二年級《楓樹上的喜鵲》簡短教學反思範文
二年級《楓樹上的喜鵲》簡短教學反思範文
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的二年級《楓樹上的喜鵲》簡短教學反思範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級《楓樹上的喜鵲》簡短教學反思1
《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個完整故事情節的童話不同，它是自由詩、散文詩與童話的結合，具有特殊的藝術美感。課文情節簡單，語調活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。這篇童話把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。
這是本冊書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點展開教學。認真研讀了教材及教師用書，反思如下：
一：應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。
因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，指導朗讀缺乏高度，我說的也過多。
二：指導孩子找出“我”喜歡什麼，串聯全文
因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做遊戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了，就應該抓住核心開展教學活動，引導學生深情地體會和有感情的朗讀。對於二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。
三、讀中感悟
教學中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當成小喜鵲，並用喜鵲之間的對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺地集中了學生的注意力，也在師生有趣的對話中感悟了課文內容。進而在感悟課文內容的基礎上，進行情景想象，既培養了學生的想象力，也激發了他們的寫。
透過今天的教學，我深深地體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學習；更要總結實踐經驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！
二年級《楓樹上的喜鵲》簡短教學反思2
今日，我講完《楓樹上的喜鵲》之後，感覺特別開心。因為久違了學生的學習節奏與我的教學節奏如此和諧的時刻，回來了。
首先以猜謎語，引入本課主題，學生提出問題。學生提問題的環節，也是在之前學習新課的時候，加以引導，今天學生髮言很精彩。
在檢查字詞環節，將“加一加認字法”，“減一減認字法”，“形聲字認字法”加以應用，在開火車檢查字詞環節，學生沒有一個出現錯誤，學生的學習效率很高。教生字“姨”、“母”這兩個字，對聽講不用心的請到講臺寫生字，學生沒有一個正確。第二個字“母”，學生直接全部寫對。學生直接吸取經驗，自我調整，是個好方法。
學生帶主問題“從文中哪些地方可以看出我非常喜歡楓樹上的喜鵲？也恰恰圍繞這個主問題，學生學習的別有一番趣味。結合學生回答問題的過程，適時採用思維導圖的方式進行板書。圍繞四處“我喜歡”進行板書。為什麼喜歡楓樹上的喜鵲，進一步追根究底，繼續適時板書。
另一個學生比較喜歡的環節，是學生學習單一的“鵲”聲，卻有不同的感情。這個環節，我現在黑板上寫了這兩句話“我喜歡櫻桃。”“我喜歡櫻桃、草莓......”讓學生髮現不同，感受標點的作用。然後結合意思，讓學生多次練習對話。這樣的練習，還是集體的效果好，單個學生讀，多少會對自己的感情有點收斂。
對話講完了之後，這是說的，所表達的意思是學生想的，出示山岡圖，讓學生理解山岡，引出這是看到的。最後一個自然段是“我真高興啊！”結合板書：我真高興......結合思維導圖，進行創作小詩。
高效而快樂的一堂課！
備課的過程，相比於之前少了很多。一看教參，二邊看邊寫教案，三結合課件進行整理。
二年級《楓樹上的喜鵲》簡短教學反思3
《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。
在本單元的學習目標中，有一個主要的語文能力的培養——運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關於想象的能力訓練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗。第二次關於想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。
在這樣的'思想指導下，我確定了課文重難點：
一、培養學生了解理解詞語的方法。
二、引導學生展開想象，並能用學到的詞講故事。在解決這兩個難點的同時，進行隨文識字，教學重難點分到兩個課時中，每節突破一個。
第一課時，首要任務是讓學生把文章讀順。在讀流利地基礎上，講前四個自然段，讓學生讀懂“我”喜歡做什麼。在此過程中，聯絡生活實際、找近義詞等方法，引導學生理解“蔥鬱、遮蔽、渡口”三個詞的意思，藉助象形字特點，指導學生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導感情朗讀。這一個環節的教學，我的重點目標放在詞語理解，把難的詞語理解了，指導感情朗讀也就水到渠成了。
第二課時，講五至十二自然段，這是最重要的一點。除了隨文識“便、教、遊、戲、母”字外。進行第二個難點的學習。首先引導學生找出：“作者看到了什麼”，引出“一會兒……一會兒……一會兒……”這個排比句式。這樣的句式，學生已經有過接觸，所以沒有再去進行仿寫訓練。作者聽到的內容，在文中出現兩次。在原來的教學設計中，是一起講的。但在課堂教學中，發現學生並沒有搞清楚哪個是聽到的，哪個是想到的，所以臨時改變為：讀文章，從文中找一找，作者聽到了什麼？這部分的內容，我設計了一個闖關遊戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關。學生找準確，並能有感情地朗讀，就能順利過關。要提到的是，標點符號沒有講解，只是提醒學生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標點不一樣，要透過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標點的特點。第二次聽到和想到的內容做為了第二關，在第一關的基礎上，只是指導朗讀。為第三關留下充足的時間。課文內容是全部講完了，第三關是什麼？我將課後練習題引過來，做為第三關。因為這一道仿寫練習，就是在第一二次對話練習的基礎上進行的，放在這裡做為第三關，有了前面語感的薰陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點順利突破。
教後反思這一節，我覺得，無論哪一篇課文，文中的知識點一定特別多，為了突出重點，必須有所取捨。