《題西林壁》教學反思（精選6篇）
《題西林壁》教學反思（精選6篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的《題西林壁》教學反思（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《題西林壁》教學反思1
古詩的學習主要透過“讀、品、說、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟，在反覆誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。
我認為較成功的方面有：
1、精心設計的課件有使用價值。
2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。
3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。
4、課堂生成不少亮點：學生頻繁品讀、相互補充；還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白，說明他們對這首詩產生了濃厚的興趣，真的是在品詩、欣賞。師生所表現出的激情比預料的更高漲，因此出現了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。
當然，還有很多不足之處：由於學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。
《題西林壁》教學反思2
清晰的記得竇桂梅老師執教的那堂古詩文鑑賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩，決定借鑑竇桂梅老師的教學藝術，從吟詠入手，鑑賞開路，體驗為線，和學生一起在詩的意境中陶醉。可是，〈題西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。
“老師，蘇軾對廬山觀察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態作者都很喜歡，但是，他不知道該怎麼說好，他每從一個角度看，都覺得好奇。啊，怎麼和剛才看到的又不一樣了？”
“作者用詞準確，嶺和峰體現作者對廬山高大險峻的驚奇，嶺是山脈多，峰是山崖陡。”
“作者對廬山的感情很複雜，他不知道該怎麼描述，所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。”
那麼，後面兩句詩表達了作者的什麼感情呢？
頓時，班裡鴉雀無聲。“作者為什麼要說不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？”
請同學們想象一下，當蘇軾放眼廬山，遠近高低從很多角度去看的時候，他驚歎廬山風景的瑰麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那麼廬山的面目，為什麼作者說不識呢？他認為自己完全瞭解廬山了嗎？沒有！為什麼沒有呢？”
孩子們齊聲回答“只因為在廬山中。”“只因為在廬山上，所以——”“不認識廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那麼，從這兩句詩中，你領悟到了什麼呢？
又一次鴉雀無聲。“在我們的生活中，我們有沒有這樣的體驗——當我們置身在某一件事情中，自己不知道對錯，可是——”“別人知道我們的對錯！”
“是啊，那你再讀最後兩句，你有什麼新的感悟呢？”
孩子們這次沉默了。理趣詩對孩子們來說，沒有類似的感情體驗，他們很難體會到當局者迷，旁觀者清的境界，在這個時候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。
”作者後兩句詩在前文寫景的基礎上由衷的抒發自己的感受，作者前面的情感正如同學們剛才所說，是怎麼看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時候看問題看不全面，是為什麼呢？“
”是因為我們置身其中，很難分辨事情對錯吧？“有的孩子試探著問。”是啊，那麼怎樣才能識得廬山真面目？“”孩子的反應也機敏起來。“那就要走出廬山，看問題只有置身事外，才能把問題看清楚吧”
孩子們在反覆的朗讀和體驗中，對詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌，孩子們默寫的時候，別字出的也特別少。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎上，孩子們才會對詩歌有興趣，出錯才會少。
《題西林壁》教學反思3
這樣一首膾炙人口的哲理詩，又是最喜歡的東坡名作，自不敢怠慢！
這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先採用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被區域性現象所迷惑。”概括起來，也就是耳熟能詳的那八個字：當局者迷，旁觀者清。
在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是隻看到他的優點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今後應如何從不同角度看問題。我還用採訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人採訪他，問他為什麼要寫這首詩，也可以互相採訪，內容是大家學習了這首詩後有什麼感想和收穫。
透過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
總的說來，這節課，做的比較成功的地方，我認為有：
1、用一個主問題（大問題）引領全首詩的教學。
這樣的方法，同樣適用於古詩的教學，四年級學生能夠適應這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統古詩教學模式。
2、將學生對古詩的理解融於“他有一個什麼遺憾”“難道他沒認真地觀賞嗎”和“他為什麼沒有遺憾呢”等問題中，較易地理解“入其內，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。
但總體而言，本課的教學還存在以下問題：
1、學生不能直接釋題，還得逐詞理解後才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2、學生難於在生活中發現例子，並對其進行多角度的分析。
3、課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。
4、課堂缺少詩味，還未能很好地讓學生入境、出境。
希望在以後的教學中有所突破。
《題西林壁》教學反思4
《題西林壁》是統編版四年級第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首，本單元的語文要素是“體會文章準確生動的.表達，感受作者連續細緻的觀察”。因此，我在教學設計時順承了三年級的“留心生活，細緻觀察事物”，進一步引導學生學習細緻觀察。
教學中，我將重點放在理解詩句意思，並能懂得“當局者迷旁觀者清”的哲理思想。我從三年級所學的蘇軾的《飲湖上初晴後雨》一詩進入學習本首古詩，透過解題——誦讀——理解——感悟等環節步步深入。尤其是在學習“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，我沿用上一單元策略提問的教學方法，引導學生提出問題“為什麼同一座山會看到不同的景象？”這時為了使學生更加明瞭，我選用一個六面體，分別找不同位置的學生說說各自看到了什麼顏色，當學生髮現每人看到的顏色都不同是因為坐的位置不同後，很容易就明白了詩人因為身處角度不同，所以看到的景色自然不同。之後在教學“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，因為這兩句中採用了因果倒裝的寫作手法，並含有“當局者迷旁觀者清”的道理，學生理解起來有些困難，我又用“盲人摸象”這個小故事引導他們理解詩意：因為詩人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問：你認為怎樣才能識得廬山真面目？有的學生說從高處看，有的學生說從遠處看，有的學生說把所有看到的景象合併在一起，從他們的回答中看出學生已明白一定道理。這時候我出示了“當局者迷旁觀者清”的道理，並舉例引導學生聯絡生活實際想一想平時遇到的這樣的情況，有一個學生回答他在下棋時，因為旁觀者縱觀整個棋局，最後幫他下贏了這盤棋；還有學生回答兩個同學鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經過。這些事例都能很好的說明這個道理。同時也突破了本課的教學難點。之後，為了當堂消化所學古詩，我設計了背誦、默寫環節，達到會讀會背會寫的教學目標。課後也認真閱讀了各位老師的教學建議，果然是當局者迷旁觀者清，其中史老師、劉老師、梅老師、喻老師還有廖校長給出的建議，讓我看到了本課教學的不足，也為今後的教學指明瞭方向。
《題西林壁》教學反思5
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先採用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被區域性現象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是隻看到他的優點呢？
還可以舉出其他事例，告訴同學們今後應如何從不同角度看問題。我還用採訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人採訪他，問他為什麼要寫這首詩，也可以互相採訪，內容是大家學習了這首詩後有什麼感想和收穫。
透過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在本首古詩的教學中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理。
《題西林壁》教學反思6
在教學過程中，我感覺有許多環節沒有把握好：
一、如何帶領學生品味字句，領會意境，獲得美感？
推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還有待於進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對於“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。我只是讓學生用一個詞語來感受峰和嶺的不同，這時如果能引入毛澤東的“無限風光在險峰”的詩句，或其它詩句，進一步引導學生體會峰的高、險，課堂的詩味會更濃些。
二、教學機智欠缺
欣賞完廬山的風光片後，我讓學生談廬山給你留下了怎樣的印象？我有些誤導：用一個字來概括。其實我想說:用一個詞語來概括。我沒能及時調整自己的教學策略。再如作者僅僅在說廬山嗎？一個學生沒有按我的思路去說，而是介紹作者的背景資料，我應該鼓勵學生說下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學生的回答。
三、為了讓學生明白“當局者迷，旁觀者清”的哲理，我設計了看“地球”環節，把本來不復雜的問題更復雜化了，王老師的建議很好：可以讓學生觀察一個生活中的物品，如蘋果、橘子等，學生的直觀感受更真切，化難為易。
我從老師們的辯課中發現自己教學中的許多不足，這次參加中心組的活動，我受益匪淺。