部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思（通用15篇）
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思（通用15篇）
身為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思（通用15篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇1
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。
我在設計《白鵝》這節課時，側重安排學生實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，儘量使學生的潛能得到充分發掘。我在播放“淨角”臉譜影象之後，問學生：“角”是多音字，在“淨角”一詞中讀什麼呢”，我認為，字詞是構建語文大廈的基石。四年級的語文課，識字教學也不能放鬆。
在後面的學習中，我設計了這樣的環節：我請學生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然後說說白鵝給你留下了什麼印象？同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文裡的詞語評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，我認為比較富有創意：一是瞭解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細緻的態度和用詞準確，提高了課堂效率。
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇2
進行本課教學時，我重要採用了對比法。即與《白鵝》一課進行對比教學。
比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特色。如果能透過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特色，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特色，把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特色。雖然兩位作者都愛好鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕鬆，頗有調侃的味道。
透過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色，再具體描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的愛好。這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特色，而且感受到作者的語言特色，比較了兩位作家的不同寫作作風，還教會了他們運用反話寫作文的方法，豐盛了學生的語言積聚。
在對比過程中，學生還不會使用名詞術語，只是借用原文進行比較闡明，得需要教師輔助他們進行歸納。
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇3
本課的教學重點之一是瞭解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，積累語言。
基於對文字的解讀，我在學生初讀課文後，讓學生說說作者筆下的白鵝給你留下了樣的印象？學生初步感受白鵝的高傲之後，我又讓學生仔細研讀課文的第一自然段，找一找，這段中能表現白鵝高傲的句子，引導學生抓住課文的中心句，理清文章的表達順序。
在體會作者運用對比的方法突出事物的特點的寫法方面，我讓學生進行男女生輪讀，在對比讀中學生體會到了作者這樣描繪的目的是為了突出、反襯所寫事物的特點，同時體會到了作者用詞的準確和生動。
在讓學生體會白鵝的可愛方面，我結合反語修辭方法的教學讓學生透過表演，想象白鵝的樣子，即活躍了課堂，又收到了良好的教學效果。
當然本節的教學中，也存在著一定的不足，就是時間的分配上，還是有些不合理，前面的匯入環節讓學生介紹自己家養的白鵝的時間過長，導致後面學生在交流體會到白鵝的高傲時間稍短些！
課堂是學生的課堂，教師的教就是為了不教，如何把課堂還給學生，這將是我今後教學中，一直思考和探索的問題。
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇4
以前我們開展繪畫活動，喜歡給幼兒欣賞老師的範畫，雖然讓幼兒清楚地感知到所要畫的內容，但卻大大扼殺了幼兒的創新想象能力，很多幼兒會有意無意的模仿起老師的畫面內容，缺少了自己的想法。此次活動我就脫離了範畫束縛，沒有任何的範畫作品，只有老師在技能上的引導，這樣對幼兒的想象創新能力有很大的促進作用。幼兒在明確大白鵝的畫法後，他們就發揮了自己無盡的想象力，大膽地表現和創新，畫出了千姿百態、活靈活現的大白鵝形象，讓我不得不驚歎和佩服孩子們的無窮想象力。
以下是我發現的一些不足之處，需要我的改進：
我在活動開始部分的欣賞環節引導的比較多，導致了整個活動時間比較長，可以把自己的引導語再提煉一下，變得更簡潔、有效些就更好了。
在欣賞環節部分，當幼兒講到不同姿態的大白鵝時，可以出示兩個圓圖片，讓幼兒自己來擺擺它們的位置，透過擺放知道因為圓的位置變化而出現不同的姿態造型，既是後面的繪畫環節的準備，也是銜接，從而也顯得更有系統性了。
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇5
今天上午完成《白鵝》一文的教學，從課的流程，師生的互動，目標的達成，還是比較理想的。回顧自己做得比較好的方面有：
1、始終關注朗讀。這篇課文比較長，也比較難讀，我始終把“讀”放在首位，努力讓孩子們在讀中感知，讀中感受，讀中體會白鵝高傲的特點。
2、緊抓文章結構。從“叫聲”“步態”和“吃相”三個方面展開學習，理解文字的內容的同時，適時回扣“好一個高傲的動物。”強化讓孩子們感知文章從三個方面展開描寫白鵝高傲的特點。
3、重點品讀語段，培養學習能力。三個方面的學習，從環節來看，是有法可依的。讀，瞭解寫什麼；讀理解怎麼寫；讀，歸結寫作秘妙。讀，體會白鵝特點。從操作來看，是有扶有放的。“叫聲”片段中，採取的是詳細指導；“步態”採取的是放手自學；“吃相”則用的是扶放結合。
4、關注表達方式，遷移運用練筆。
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇6
豐子愷筆下的《白鵝》一文，重點是刻畫白鵝的性格高傲，鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。
由於我覺得這篇文章的語言也很有特色也顯得有點深奧，所以在備課時我打算用一節的時間去完成。可到了課堂上我才知道，學生在課文的朗讀、理解上都有點困難，特別是中下學生，可能很難進入語言的內部去品味。於是在教學時，我不知不覺把時間拉長了，整整用了兩節課，讓學生從容地在語言文字中走了個來回。課後仔細想想，課文一定有它特有的目標要求，我這樣做是否能達到預期的目標。
以後的課文教學中，我會試著根據單元訓練重點確定教學目標，非重點的內容，讓學生讀一讀，瞭解一下就可以不必逐詞逐句細扣。如果有時間的話，讓學生在自己感興趣的地方讀一讀就行了。
本單元還有兩篇略讀課文，但對於略讀課文到底應當怎樣教，我需努力探索。
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇7
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性情的特色──高傲。剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，過細刻畫了鵝“嚴肅慎重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。
作者善於運用對比的方法來突出鵝的特色。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴格”的特色；用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；透過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象活潑，使人如聞其聲，如見其形。
此外，作者還善於運用反語來表達自己的情緒。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的愛好之情。改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是瞭解對詞語把握的情況；二是進一步感悟察看過細的態度和用詞精確，運用對比、擬人來突出特色的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。最後的拓展練習題很靈活，適應不同層次的學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。閱讀教學引領學生經歷“感受──理解──積聚──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，本課的教學用好了這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效道路。
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇8
《白鵝》是小學語文第七冊中的一篇課文，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。教學中我採用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
首先學生認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助於讀好課文，理解內容。
本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文字，感受白鵝的高傲。匯入新課後，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助於讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為後面學習課文、體驗情感做了鋪墊。
二、品讀課文，感受“高傲”
透過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這隻白鵝給作者留下了什麼印象？”將學生帶入文字。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，並在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批註。這不僅給予學生充分的時間感悟文字，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，並寫下感受，達到了預設目標。
透過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然後按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文字間的開放多元、動態生成的過程。
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇9
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。
因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細緻，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。
針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個大問題，讓學生透過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的讚賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。
應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，採用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字裡行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……
這節課的設計裡，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的讚賞。我有點急，只好聯絡他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸控作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時裡，結合鵝的吃相做進一步的引導和交流。
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇10
整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。
在匯入時我向學生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?如果加上請用一個詞來表達指向性更明確，也便於節省時間。學生說到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺學生並不喜歡這隻白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接著我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足!我問：為什麼?趙永亮說：我覺得它要人侍侯，可真高傲。學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在3、4小節，沒轉得那麼快。就沒再趁機追問。於是再問學生還找到哪些句子。終於有學生說到了第3節的內容。我就開始預設中的理想化教學。但儘管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文字還有一段距離。我兩次範讀，學生才勉強進入狀態。之後教學的機械化也開始明顯起來。以至於學習到第6、7自然段時，徐昌輝說：我一點也不喜歡這隻白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。於是我不得不再範讀鵝狗爭食的部分。終於部分學生臉上露出了笑容。
可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課後我想學生怎麼會進入不了文字?原來課文中用了較多的反語，一個正面讚美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文字的原因。課後有老師建議你為什麼不讓學生模仿一下白鵝的步態和鴨子的步態呢?是啊!讓兩名大膽的.學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那麼緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇11
《白鵝》是小學語文第七冊中的一篇課文，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。
本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節課下來是我引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。
首先學生認讀了本課的詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是重要的，這樣有助於讀好課文，理解內容。在這一環節的教學中，達到了預期的效果，激發了學生學習課文的興趣。
其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，瞭解白鵝特點。還要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。
在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裡的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
一堂課下來，我也發現了自己的很多不足。這堂課設計了好些動筆的作業，讓學生模仿作者的寫作方法進行寫作，可是由於時間關係，沒有圓滿完成。在詞語學習方面，詞語比較多，沒有給學生足夠的時間朗讀詞語，然後在隨文學習中也沒有給予學生足夠的時間去體會和理解。這麼多的生字詞能做到紮實掌握嗎？
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇12
品味語言，能提高學生的理解和欣賞能力，學生要有良好的語言運用能力現就應該有豐厚的語言積累，所以我把“感受作者幽默風趣的語言風格，抄寫、背誦部分描寫生動的句子。”作為本課教學的一個很重要的教學目標。
在學習“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裡的淨角出場。”時讓學生抓住“大模大樣”理解課文內容，感受鵝走路“高傲”後，引導學生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點並引導學生背誦這個句子，做到積累語言。在學習第六自然段的“鵝狗爭食記”時讓學生選擇自己覺得最有趣的一句練習讀，抓住關鍵詞讀出畫面感並背下來。課堂中也安排了把句子補充完整，找一個寫得生動有趣的句子抄下來的練習。
在本節課的教學中，學生學習興趣濃厚，學得主動、紮實。課堂上能積極開動腦筋思考問題，大膽表達自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達成了教學目標。大多數學生能準確理解課文內容，感受作者的語言文字的魅力，在品味語言、積累語言方面有一定的收穫。
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇13
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面來展示了白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默風趣，特別是反語（鵝姥爺）的運用引人發笑，妙趣橫生。
在本課知識點的講解中，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然後從“高傲”入手，讓學生讀“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現白鵝的高傲的？讓學生透過快讀、默讀的讀書方式去找書中的答案，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“歷害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的讚賞。從體會白鵝步調的從容、大模大樣，感悟作者對白鵝由衷的喜愛。
本課的語言雖然幽默風趣，但書面表達也較顯著，為了讓學生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學時，我採用讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產生共鳴，整個過程都激發了學生積極主動參與閱讀的興趣。
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇14
首先，充分運用本課資源，設計說話訓練。例如，在教學白鵝叫聲一段時，讓學生想象會說漢語的白鵝會說些什麼；目的是透過說話訓練幫助學生理解嚴肅鄭重、厲聲喝斥、厲聲叫囂等詞語，同時讓學生在展開想象的過程中習得語言，開闊思路，從而更加走近白鵝，走進文字，進一步激發學生的學習熱情。
在教學白鵝吃飯特點一段時，我讓學生透過閱讀找出概括白鵝吃飯特點的詞語，學生很容易叫找到是"三眼一板，一絲不苟"，透過查字典可以知道"三眼一板"就是刻板，從不改變。那白鵝吃飯時不改變的是什麼呢？進而透過引導、梳理，遍可得知：一日三餐不變，必吃四樣不變、吃飯的順序不變。顯而易見，作者透過三個層次的具體描寫，直接說明了白鵝吃飯究竟是如何"三眼一板"，從而引導學生髮現有條理、有層次地圍繞一箇中心進行說明。
之後聽了王雅娟老師講過這課後，發現自身存在的問題特別多，沒有很好地把握課堂節奏，沒有有效地引導學生解決問題，在語言組織方面還有很大欠缺，這些都是我今後要進行鍛鍊提高的。
部編版四年級下冊《白鵝》簡短教學反思 篇15
《白鵝》一課主要著眼於白鵝的性格特點：高傲，而且高傲的可敬可愛。今天上午我帶著學生學習了《白鵝》，這是一篇精讀課，但是由於下週要舉行藝術小學共同體的期中考試，內容通知考試前四單元，怎麼辦？只能往前趕趕課了！本來應該用2個課時，本課用了一個課時加20分鐘。
學生基本掌握了白鵝留下了高傲的第一印象。感受到了“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”教學中我著重點出了作者用明貶實褒的寫法來表現了對白鵝的喜愛，以及這個修辭怎麼用等。
語文教學離不開讀，在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。本課只在感受白鵝的叫聲、步態、吃相時讓學生展示了朗讀，在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時，有同學鵝厲聲叫囂是因為生客進來了，引吭大叫是因為人在籬笆外，適時抓住這個眼，進行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學生能夠更容易的體會到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的，不能更換。
課堂上自己講解的內容有點多，時間有點趕，有的學生沒有機會放開心胸地表達自己對白鵝高傲的解讀。