角色朗讀吳王和少年的對話一部分，我面向了全體學生，使每一位學生都能得到鍛鍊，但學生個體展示的機會少了，我還看見很多學生都高高地舉著手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心裡倍感溫暖，最起碼孩子們願意，可我卻沒有為孩子們創造更多的表現自我的機會，實在愧疚。讓我感觸最深的還有一點，那就是給學生清晰的課堂指令，會讓學生“有所適從”，而不在模稜兩可。
對於課堂教學中普遍存在的不足之處，我會不斷在課堂教學實踐中進行彌補。一次，我克服不了自己所有的缺點，但我能夠在多次的嚴格要求下克服一個缺點，並使自身的優點和從書中、從優秀老師身上學到的經驗點點滴滴滴“常態化”，使它們不再難得一見，而是隨處可見。