北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思（精選21篇）
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思（精選21篇）
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思，歡迎大家分享。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇1
“平移與旋轉”是小學三年級第三單元的教學資料，這個資料是以學生已有的生活經驗為背景，將數學知識與生動形象的現實生活密切聯絡起來，使學生在一種很真實、自然的狀態下感受、體驗、理解生活中的平移與旋轉現象，進而透過區分物體的平移和旋轉兩類運動，描述見過的平移或旋轉運動等學習活動。在教學這部分資料時，我進行了如下的嘗試：
1、把數學知識與生活現象密切聯絡起來。我在設計這節課時，選取了開風扇、關門、擦黑板、移動粉筆盒、時針和分針的旋轉等許多真實的生活事例，讓學生從這些活生生的現象中感受平移和旋轉，體會到原先數學是這麼地貼近我們的日常生活，它就在我們的身邊。
2、讓學生觀看書上的主題圖，看纜車沿筆直的索道滑行、國旗沿著旗杆徐徐上升、直升機起飛時的螺旋槳運動、小風車迎風旋轉的畫面，結合講解，對"平移和旋轉"有了一個大概的瞭解，明白"平移"的特點是：直直的，方向不變；旋轉是圍繞一個點做轉動。初步感知平移和旋轉的現象。
3、透過辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，學生舉出的例子如：汽車行駛是平移現象，而方向盤的轉動卻是旋轉現象等等。進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特徵，感受它們的普遍存在。
4、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。大部分學生都是向前走幾步表示平移，把手臂使勁地晃幾圈表示旋轉，還有一個小組的學生手挽手向前走幾步是平移，然後一個學生不動，學生圍著他轉了一圈是旋轉。做這些動作時，學生很感興趣，雖然教室裡亂哄哄的，但是能夠看出學生已經明白了平移和旋轉本質的不同。
這一堂課，我始終將學生放在主體地位，給予足夠的時間，使他們在自主觀察、思考、操作、討論、交流、中探究知識。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇2
《平移和旋轉》是第三單元的資料，本單元把平移和旋轉等圖形的變換作為學習與研究的資料，從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形。由於在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學中我儘可能結合學生的生活實際來創設情境，實現學生學習有價值的數學。
一、呈現學生身邊豐富、搞笑的例項，讓學生充分感知平移、旋轉、軸對稱等現象。“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應用。
二、在動手操作中，認識平移、旋轉，並能在方格紙上畫出平移後的圖形。在課中安排了“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅僅使學生加深體驗圖形變換的特徵，提高動手潛力，而且為學生獨特的創意和豐富的想像帶給了平臺。
三、透過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生髮現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實能夠用一個簡單的圖形經過平移、旋轉得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣能夠愉悅學生情緒，提高學生學習數學的興趣。
透過本單元的教學使我們明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善於挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。但同時也發現有的學生很不主動很不認真，畫圖不用鉛筆和尺子，隨心所欲亂畫一氣;有的同學不是很理解平移的方向，對往哪個方向平移多少格理解不透徹;把平移和對稱搞混淆，今後在這些方面要加強訓練.
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇3
“平移和旋轉”是日常生活中經常看到的現象。透過本節課的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，並在紙上畫出平移後的圖形。感受數學與生活的緊密聯絡。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。其中能在方格紙上數出圖形平移的格數，並能在方格紙上畫出平移後的圖形是本節課的教學難點。就本節課我談談自己的想法。
一、初步感知平移和旋轉現象
透過提問和出示歡樂谷影片引入課題：和學生一同走進生動的畫面中。透過這些動感的畫面，從視覺上給學生以強烈的刺激，使他們產生強烈的求知慾望。學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。
二、探究平移和旋轉現象的特點
讓學生小組交流彙報生活中有哪些現象是平移和旋轉現象，讓學生真實體會平移和旋轉。透過觀察，交流，彙報，比劃，加深對平移和旋轉現象的理解。
用白板課件演示圖形平移的過程，學生觀察，獨立思考，並小組交流，再全班反饋。我針對不同意見，引導學生討論、分析、辨析、驗證，並播放動畫，得出：要看圖形平移了幾格，只要先確定物體平移的方向，再透過某一個點或某一條邊確定平移的距離。
三、動手實踐在方格紙中畫出平移後的圖形
以小組為單位，畫出平移後的圖形，小組透過討論，很快就能畫出平移後的圖形，並總結出畫平移圖形的方法是：找點、移點、連點。，讓學生由發現——總結——應用，逐層深入瞭解熟識並掌握所學的知識，到達本節課的難點突破。
四、充分利用好多媒體白板輔助教學
教材只為學生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的例項，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的侷限性和單一性，這節課我結合多媒體白板演示教學給學生更為直觀，更為生動地體驗。如在探究平移過程時，運用拖動克隆和回放功能直觀演示，讓學生更好更快的掌握平移過程和方法。
五、透過反思發現教學中存在的不足
教學生畫出平移後的圖形這一環節中，沒能深入的思考怎樣才能讓學生掌握畫法，這個資料比較抽象，很多孩子學習這個資料有難度。要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線後，再畫出整個圖形。雖然學生在群眾練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是還有些孩子沒有真正掌握。還需要透過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。如果課堂上能夠提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，或者教師畫一步學生跟一步。也許學生能夠更好的掌握畫法。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇4
一、引導學生從身邊的事物出發，感受生活中的數學現象。
新課標指出在教學空間與圖形時應注重所學知識與日常生活的密切關係，應注重使學生在觀察、操作獲得對簡單幾何和平面圖形的直觀經驗。因而在教學平移和旋轉一課時，我注重創設情景、設計疑問，讓學生在與同伴合作中探索問題；與同伴交流中得出結論，嘗試獲取成功的喜悅。
在教學中我帶給超多感性材料，透過讓學生用眼觀察、動手操作、自身體驗，化抽象的概念為看得到摸得著的現象，因而學生都能舉出生活中許多有關平移、旋轉的現象。如：坐電梯時做上下平移運動：國旗冉冉升起時做上下平移運動；拉抽屜時做平移運動讓學生在數學活動中體會生活中處處有數學。
二、運用多種感官，促進學生空間觀念的發展。
“重視學生的動手實踐活動，使學生從數學現實出發”是課改中的一個新理念。平移、旋轉的現象在生活中雖隨處可見，但平移旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。於是，我用方格紙上操作和課件的演示。讓學生在操作演示中感知平移運動方式。充分調動學生手、腦、眼、口等多種感官參與學習活動，使學生在活動化的情景中學習，不僅僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且使學生主動參與，用心探究，對平移、旋轉現象有了深刻的理解。
三、重視培養解決問題的策略意識
學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。在方格圖中向哪個方向平移了幾格是本節課的教學難點。為了突破這一難點，教師給學生帶給了自主探究、自主思考的機會，並讓學生想辦法驗證得到正確的結果，先讓每個學生透過數一數、移一移，研究平移的距離；再讓學生數一數、小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法，教師適時結合多媒體課件隨機移動方格圖的每一個特徵點，在多次數方格圖任意一點的平移結果後，學生感悟出平移的本質，我們以後數一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。
本節課的教學也存在不足的地方：突發事情上，教學機智還不夠；許多教學環節設計的比較好，但是沒有更好的落實。評價語言有些單調，教學語言還不是很精練、準確等。本人將在以後的教學中儘量克服以上缺點，使這節課的教學能夠盡善盡美。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇5
《平移和旋轉》這節課的主要資料是結合生活經驗和事例，學生感知平移與旋轉現象，並會直觀地區別這兩種常見的現象及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移後的圖形，從而培養學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上，透過對生活中運動物體的運動方式進行分類，感知平移和旋轉，在頭腦中初步構成這兩種運動的表象。學生對平移、旋轉的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學生找一找身邊的平移、旋轉現象，溝通數學與生活的聯絡，使數學學習生活化。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移後的圖形是本節課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自己的想法。
一、把數學知識與生活經驗密切聯絡起來
《數學課程標準》強調學生的數學學習資料是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在教學中我注意結合學生的生活經驗，在教學時我充分思考學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經驗的聯絡，選取學生熟悉的、豐富搞笑的生活例項——走路、轉圈直觀地匯入平移與旋轉。同時，選取能讓學生感知平移與旋轉的直觀材料，透過對這些材料的觀察，讓學生初步理解平移與旋轉的特點。我引導學生用手勢、動作、學具表示平移、旋轉，充分調動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活動，使學生在活動化的情境中學習，不僅僅解決了數學知識的高度抽象和兒童思維發展的具體形象性的矛盾，而且使學生用心參與、主動探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。之後，讓學生在觀察的基礎上，運用感知的經驗，說一說生活中的平移與旋轉的具體例項，並決定日常日常生活中物體平移與旋轉現象，以加深對平移及旋轉的理解。學習完這一環節，學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。
二、教學中巧妙突破平移距離的難點
平移距離是本課教學的一個難點，在教學平移距離時，從建構主義觀看，學生很難想到要數一個圖形平移的格數，只要去數某個點移動的格數．因此，我注意將問題情境化、童趣化，激發低年級學生的學習興趣。教學設計時，我設計了小兔搬家的故事情節，引出認知難點——小房子到底平移了幾格？這樣的預設，有效地激起學生的思維碰撞，引起學生的討論。教師適當進行點撥，引起學生的重新思考。但欠缺的是怎樣樣很自然地把學生的注意力引向圖形上點或線的移動．當學生應對一些數學現象或一個需要解決的數學問題時，都會產生猜想，有時雖然是錯誤的，但它是學生思維活動的顯現，是學生學習數學的重要組成部分。在學生說出自己的猜測後，再引導小組合作討論、探究，最後進行驗證，讓學生經歷“猜想——探究——驗證”的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數學探究的方法。我想這樣能更好的突破這一難點。
三、讓數學知識“活”起來，讓數學學習“動”起來。
這是一節概念教學課，為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創造符號表示平移和旋轉”、“利用方格紙數平移格數”等操作性強的活動環節，讓學生深刻地建立起平移和旋轉的數學表象，從而真正使枯燥的數學知識“活”起來，讓學生的數學學習“動”起來。
四、透過反思發現教學中存在的不足
在最後教學畫出平移後的圖形這一環節中，沒能深入的思考怎樣學生才能很好的掌握畫法。由於這個資料比較抽象，又要求學生有必須的空間觀念，很多孩子學習這個資料有難度。為了讓學生掌握在方格紙圖形進行平移，在教學中我就應讓學生討論要明白平移幾格，你是看的哪裡？怎樣確定的？透過多個圖形的練習讓孩子們感受到要確定平移幾格，就應先在要平移的圖形中確定一個點或者一條線。再在平移後的.圖形中找到相應的點和線，數出對應的點或線中的方格。如果要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線後，再畫出整個圖形。雖然學生在群眾練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是透過測試，我發現平移仍然是難點。還需要透過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。當時能夠只提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，或者教師畫一步學生跟一步。也許學生能夠更好的掌握畫法。
透過這堂課的教學，我深刻地體會到，要上好一堂課是很不容易的，務必深入鑽研教材，準確理解教材的編排意圖，還要根據班級學生的生活實際和學生的認知規律，再重新組織教材，重新建構教學過程。在重點難點的突破中還要多下工夫，一堂好課還是需要多研，多磨！
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇6
“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。透過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，並在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移後的圖形。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯絡。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移的圖形是本節課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。
一、創設生活情境，學生活中的數學。
《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。結合教材，我創設了“火車開動、電梯升降、國旗升起”的情境，學生利用已有的生活經驗，感受它們的運動，並找到共性，然後舉例身邊的平移現象。旋轉也同樣。光從學生的掌握來看，似乎效果很不錯，但課後我又重新思考，如果一開始就讓學生觀察生活中常見的動態的捲簾門、推拉窗、摩天輪、電梯、時鐘、陀螺的運動，引導學生進行觀察、比較、分類並用手勢比畫各種物體的運動方式，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題。第二種的課堂是否會更加開放呢？於是我第二節在4班的課就採用了第二種方法引入，發現後一種更能體現學生的主體性，相對來說課堂也更開放。在觀察、討論、分析中學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。
二、直觀演示，巧妙突破教學難點。
在這節課教學過程中區別平移旋轉，學生碰到困難，當孩子們覺得蹺蹺板、鞦韆的運動是什麼時，學生有較大分歧，及時的利用教鞭，直觀演示，大家發現它們運動的路線不是直線，而是弧線，於是大家知道這些運動是旋轉，而非平移。
同時平移距離是也是本課教學的一個難點，學生常常會認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。“對於數一個圖形平移的格數，學生是很難想到只要去數某個部分移動的格數就可以了。為讓學生主動學習，我創設“小羊划船”情境，激發學生的學習興趣，讓學生動手移一移數出平移的格數，然後提出更高的要求“假如不能動手移怎麼辦”讓學生合作探究——最後交流驗證總結出“找對應點”的方法。讓學生經歷“猜想——探究——驗證”的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數學探究的方法。我想這樣上也許能更好的突破這一難點。
三、多種感官配合，讓學生“動”起來。
為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，在教學“想想做做”第2題時，我分三步層層加深感知理解平移和旋轉現象，一看：引導觀察樹葉平移，發現在平移的過程中什麼變什麼不變，從而找到平移的本質特點：“位置變化了，但本身的方向沒變。”二動：放手讓學生利用文具盒創造平移運動，然後同學用動作自由表演平移和旋轉，三思：2、4、6號樹葉也能與綠色樹葉重合嗎？你有什麼好辦法。充分調動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活動，使學生在活動化的情境中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象和兒童思維發展的具體形象性的矛盾，而且使學生積極參與、主動探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。
四、透過反思發現教學中存在的不足
1、要大膽地把課堂還給學生，讓學生自主探究，大膽合作，在理解平移和旋轉的基礎上，用手勢比劃，用肢體語言來表演平移和旋轉，這樣更有利於學生直觀的理解。
2、展示時，我試圖讓學生的展示做到最精，所以對於比較簡單的知識，我選擇了讓學生口頭展示，這樣既節省了時間，也鍛鍊了學生的口頭表達能力。對於重點、難點，我們可以讓學生重點展示、多種方法展示，每個組都進行展示，不同的組展示不同的方法，這樣更有利於突破重難點。
3、在對重點內容的處理上，可以選擇了組內交流和全班交流相結合，學生說，教師適時點撥、引導，不至於使交流留於形式。
4、教師的評價要多元化，要真正激發學生的興趣，調動起學生的積極性。
針對以上不足，我會不斷學習、探索，使自己的課堂變得更紮實、有效！
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇7
平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。透過這部分知識的學習，學生能初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。但學會在方格紙上數出平移的格數，並在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移後的圖形，這是本節課的難點。要感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯絡。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。
一、創設情境，從生活中尋找數學。
《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。所以在教學中我結合學生的生活經驗，帶孩子進入海底世界去觀看動物們做的運動，有了這一吸引孩子目光的匯入和形象逼真的動畫，學生能夠清楚的分辨出是兩種不一樣的運動，有了這一表象，對今天的課來說是很有幫助的，但孩子在看的同時，卻發出了一些質疑的聲音：老師，這不是真的動物;老師，這都是假的;老師，你騙人??我只是想透過這個情境來引入，孩子卻特別較真的來看待這些事，有時老師的話語有一丁點錯都不行，我為有這群認真觀察的孩子不知是高興還是傷心。雖然有個不好的插曲，但孩子還是從情境中發現了平移和旋轉這兩種截然不同的運動現象。學生能夠從生活中發現數學，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題，從而也培養了學生應用數學的意識。
二、直觀演示，區分兩種運動現象。
有了一個直觀的匯入，接著讓孩子觀看一些圖片，分辨圖片中的運動現象對於孩子來說並不難，所以這一過程過得很快，學生分辨得也很準，並且在一幅圖中出現兩種不同現象時也能從孩子嘴中聽到不同的聲音，比如在升國旗的圖中，國旗向上升是平移，國旗靠滑輪上升，滑輪是在旋轉的。孩子透過有多媒體的展示，有了更為直觀的觀察，這幫助了孩子看那不會動的課本，讓學生更貼近生活，感知運動。
三、從點開始，解決平移問題
讓學生學會區分平移和旋轉這兩種現象並不是本節課的難點，本節課的難點是教會孩子怎樣畫平移圖形，而為了突破這一難點，我層層深入，從點——線——面，一步一步的往下。在點的教學上，我不僅僅讓孩子自己動手操作，並在黑板上演示，再在電腦上演示，有了這三步，歸納出點平移的要點。而線的平移，我先將線轉化為點，再讓孩子來說怎麼移，最後用電腦演示。面則轉化為線，線又變成點，最終都回到點的平移。就這樣，孩子清楚的知道了平移一個圖形時先移點再連線。而對於數圖形平移了幾格時，直接在孩子建立了平移圖形的表象上，讓孩子來完成，而問題出現了，不同的答案都出來了，但也有正確的答案，我讓他自己來描述自己是怎麼數的，讓孩子來教孩子，教的孩子更自信了，學的孩子更認真了。所以在有些問題的教學中，我經常讓孩子自己來說，有時比我自己說上一百句都還要管用。就這樣，本節課的難點也被我一一突破。
四、總結回顧，知識昇華
在總結時，我讓孩子來說說自己的收穫，孩子能說出平移和旋轉現象的特點，並能說出畫平移圖形時要先移點再連線。最主要，我在最後還設定了一道思考題，這道思考題是讓孩子來看看火車停下時，哪節車廂走的路最長，說了是思考題，但有的孩子比較輕率，胡亂猜，並沒有進行思考就直接判斷，在這裡我提醒孩子要思考，看看每節車廂走了幾格之後再來判斷，有了思考過程後，孩子恍然大悟，每節車廂走的路程是一樣的。就這樣，孩子對平移圖形的方法又得到了一個提升，也間接的提醒了孩子凡事不能輕易的去對待，凡事都得認真仔細的對待。
透過對這一節課的反思，我對自己的這堂課有了更深的認識，如果再上的話，我在自己的語言上會進行修改，讓孩子不鑽我的空子，並且給孩子更多的發言權，這是他們自己學習的領域，得給他們更多更廣的空間。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇8
《平移和旋轉》是數學課程標準《空間和圖形》這一模組中的一個內容，這是一個新的內容，吳正憲是第一次執教，我也是第一次觀看。當我聽說在這次“第二屆吳正憲、潘小明教學藝術研討會”上，吳正憲這次展示的課，除了有我原來觀看過的“平均數”以外，還有一堂新的展示課——《平移和旋轉》時，我感到興奮。同時也直覺地感覺到吳正憲確實是踏著時代的步伐在前進。今天，在實施課程標準的實踐中，她沒有停留在理念上的學習，而是把內化了的理念透過課堂教學的實踐活動外化出來．展示出來。我認為一個人深刻的學習在於把學習到的理念體現在外化行為中。吳正憲不僅把原來她展示過多次的課在今天以課程標準“三位一體”的教學目標、學生“自主、合作、探索”的學習方法重新加以設計，而且勇於選擇過去沒有展示過、又是課程標準新增加的內容來作新的探索。我內心為她這種勇於不斷作出新的嘗試、新的實踐的精神而喝彩。在過去的10年中。她不斷地學習、實踐、反思、再實踐，她能把小學數學教研員這一平凡的工作做得非常出色，這就使得這10年不平凡了。
就《平移和旋轉》這一節課的設計和教學過程來看，我的思考是：
首先，教學目標的定位準確。平移和旋轉，應該說，是培養學生空間觀念的一個很重要的內容；從兒童空間知覺的認知發展來說。則是從靜態的前後、左右的空間知覺進人感悟平移和旋轉這一動態的空間知覺。這是培養空間觀念的基礎，而空間觀念是創新精神所需的基本要素。沒有空間觀念。就幾乎談不上任何發明創造。平移和旋轉，在現實生活中，學生也都經歷過，也應該有一種切實的感覺，只是不知道這兩個專門術語。在小學階段，課程標準也只要求讓學生從生活實際出發有一個初步的感受就可以了。因此吳正憲把本課的教學目標確定在透過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動和分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生能正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的緊密聯絡。這個目標既符合兒童空間知覺認知發展的特點。又符合課程標準的目標。
其次，她創設了有效教學的情境和策略。科學的教學策略是達到教學目標的手段。在本節課中，吳正憲以多元智慧理論作指導，在課堂情境上，一方面採用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感晤平移和旋轉的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉現象，觀看遊樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又透過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。這裡特別要提出的是，教師呈現一幅帶格的平面圖，兩位小朋友分別在不同位置，學校處在中間，讓學生想像兩位小朋友如何到達學校。這是一個促使學生應用智慧的設計，因為透過學生在方格紙上數出平移的格數，實際上是讓學生更直觀地強化了對平移的感知；另一方面，在到學校的途中還要有旋轉（轉個方向），再平移，這兩個概念在同一情境中呈現，又很符合實際情況，在對比中讓學生進一步感受到平移和旋轉的特徵。在這個環節中，如果再增加一些不同顏色的圖形，讓學生透過平移和旋轉來組成有趣的圖形，則會更有童趣。課的最後，教師設計了“樓房會搬家嗎？”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數學與生活的關係。總之。整個情境的創設體現了生活實踐數學化、數學概念實踐化這樣兩個轉化，即學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當今以人的發展為本的科學教育發展觀的理念的體現。
再次，本節課也體現了吳正憲一貫的教學風格——尊重每個學生，讓每個學生喜歡教師，喜歡數學課。總之，師生是在民主、友好的氛圍中，透過課堂教學的人際多邊互動活動，高高興興地感悟數學的魅力和價值的。
最後，我想說的是，在吳正憲身上體現了以下這個一、二、三。一是她總有一個目標——明天比今天更美好。在達到這個目標上，她把握明天比今天更美好的前提是，抓住今天，腳踏實地地過好今天。二是兩個翅膀、兩本書。她具備一個人成功的兩個翅膀——“愛”和“會”。她愛生活，愛教師職業，愛數學學科，愛每一個學生。她也會生活，會當教師，會教數學學科，會愛每一個學生。“愛”和“會”的良性迴圈就促使她總是那麼充滿青春活力和追求。另外，她讀好了兒童需要這本書，同時也用她模範的言行寫好了以身作則這本書。三是三“天”、三個“我”和三句話。三“天”是指她能求實地反思昨天，自信地面對今天，理智地展望明天；三個“我”是理想中的我、現實中的我、別人心目中的我。這三個“我”，對吳正憲來說，有相當大的吻合度；三句話是：我是重要的，我是能幹的，我是快樂的。我想這個一、二、三將伴隨著她的人生足跡，讓她在人生之路上走得更紮實、更光彩——用她的成功去換取年輕教師和學生們比她更成功。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇9
透過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯絡。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。
所以在本課的匯入部分我用了動態出示學生日常生活中經常見到的事物：觀光纜車、升降國旗、螺旋槳、風扇等，引導學生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題，然後再讓學生觀察平面圖形也就是想想做做1中的題目，我不給學生動態的演示了，讓孩子自己發揮已有的認知經驗和想象能力來判斷平移和旋轉現象，最後再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。
讓學生列舉還有什麼物體的運動是平移或是旋轉，同學們說了好多好多，但會出現模糊不清的情況，例如：生1：飛機的運動是旋轉。生2：飛機的運動是平移。我說：“飛機的運動到底是平移還是旋轉？大家討論討論。”最終得出比較正確的說法：飛機的運動是平移，而它的螺旋槳的運動卻是旋轉。生3：鐘擺的運動是平移，移左又移右。（這個現象學生非常感興趣）立即有人反對：不對，鐘擺的運動是圍著中間的點進行旋轉的，不是平移。看，小小的鐘擺圍繞著平移和旋轉引發了學生們諸多的猜想和議論，但我覺得每一個聲音都包含著學生對知識的吸收與理解，每一個提議都是對自已所學的一種再創，而每一個反駁都是對知識的再吸收。
在此基礎上按運動的方式進行分類，很多學生都按平移和旋轉把它們分成了兩類，我適時講述：象火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移；象電風扇的風葉、飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運動叫旋轉，同學們接受得還不錯。學習完這一環節，學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和關心、解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇10
本節課會舉例說明生活中的平移和旋轉現象，能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移後的圖形。由於在生活中有很多對稱、平移和旋轉現象，因此，在教學中我們儘可能結合學生的生活實際來創設情境，實現學生學習有價值的數學。
首先在導學案的設計中，主要以各種數學活動貫穿課的始終，讓孩子們在動手操作中，認識平移、對稱、旋轉，並能在方格紙上畫出平移後的圖形或對稱圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特徵，提高動手能力，而且為學生獨特的創意和豐富的想像提供了平臺。
其次老師富有目的地呈現了身邊豐富、有趣的例項，讓孩子們充分感知平移、旋轉、軸對稱等現象。“軸對稱圖形”中的剪紙和摺紙撕紙，“鏡子中的數學”中的鏡子，“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應用。從而激發他們在小組內主動學習和交流的積極性。
最後透過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生髮現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉或軸對稱得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數學的興趣。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇11
“平移和旋轉”是兩種基本的圖形變換，也是學生在日常生活中經常看到的現象。本節課的設計以活動為載體，讓學生在具體的情境中理解新知，力求體現從學生已有的數學知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷將枯燥的數學概念在生活實際中加以應用的過程。從而培養他們的動手能力、合作意識、評價意識、應用意識以及用數學的語言解釋生活中的數學現象的能力，在活動中初步滲透變換的數學思想方法。教學活動層層深入，環環相扣，每一個新的知識點的出現都以前一個知識點作鋪墊，學生學起來比較輕鬆。本節課的設計和實施主要體現以下幾點：
一、運用資訊科技，突破教學重難點
運用資訊科技進行教學，能有效地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由於現代資訊科技手段的形象具體，動靜結合，恰當地運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官參與學習活動，解決了教師難以講清，學生難以聽懂的知識，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。在“平移和旋轉”的教學中，為了讓學生很好地理解平移和旋轉這兩種運動方式，多媒體動畫出示魚兒遊學生一邊觀看螢幕一邊用手勢表示這些物體的運動方式，並根據運動方式分類。學生在直觀形象的感知以及親身的體驗中，理解和掌握了物體的兩種運動方式：平移和旋轉。
本節課的另一個教學重點：數一個圖形平移的格數，也是本節課的教學難點。這個教學內容在本冊書、乃至整個小學階段算得上是比較難的知識點，為了有效地突破這個教學重難點。教師演示時，要求學生看著課件數，透過現代資訊科技生動形象的演示，學生髮現：數一個圖形平移格數的方法就是找對應點、對應線，而不是數兩個圖形之間的空格數。如果不借助資訊科技手段進行教學活動，教師花費太多的時間和精力都沒有達到預期的效果，因為這個知識太抽象，學生無法接受。運用資訊科技手段進行輔助教學，效果顯著。
二、根據內容，靈活採用教學方法
在感知平移和旋轉現象時，讓學生自主探究：遊樂園裡遊樂專案的運動方式，發現生1：轉轉椅、摩天輪、大風車是一類，因為它們是轉動的。生2：火車、纜車、滑梯是一類，它們直線移動。在數一個圖形平移的格數，既是這節課的重點，也是這節課的難點。現代技術的合理使用：多媒體課件展現讓學生欣賞平移和旋轉在生活的應用，以及數學知識與學生生活的巧妙連線等等。學生透過思考、探究、體驗，感知平移和旋轉現象，領悟平移和旋轉現象在生活中的廣泛應用。
四、重視培養解決問題的策略意識
學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。本節課的重點是判斷圖形平移的方向和距離，判斷圖形平移的距離又是本課的難點。為了突破本節課的重點難點內容，首先，我對學生進行點平移的教學，讓學生觀察一個點的平移動態過程，並讓學生說出這個點向什麼方向平移了幾格，使學生學會找一個點平移以後的對應點。接著，對學生進行線段平移的教學。在這一環節，只提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，我畫一步學生跟一步。出示小屋平移，讓學生以小組為單位討論這個小屋向什麼方向平移了幾格，在學生的交流、討論中，讓學生髮現判斷圖形平移的方法。就這樣，一步一步由淺入深，突破了本課的重、難點，達到了教學的目的。在整個教學中，學生是學習的主體，發現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成，老師是以參與探索的身份出現，與學生一起研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、夥伴的關係。
本節課的不足：
1、教師對學生的評價語言不夠豐富，沒能調動全班學生全員參與，全程參與到課堂的學習活動中來。
2、板書應把平移和旋轉的概念寫上。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇12
《平移和旋轉》屬於“圖形與幾何”領域裡關於“運動與圖形”的知識，是在學生認識了一些平面圖形和認識了方向的基礎上進行的，後續還要學習方格紙上的平移和旋轉以及多邊形面積公式的推導及圖形的轉化。
在上這節課之前，我對這節課的一些認識還停留在舊教材上。原來教材是把認識平移和旋轉以及方格紙上的平移集中在一課時的，透過對教材的研讀，才知道現在教材把這兩個內容安排在三上和四下分開進行，可以說這節課的任務減輕了許多，主要內容就是初步認識物體或圖形的平移和旋轉。那麼如何提升學生對物體或圖形的平移和旋轉的認識呢？我主要從這些方面入手：
1、整體進入，透過觀察、比較、分類，初步感受平移和旋轉。教材是先教學平移，再教學旋轉的，但是身邊物體的運動方式卻是多種多樣的，所以我覺得整體進入更合適一些。學生可以透過對各種物體運動方式的觀察，初步感受到兩種運動方式的不同。
2、舉例說明，學生評價。讓學生舉一些身邊的平移和旋轉的例子，就是豐富學生對這兩種運動方式的認識，並形成更加清晰的認識。但是發現學生舉例子時還是會出現問題，試上時我是自己判斷的，感覺學生失去了一次思辨的機會，所以這節課我進行了調整，學生說完後，我讓他們自己用手勢判斷，同桌討論，都參與進來，真正把重心下移。在一些學生舉例後，讓沒有機會發言的孩子跟同桌交流，讓同桌判斷，使所有孩子都有表達的機會。
3、設計形式多樣的操作活動，讓學生在動手操作中進一步感悟平移、旋轉的含義。對於平移，書上要求把數學書從左上角平移到右上角、右下角和左下角。但是在此基礎上，我又增添了兩個要求：（1）再平移到桌子正中間，（2）除此以外，還能怎麼平移，就是讓學生把對平移的認識從上下左右拓寬到斜向，從桌面拓寬到空間，從而感受到平移的特點：平移之後，物體的位置變了，但是方向不變。而對於旋轉的操作，書上的設計也比較簡單，就是把圓盤的指標按要求旋轉到指定位置，我覺得這裡和順時針逆時針兩種方向的認識可以結合起來教學。因為四下學習這個內容時是藉助停車時轉杆的開啟和關閉進行教學的，其實它是截取了鐘面的一部分，對有些學生來說，理解起來可能存在困難。而這個圓盤其實就可以看成鐘面，又是比較完整的鐘面，學生理解順時針方向和逆時針方向是個很好的道具，所以我就把這個內容進行了前置。同時安排了相應的練習，老師出題，學生互出，讓學生對這兩種方向建立起比較深刻的認識。
透過研討，我認識到了自己上課過程中的一些問題：
1、情境的選擇還應該更加慎重。有些活動使學生可能產生錯誤的認識。所以在選擇素材時還應該考慮地更深，有所取捨。
2、雖然這節課是初步認識平移和旋轉，但是一些數學的嚴密性還應該注意。平移之後的形狀和大小不變，所以學生一些有問題的舉例應該進行改正。
3、結合體驗，可以將平移和旋轉在一起體驗，如書可以平移，也可以旋轉，讓學生在活動中感受各自的特點，同時進一步感受平移和旋轉的區別。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇13
備這一課之前，一直思考著如下幾個問題。
第一：學生能不能在日常生活中找到平移與旋轉這兩種現象，並能正確區別。
第二：怎樣能使學生快速掌握在方格紙上畫出平移後的圖形。因此在教學設計中我從學生的實際生活感知出發，透過情景設定來引發學生的學習興趣，透過集體的探究活動來激發學生的思維，引導學生把學習數學的過程迴歸到現實生活中，培養學生的觀察和思考的能力。
這節課我透過課形象地件演示學生熟悉的電梯、窗戶、車、風車、自動門等大大吸引學生的注意力，讓學生透過觀察畫面上的運動現象進行分類，因為這些現象都是生活中經常存在的，所以學生們能夠既快又準的找出規律、分類。然後讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內做一個表示平移或旋轉的動作，在班內彙報表演。學生很感興趣，課下也討論不休。
平移與旋轉教學中，平移多少格總是難點，不易突破。教學中我先讓學生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然後由學生彙報結果，彙報過程中出現了不同觀點，透過讓學生髮表觀點，互相辯論後，最終總結出方法：看一個圖形移動多少格，只需數圖形上某個點移動了多少格。然後我透過課件直觀形象地把移動小房子過程進行演示，降低了難度，提高了學生興趣和學習效率。學生進一步明確了一個圖形的某一點或某一條邊移動的格數，就是整個圖形移動的格數，之後我又趁熱打鐵和學生一起做了幾道練習題，鞏固了本節課的知識點，學生大都能夠掌握這節課的難點，剛更加樹立了學習的信心。
當然本節課也有不足之處，如學生的語言表達能力還有待於提高，在平移過程中仍有少數學生還不會數格，個別學生參與互動的熱情還不夠高，還有待於教師進一步研究教材、研究教法與學法，有待於教師去指導、感化每一位學生，爭取讓每一位學生都積極參與互動，讓每一個孩子都得到更好的發展。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇14
學習數學不單單是為了學數學，而且是為了解決生活中的實際問題。旋轉這種現象生活中處處都可以見到，如：風車、電風扇、行走的車輪等，所以在小學中，教師不僅是讓學生初步認識平移和旋轉，更重要的是讓學生把這種數學思想滲透到生活中去，把理論與實際結合起來，使學生真正認識平移和旋轉的實質。同時也更讓學生在方格紙上畫出簡單的平移和旋轉的圖形，所以在教學中更特別注意培養學生觀察和思考，和動手操作的能力和興趣。
一、在動手操作中，認識旋轉，並能在方格紙上畫出旋轉後的圖形。在課中安排了“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特徵，提高動手能力，而且為學生獨特的創意和豐富的想像提供了平臺。
三、透過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生髮現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉或軸對稱得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數學的興趣。
透過這樣的教學使我們明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善於挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。
平移和旋轉是新課程標準增加的內容，在二年級學生已經對平移進行了系統地學習，並對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學生構建準確的概念又是必要的。這節課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特徵和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。在教學這部分內容時，讓孩子們觀察鐘錶的指標，獨立思考如何描述出指標怎樣旋轉的？一定要說清“指標是繞哪個點旋轉”“是向什麼方向旋轉”“轉動了多少度”這三點，其次再來探索圖形旋轉的特徵和性質。最後畫旋轉圖形是本節課的重難點。剛開始學生有點束手無策，我就從畫圖的工具，畫圖的步驟詳詳細細地進行指導，經過我的講解和示範，孩子們基本上能夠畫出來。
在本節課的教學中，我認識到只有學生自己體驗到的，才是真實的，才是深刻的，別人無法代替。這就是我們平時所說的“只能意會，不能言傳”吧！
平移和旋轉屬於數學課程標準《空間和圖形》這一內容，它主要培養學生的空間觀念。由於在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學中我結合學生的生活實際創設了遊遊樂場的情境，來實現學生學習有價值的數學。
1、情境圖是靜態的，物體如何運動的學生不能直接感知，只能讓學生結合生活經驗來認識，效果不好。於是我利用課件進行教學，變靜態為動態，讓學生親身模仿運動，結合講解，初步感知平移和旋轉的現象。像大門、傳送帶、升降機等的移動是平移現象，像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉動是旋轉現象。引導學生觀察、模仿它們的運動方式，說說它們的運動方式有什麼不同，介紹平移和旋轉現象。
2、透過辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特徵，感受它們的普遍存在。出示一些平移和旋轉的畫面，引導學生思考，判斷哪些運動是平移、哪些是旋轉，將判斷的結果在小組內進行交流、彙報；再說說自己生活中見到過的平移和旋轉現象，然後全班交流。學生舉例時，很多學生認為教室的門是平移運動，為了糾正我親自開啟教室的門，讓學生看門是如何運動的，並讓學生思考，“如果沒有牆，門能不能轉一圈”，最終澄清了答案。但是又不同於家裡衛生間的推拉門，那是一種平移運動。
3、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內做一個表示平移或旋轉的動作，在班內彙報表演。
4、平移與旋轉教學中，平移多少格是個難點，不易突破。先讓學生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然後由學生彙報結果，彙報過程中出現了不同觀點，透過讓學生髮表觀點，互相辯論後，最終總結出方法：看一個圖形移動多少格，只需數圖形上某個點移動了多少格。而不是看平移前後兩個圖形之間有幾個空格。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇15
平移和旋轉是日常生活中經常見到的現象；如拉抽屜、國旗的徐徐上升、螺旋槳、風車的旋轉等，孩子的腦海中儲存著大量的平移和旋轉的具體表象，如何將學生已有的感性認識上升到對平移和旋轉兩種不同運動方式的理性認識?
我在教學中儘可能結合學生的生活實際來創設情境，讓學生學習結合實際，在教平移和旋轉的教學中教師需要直觀的演示，才能達到好的教學效果。拿一個身邊的例項讓學生充分感知平移、旋轉的現象。“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉有著極其廣泛的應用。
在動手操作中，認識平移、旋轉，並能在方格紙上畫出平移後的圖形,在課程安排中不僅使學生加深體驗圖形變換的特徵，提高動手能力，而且培養了學生創新的思維能力。
在教學中旋轉是一個教學難點，學生在學習順時針和逆時針的旋轉方向的基礎上進行教學的，利用直觀演示讓學生獲得新知。教學中要求我們老師要善於挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。我認為做到以下幾方面：
一、展現生動的遊樂情景，讓學生說說自己是怎樣運動的？
二、幫助學生將運動感覺進行抽象、平移是指物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發生方向上改變，旋轉是以一個點或一個軸為中心進行圓周運動。
首先在學生比劃完後，我再用語言描述、配合動作的比劃，帶領學生再次體味這些運動的感覺的同時，用筆劃出他們的運動軌跡，對兩類運動進行分類。這樣學生由感性認識轉移到了對運動軌跡的認識，讓認識進一步抽象和深化。
三、拓展學生的空間觀念，給與學生數學素養的滋養。平移和旋轉是物體或圖形的運動變換，在學生區分出平移和旋轉後，教材還安排學生進一步認識平移，觀察方格紙上平移前後的位置，並會畫出平移後的圖形——這也就是教學的難點。由於掌握了化線為點的數學方法，自然就會探索出化形為點的方法。
平移和旋轉一課是實驗教材新增加的內容，雖然在日常生活中經常看到，學生也有一定的實際生活經驗。但是在教學時，學生對於平移、旋轉、擺動等現象混淆不清，對於在方格紙上數出圖形平移後的格子數，學生容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動幾格理解成兩個物體中間的間隔。
教學時，從學生的實際生活入手，讓學生充分地感知，在具體情境中體會把一個物體平移幾格的實際意義。從生活中引入平移，每個星期一學校都要舉行升旗儀式。想一想，你能用手勢表示出國旗是怎麼動的嗎？學生嘗試用動作表示，這樣的運動方式叫做平移，你在哪裡還看到過這樣的運動方式嗎？
我在關窗和開窗的時候，窗戶平移的。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇16
這次教研，我講了《平移和旋轉》這一資料，本節課資料比較直觀，離學生的生活較近，《課標》指出，教學時應更加貼近學生的生活，更好的培養學生的空間觀念，有利於學生體會數學與生活的緊密聯絡，瞭解所學知識的價值。本節課我根據學生的實際，確定了兩個教學目標：一是認識平移和旋轉，並能直觀區別平移和旋轉；二是能在方格紙上決定一個圖形向什麼方向平移了幾格。一節課上下來，有得也有失。
1、把課堂還給學生，讓學生自主探究，大膽合作，在理解平移和旋轉的基礎上，用手勢比劃，用肢體語言來表演平移和旋轉，這樣更有利於學生直觀的理解。
2、展示時，我試圖讓學生的展示做到最精，所以對於比較簡單的知識，我選取了讓學生口頭展示，這樣既節省了時間，也鍛鍊了學生的口頭表達潛力；對於重點、難點，我讓學生重點展示、多種方法展示，每個組都進行展示，不同的組展示不同的方法，這樣更有利於突破重難點。
3、在對重點資料的處理上，我選取了組內交流和全班交流相結合，學生說，教師適時點撥、引導，不至於使交流留於形式。
4、由於教師指導不到位，學生展示時不夠大膽、大方，不能真正地動起來。
5、教師的評價不夠多元化，沒有充分調動起學生的用心性。
針對以上不足，我會不斷學習、探索，使自己的課堂變得更紮實、有效！
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇17
平移和旋轉主要是培養學生空間觀念，《課程標準》只要求讓學生聯絡生活實際，有一個平移和旋轉現象有一個初步的感受，因此，我在透過學生對生活中火車、觀光電梯、風扇葉片、飛機螺旋槳，對平移和旋轉現象再現，讓學生感受平移和旋轉。在此基礎上，促使學生正確區分平移和旋轉。
觀察感知，初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源於生活。如：在引入“平移和旋轉”時，出現四幅圖片，有學生根據生活常識來演示這些物體的運動方式，進而講不同的運動方式加以區分，根據各自的特點得出什麼是平移，什麼是旋轉？初步瞭解了物體的平移和旋轉的運動特徵。緊接著有學生先想象再用手勢演示，在頭腦中構建起平移和旋轉的運動方式。然後判斷物體的平移和旋轉現象，這裡我從生活入手，拍攝身邊的常見現象，（如：轉門的旋轉，車門的開關，方向盤的轉動）使孩子們感受到數學就在身邊，興趣濃厚。這裡我將書本例題中的鐘擺圖加入進來，不演示，直接讓學生尋找，學生髮現時針分針的運動是旋轉，然後演示鐘擺，部分學生認為是平移，我做了個簡單的演示，使學生在演示中明白：旋轉是圍繞著一個點或一根軸做圓周運動，鐘擺的擺動其實是圓周運動的一部分。最後安排了學生自己尋找生活中的平移旋轉現象，進一步鞏固學生對兩種不同的運動方式的認識。
創設情景，揭示特徵。這部分是本節課的重點也是難點。我創設了一個“小鳥爭先”的故事，在故事中，讓學生明確什麼是對應點，並得出“物體在平移時，各部分移動的距離是相同的”。藉助課件演示，學生在輕鬆地故事中很快得出了結論，這為數平移情況或是畫平移提供了很多的幫助。
在數和畫的環節中，因為有了上面的鋪墊，學生很快歸納出，先在原圖找點，再在平移後的圖形中找對應點，接著數一數這組對應點中間隔多少距離。在畫圖時，更加容易的發現了繪畫的技巧：先找點，在移點，最後將平移後的點連起來。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇18
作為本次課改增加的內容，平移與旋轉有著較重要的作用，對於學生深刻體會數學與生活的聯絡，對於形成空間觀念都不容忽視，而今後需要學習的許多知識也需要從平移與旋轉的角度去思考。本課在教學的趣味性、教師的引導、為學生創造思考條件上都下了一定的功夫。
1、創設具有動態效果的典型例項情境。
首先教師把青島版教材情境圖中選取的例項做成了動態的畫面，引起學生興趣的同時，讓學生透過參觀熱電廠這一情境，觀察尋找有哪些正在運動中的物體，接著比劃物體是怎麼運動的，並在感知的基礎上，讓學生思考，根據運動方式的不同可以進行怎樣的分類，透過一系列的討論、爭論，從而進一步加深體會平移和旋轉的特徵。
2.兩次思維橋樑的搭建。
本課中使學生會數圖形平移格數是個難點，部分學生易把圖形本身包含的格數數進去，還有部分學生只數平移前後圖形空隙中的格數。為此教師設計了第一個橋樑包含旋轉及平移步數的舞蹈， 然後全體學生用自己的身體做出平移與旋轉的動作，師提出要求讓學生體會平移與旋轉的區別。使學生在進一步感知平移和旋轉的同時，為難點的突破作了孕伏。學生在平移圖形時，把圖形的移動與學生舞蹈中的移步聯絡在一起，明白圖形平移與圖形所佔的總格數沒有關係。第二個橋樑在長方形下面的兩個頂點上分別畫上前後腳，把學生的注意力集中在點上，為學生理解平移的特徵及掌握根據一個點數格的方法打下基礎，從而幫助學生進一步理解平移運動的特點。
3、課件欣賞。
最後教師提供的因平移和旋轉而製作出的各種圖案上海音樂廳的平移，體現了知識的延伸，給學生提出了努力學習的方向。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇19
平移和旋轉是數學課程標準《空間與圖形》中的一個新的資料，這兩種現象是學生在日常生活中經常看到的現象。從數學的好處上講，平移和旋轉是兩種基本的數學思想。圖形的平移和旋轉對於幫忙學生建立空間概念，掌握圖形位置變換的數學思維方法有很大的作用。
這節課的教學我本著“讓學生的自主探索活動貫穿於課的始終”的原則進行設計。為此，在教學中我力求體現：
1、創設生活情境，讓學生在活動中感悟數學
現代教育主張“數學源於現實，寓於現實，用於現實”“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學，理解數學”。因此，我從小朋友們最常玩的玩具風車和飛鏢入手，運用學生常見到的物體運動現象來進行辨析；讓學生展開思維的翅膀尋找發現自己身邊各種平移和旋轉現象；透過欣賞感受平移和旋轉在生活中的應用，體悟平移和旋轉的價值所在。在這些學習活動中，不僅僅強化了對平移和旋轉的認識，加深了學生對所學數學知識的感悟，同時也加深了他們對數學與我們的生活息息相關的體會。
2、創設活動情境，讓學生在操作中體驗數學
透過讓學生親身體驗平移和旋轉，決定生活中哪些現象是平移，哪些是旋轉，不但讓學生對平移和旋轉的概念有了更進一步的直觀認識，而且讓學生感受到數學來源於生活，生活中處處有數學。
3、創設問題情境，讓學生在探究中理解數學
重視培養學生的自主探究解決問題的潛力和實踐潛力，並讓學生從中體會到學習的樂趣。“如何理解一個圖形在方格紙上平移了幾格”是本節課的教學難點。在這一教學環節，我精心設計了一個遊戲，並由此引出“看整圖”這種決定平移距離的方法。透過整體與部分的關係，我抓住學生的注意力向學生提出了探究的問題：我們能不能只看圖形的某一部分來研究平移的格數呢？在這一個問題情境中，激發出學生急切想明白答案的願望，我沒有立刻給出正確答案，而是出示三角形位置平移前後圖，讓學生觀察三角形向上平移了幾格？把問題拋給了學生，學生的探究慾望被激發了。學生中出現了幾種可能，我沒有立刻表態，而是讓學生拿出三角形和方格紙，透過移一移，動手驗證“究竟三角形平移了幾格”。之後，我讓學生分小組進行探究性學習：先是對照三角形圖說一說自己決定平移距離的方法，動手移一移，數一數，三角形向上平移了幾格。讓學生自主探究出看對應點、對應邊來決定平移的方法。透過學生試畫一個圖形平移後的圖形從而讓學生在體驗中探究出畫平移後圖形的方法。由激發出學生認知的矛盾衝突，到自主探究，再到合作探究，並從中獲取知識。這樣的知識獲得，學生就會印象深刻，並從中體驗到學習數學的樂趣。
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇20
“平移和旋轉”是常見的物體運動，是學生在日常生活中經常看到的現象。從數學的好處上講，平移和旋轉是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形轉換。透過這部分知識的學習，學生能夠使用更準確、更具體的數學語言描述生活中的數學現象，同時有助於學生了解變換的數學思想方法，感知它們的作用，並建立空間觀念。為了便於兩種變換的比較，我們將平移和旋轉安排在一節課內教學，同時思考到二年級的學生理解潛力有限，所以將“在方格紙上畫出平移後的圖形”這一教學目標放到下一節課。實踐證明，這樣的安排是適切的。根據新教材的改革精神，本節課的教學本著“讓學生的自主探索活動貫穿於課的始終”的原則，以學生的生活經驗為切入口，引導學生充分參與，互相合作，動手操作，在親身體驗中感悟數學。回顧整節課，我覺得以下幾方面做得較為成功：
一、從身邊選取熟悉的學習素材，激發學習的興趣，感受數學的廣泛應用
平移和旋轉現象在日常生活中比較普遍，學生已有必須的經驗。因此，在本課的教學中，我們根據二年級學生的特點從孩子身邊選取超多熟悉的、唾手可得的學習材料，如風車、陀螺等玩具，文具盒、課本等學習用品，生活中平移和旋轉的例子，舞蹈，魚兒，本地寺廟大殿平移的新聞報道等。目的就是讓學生在熟悉的情景中認識平移和旋轉，在玩中體驗平移和旋轉，既調動了學生學習的用心性，又體會到數學的應用價值。
二、讓學生參與超多的體驗活動，認識平移和旋轉，發揮學生的主體作用
皮亞傑認為：“智慧自動作發端，活動是連線主客體的橋樑。”這節課中，我組織了比較多的體驗性活動，讓學生透過有好處的數學活動學習理解兩種不同的運動方式，貼合學生的認知規律。如課前玩玩具，觀察、模仿不同物體的運動狀況並進行分類，平移課本，找一找生活中平移和旋轉的現象，跟老師一起跳舞等等，緊緊圍繞教學目標，透過這些活動，讓學生感受和認識平移和旋轉的特點，發展學生的空間觀念。
三、在難點處巧妙設定問題情境，引發認知的衝突，探究圖形的平移距離
針對“數方格紙上圖形平移的距離”這一難點，我們創設了這麼一個問題情境：魚媽媽和魚寶寶同時從同一起點向右平移不同的距離（魚媽媽移動後的尾巴與移動前的魚頭之間有三格的距離，魚寶寶移動後與移動前頭尾相連），在數魚媽媽平移的距離時，多數學生誤認為平移前後物體之間的距離即為平移距離（即3格），緊之後我讓學生用同樣的方法數魚寶寶平移的距離（平移距離為0，即沒有平移），結果與學生實際看到的現象產生矛盾，從而否定原先的方法。然後再透過獨立嘗試、合作交流構成正確的方法。
四、把學生置於優美的教學環境中，感受課堂的魅力，增強熱愛數學的情感
這節課學生自始至終沉浸在宜人的“綠色”課堂生態環境和鮮活的充滿童趣的教學情境中，動聽的音樂、色彩鮮豔的畫面、優美的舞蹈、動態的課件演示、真實的新聞報道、師生互融的自由對話、充分展示知識構成的細微過程，構成了一個讓人賞心悅目的課堂教學佳境。學生在此氛圍中，受啟發、激靈感，欣賞美、創造美，身心得到了極大的滿足。
當然，這節課難免存在一些不足之處，期望同行和專家們能不吝賜教，給予指正，謝謝！
北師大三年級下冊數學《平移和旋轉》教學反思 篇21
小學數學三年級下冊第一次出現了“平移和旋轉”這一內容，要求同學初步體會平移和旋轉的一些特點，並能對一些常見的運動現象做簡單判斷。本節內容是認識簡單的平移和旋轉現象，教材透過引導同學對生活中一些運動物體的平移和旋轉運動現象的觀察和考慮，使同學認識平移和旋轉這兩種物體運動的方式，再透過組織同學尋找生活中物體的平移和旋轉運動，協助同學建構平移和旋轉知識，建立概念。從而組織同學應用所建立的空間概念，進行問題解決，判定運動物體在運動過程中的運動方式，深化對平移和旋轉的認識，建立和發展同學的空間觀念。在本節課的教學中，我使用了多媒體課件，利用生動形象的畫面協助同學更好地認識與瞭解平移與旋轉現象，收到了事半功倍的效果，著重體現在：
1、讓同學在生活情境中學習。
新《課程規範》強調同學的數學學習內容是“實際的”，“重視從同學的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”空間與圖形的知識與生活有著密切的聯絡，因此，運用多媒體課件提供日常生活中的例項，創設具體的生活情景十分重要。本課設計從兒童喜愛的遊樂場中游樂器械的運動引出課題，再讓同學到日常生活中找一找平移和旋轉的現象，同學從中體會到數學就在身邊，數學就在自身的生活中，從而學會數學地看問題和關心、解決數學問題。
2、讓同學在愉悅的氣氛中學習。
在課堂教學中，多媒體課件可以活躍課堂氣氛，讓同學快樂地學習，激起同學的學習情感，從而提高課堂的教學效果。由於同學年齡小，特別渴望得到老師的褒揚、同學的肯定，因此我在多媒體課件中，交叉一些“真聰明”、“真棒”等嘉獎性的短語或彈奏幾秒鐘愉快的音樂，這就能很好地激勵同學的學習積極性。反之，假如同學答錯了，計算機會打出“想一想”、“再想一想”等鼓勵的短語，激發同學再一次衝擊的力量。如在做練習題時，同學邊判斷是否平移或旋轉現象，計算機邊和時給出答案，最後出現了“真棒”的畫外音，同學們受到了很大的鼓舞。這樣做，就極大的調動了同學參與學習活動的熱情，使同學真正樂於學習。
3、讓同學在重難點突破中學習
多媒體輔助教學的核心是要提高教學質量。多媒體課件不但能為同學提供更直觀、更形象、效率更高的影象和動畫演示，將同學帶進生動豐富的知識世界，而且可以將籠統的道理透過課件輔助手段，形象地表示出來，妙趣橫生，引人入勝，從而大大減輕同學的認知難度。同時為同學的數學學習、全面開發、智力培養、素質提高等提供了廣闊的天地和有效的途徑。在數學教學中，突破教學重點、難點，是每個教師備課的關鍵。本節課的重難點是使同學感受和認識運動物體的平移和旋轉現象和運動特點，能正確判斷物體的平移和旋轉方式。為了突出重點、突破難點，我在教學中運用多媒體課件依次演示每個遊樂專案的運動方式，生動形象地為同學展示了每個遊樂專案的運動特點，使同學在輕鬆愉悅的氛圍中理解掌握了知識。