二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思（精選28篇）

　　作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇1

　　《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個完整故事情節的童話不同，它是自由詩、散文詩與童話的結合，具有特殊的藝術美感。課文情節簡單，語調活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。這篇童話把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。

　　這是本冊書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點展開教學。認真研讀了教材及教師用書，反思如下：

　　一、應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。

　　因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，指導朗讀缺乏高度，我說的也過多。

　　二、指導孩子找出“我”喜歡什麼，串聯全文

　　因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做遊戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

　　主線明確了，就應該抓住核心開展教學活動，引導學生深情地體會和有感情的朗讀。對於二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。

　　三、讀中感悟

　　教學中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當成小喜鵲，並用喜鵲之間的對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺地集中了學生的注意力，也在師生有趣的對話中感悟了課文內容。進而在感悟課文內容的基礎上，進行情景想象，既培養了學生的想象力，也激發了他們的寫。

　　透過今天的教學，我深深地體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學習；更要總結實踐經驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇2

　　這是本冊書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心”。我首先圍繞這點展開教學。認真研讀了教材及教師用書，準備較充分，但是課堂效果不是很好，反思如下：

　　一、應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。

　　因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，指導朗讀不夠，我說的也過多。

　　二、課文的主線要明確，課要重點突出，簡單明瞭。

　　主線：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂。

　　因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事，也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

　　透過今天的教學，我深深地體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”；多向更多的同行前輩們學習；更要總結實踐經驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇3

　　統編教材第三單元的主題是分享、快樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學作家金波的一篇童話。故事非常淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂。本文的語言表達也很有特點，採用了重複的表達方式。

　　依據課標，識字、學詞、讀好課文是低段語文學習的基本要求，本課採用了隨文識字、學詞的方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯起整篇課文。

　　一、力求識字方法多樣化。

　　生活中識字認識“單”、猜字謎學習“孤”，加一加的方法認識“都”，透過“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學習“靜”，利用圖片認識“窩”。

　　二、落實本單元的目標——聯絡上文了解詞語的意思。

　　1.透過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲、只有，瞭解孤單的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學生聯絡生活實際，談孤單的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學不清晰，臃腫而拖沓。

　　2.學習第二部分時，我抓住了關鍵詞“鄰居”，在學習這個詞的時候，也是透過聯絡前文的方法，但實踐證明，效果並不理想。字理識字，學習“居”的時候，就可以學習“鄰居”。“居”是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯絡生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學更紮實一些。也不至於使“居”的學習太突兀、生硬。

　　三、朗讀突出方法——想象畫面，體會心情。

　　本課的畫面感比較強，學生比較容易想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開老師的示範和引領。在這一點上，我沒有及時、適時地發揮好老師的指導作用，一味地體會讀有時也很乏力。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇4

　　《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。文章告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。

　　上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的慾望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文。接下來我以範讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，然後讓他們自由去朗讀。本節課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，透過反覆的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞後朗讀起來就有信心了。

　　在朗讀課文時，我重點指導多音字的讀音，透過示範讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。

　　在指導寫字時，抓住字的結構和重點筆畫去觀察，透過示範寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇5

　　《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。讓學生知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們人類生存的環境。

　　第一課時，我採用了以故事的方式匯入，是想讓學生們在聽故事的過程中瞭解文章的主要內容。在教學過程中我採用備學（藉助拼音讀課文、識字、思考問題）--交流--提升的方式進行教學。並重點引導學生理解下列語句。讓學生聯絡生活實際理解，"孤單"是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單？整堂課學生學習很有熱情。

　　第二課時，我採用了讓學生當"小老師"的方式，互幫互學共同學習生字的教學設計，"小老師"們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點上來學習生字。從而大大的調動了學生們積極識字的興趣，培養了學生的積極性和主動性，並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇6

　　校內公開課，我選擇了教學《樹和喜鵲》的第一課時。上完後，覺得教學效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學生找與圖相關的段落，學生都有看連環畫的經驗，所以找起來比較容易。課堂上一開始有學生說與圖一配的是第一自然段，又有另一學生說是第一二自然段，我肯定了第二個學生的回答，指出理由：他還關注到了樹和喜鵲的感受。後面兩幅圖，學生就能找得更準確了。第二是教學“孤單”一詞，引導學生關注數量，關注“只有”，並體會帶“只有”的句子的情感，學生對於“孤單”的理解很到位，也能透過朗讀體現出來。

　　課堂上，學生沒能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個“鄰居”與孩子生活有聯絡，就不好好思考理解的方法。課後，李老師告訴我一個想法，我在此記下：要理解鄰居，重點理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，瞭解了“相鄰”的含義，然後再理解“鄰居”的意思。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇7

　　展示課我講的這篇課文，這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。是一篇很有趣的故事。

　　本課的一個重點是根據上下文理解詞語“孤單”的意思。在學習這一段時，我首先讓學生談談自己對這個詞語的理解，談感受。學生聯絡生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思。看來，學生能懂得這個詞語的意思。那麼聯絡上下文怎麼理解？讓學生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學生在老師啟發下，找出了“只有，一隻一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單。看來，一年級的孩子也真不簡單。在理解課文時，我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯絡，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

　　本節課我設計的是隨文識字，可能是準備時間太短，很多語言過渡，細節處理不夠到位，對課堂的把控也不是太精準，沒有時間進行書寫指導，以後還得要好好把控課堂，在預設上下更大的精力。我的輔導老師安慰我說教學就是一門遺憾的藝術，有了不足才會讓自己更優秀，更加充滿動力。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇8

　　本文是一篇童話，向我們展現了三個畫面，一棵樹和一隻喜鵲孤單的生活，後來這裡有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲。喜鵲們，樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生，每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。

　　片段一

　　課堂一開始，巴楠老師就讓孩子們準備好練習本、筆進行聽寫。一共聽寫了三個詞語：居住、招呼、單一。這是上一節課學習的新詞，孩子們必須掌握。這樣每天聽寫幾個詞語，學生既覺得簡單，又掌握住了新的新學的生字詞語，真是一舉兩得。這種方法很適合語文的教學。因此，以後我也要採用這樣的方法。

　　片段二

　　藉助圖片，上下文理解詞語孤單的意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說一說孤單是什麼意思？然後讓孩子們說一說，從文中的什麼地方看出樹和喜鵲很孤單。（一棵樹，一個鳥窩，一隻喜鵲，只有，只有，只有）。透過這些詞語，從而讓學生明白了孤單的意思，就是隻有一個，單身，無依無靠。採用這種方法，學生更容易理解新的詞語。因而在以後的教學中，我們也要讓學生多采用這種方法理解詞語。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇9

　　小學語文新課程標準明確提出：“語文課程應激發和培育學生熱愛語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，能正確地理解和運用祖國語文。”

　　一年級學生重在訓練“口頭表達能力”，而二年級開始學生的訓練重點側從口頭表達提升為“寫話”和創編“繪本式小童話”。學生創作“童話”的階梯是什麼？從何而來？針對性的訓練如何落實？我認為可以從以下幾個方面來考慮：

　　一、聚焦文字內容，感受“童真童趣”

　　本單元涉及的四篇童話故事，雖然人物和情節各不相同，但是運用的表達方式如出一轍，都是採用了“想象”的方式。無論是住在楓樹上的“喜鵲一家”還是“沙灘上打魔王救公主”的故事，每一篇文字都是學生極其喜愛的，學生徜徉在“美麗的彩色夢境”中，沉醉在“有趣的蟲子世界”裡。這些脫離現實，充滿驚奇色彩的文字極具想象的趣味，學生讀著這些富有童趣的文字如同打開了一扇扇童話王國的大門。

　　二、關注教學資源，搭好“想象平臺”

　　有趣的文字是重要的教學資源，文中的插圖、泡泡語和課後練習同樣不可忽視，往往這其中暗藏著編者想要提示我們注意的本課甚至本單元中學生需要了解或掌握的閱讀技巧和寫話策略。本單元的重點在於童話的閱讀教學，在每一課的課後練習中幾乎都出現了語言和想象的訓練。例如《楓樹上的喜鵲》的課後練習：看到下面的情景，你會想到什麼？試著寫下來。還有《沙灘上的童話》的練習：從以下的情境中選擇一個展開想象，將故事補充完整。這些都是需要學生根據已有知識，充分運用想象進行語言訓練。從這些練習中，我們不難發現編者的意圖：透過童話的文字，為學生插上想象的翅膀。

　　三、落實單元目標，推進“想寫整合”

　　新課標指出，對於低年段的閱讀教學來說，除了識字寫字，強化語言的運用和表達同樣重要。那麼從單元目標來看，本單元的每一課都突出了寫話要求，《楓樹上的喜鵲》即需要學生透過想象將情景補充完整，是從想象畫面到想象故事的過渡。這樣的編排，遵循了循序漸進的學習規律，讓學生在學習中更加容易鞏固本單元的知識，也能在無形的訓練中由“讀”到“想”再到“寫”。部編本教材希望學生在童話的學習中感受到整個單元之間的聯動和互關，在童話文字這一載體中實現從“想”到“寫”的跨越。

　　結合整個單元的寫話目標，我們可以在每一課中進行目標的分解，從而更好地達成“寫”的最終目標。例如在《楓樹上的喜鵲》一課，我針對後面創作整個故事的目標，鼓勵學生脫離教師提供的情境，自己創設情境，大膽想象，編織屬於自己的童話片段，從而推動學生從“想”到“寫”的逐步提升，真正地將閱讀教學和寫話訓練有機結合。

　　四、展示寫話成果，碰撞“產生火花”

　　課標要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在展示學生們寫話的成果時，教師應當充分鼓勵學生在交流和討論中積極展示自己寫話的成果。《楓樹上的喜鵲》一課的課後練習完成後，我組織學生小組討論，選擇小組內“最有趣最合理”的童話片段進行展示。這一活動不僅使學生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以幫助學生開啟寫話的思路，並且在無形中灌輸給學生想象也有“合理、新穎”等評優的標準，從而促進學生語文素養的提升。

　　五、小結

　　結合部編版教材的特點，教師需放眼關注整個單元，瞭解單元的目標，整合資源，為教學指明方向、鋪好基石。童話是學生想象能力提升的載體，在學習童話的時候，也正是學生“童真童趣”表達最旺盛的時候，因此，我們要牢牢抓住這個契機，引導學生在童話中想象，在想象中握住手中的“筆桿”，將自身的語文要素透過“寫”有序地表達出來，在提升語文素養的同時，實現童話的價值。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇10

　　本節課首先在匯入環節出示喜鵲的圖片，請問同學們，知道這是什麼鳥嗎？同學們回答：鳥兒，喜鵲……接下來，請同學們來聽喜鵲的叫聲。熟悉喜鵲，美麗動聽的聲音。出示課題，本節課我們要學習的是《楓樹上的喜鵲》，同學們齊讀課題。

　　出示學習目標：

　　出示本節課的學習目標，

　　一、複習本課生字、詞語；

　　二、文中反覆提到“我”喜歡，“我”都喜歡什麼呢？用自己的話來說一說；

　　三、學習完本課後，你有什麼收穫，跟同學們說一說。

　　首先出示生字和詞語，請同學們以開火車讀的形式，和男、女生分開讀，最後一起讀的形式來進行。強調個別字的寫法，如：“遊”、“戲”這些字的寫法。“遊”字下半部分，可以形象的記憶成一個孩“子”，不能寫成反文旁或者折文旁，戲字是有撇有點，也是要注意左半部分的“又”，捺變成點。“便”、“教”兩個多音字也需要格外注意。

　　接下來聽課文範讀。學生們可以圈記下來，不理解的字詞。聽完之後，請同學們自由、有感情地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。課文中出現了比喻句，引導同學們來仿寫比喻句。另外還有一句，“它的綠蔭遮蔽了村裡的渡口。”這句話改為“把”字句和“被”句，這時請同桌兩個互相說出自己改的句子，判斷對錯，之後請同學們來發言。課文中說，“我”稱喜鵲為喜鵲阿姨，這裡是為什麼呢？請同學們來說一下，同學們說是“我”對喜鵲充滿了喜愛之情，非常喜歡小動物，也說明了我非常的懂禮貌。這裡出現了一句：“我一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下，看望我的喜鵲弟弟。”這裡有一個表示條件的關聯詞，“一……便……”這時，請同學們來說一說，用這個關聯詞來造句。貫穿課文的修辭手法是擬人手法，擬人手法就是把本來不具備人的動作和感情的事物當做人來寫，這樣寫出來的句子更富有人情味兒，表現了“我”對喜鵲一家的喜歡。課文在第五段出現了“我”看見喜鵲阿姨一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒叫他們做遊戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……這句話中出現了排比句式，一會兒……一會兒……一會兒……課件上出示課間同學們在做課外活動的場面，請同學們來造句。這裡結合平時的看圖寫話來教學，可以讓學生們圍繞時間，地點，人物，事情，心情來寫。同學們回答問題，激情、高漲，學以致用，同學們在逐漸學會寫更加優美的看圖寫話。作者真的能聽懂喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的'對話嗎？不能

　　在日常生活中，我們可以留心觀察，大膽想象，就一樣能夠懂得鳥言獸語，作者大膽的想象，才聽懂了喜鵲阿姨和弟弟的對話。我們細心觀察，也能發現世界上更多的美。最後總結，文中“我”喜歡的有哪些？“我”喜歡的有渡口的楓樹，喜鵲的窩，喜鵲阿姨以及喜鵲弟弟……課文表現了作者喜愛喜鵲一家，熱愛大自然的思想感情。本文中讀是非常重要的在讀上，我帶領學生反覆地讀，希望能讓學生在讀的過程中理解課文內容。從而讀出我對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。課後習題中說，看到下面的場景，你會想到什麼？試著寫下來。這裡引導學生大膽去想象，喜鵲阿姨與喜鵲弟弟之間的對話。

　　學生們在愉快的氛圍下結束了本節課，明白了要細心觀察周圍的世界，擁有一雙發現美的眼睛。同時也要熱愛大自然，保護我們的大自然。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇11

　　《楓樹上的喜鵲》是人教版小學二年級語文下冊的一篇課文，本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。透過“我”的創造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節簡單，語調活潑，富有兒童詩意，符合兒童的心理特徵和閱讀接受能力。

　　上課前，我認真專研教材，吃透教材內容，根據本班學生的情況，用心設計每一個教學環節，做好充分的準備，並盡心盡力上好這一課。一節課下來，可喜的收穫如下：

　　一、課前妙招，激發學習興趣，能更好的組織課堂教學。

　　我知道，要讓低年級的孩子好學，有求知慾，最好的辦法就是激發孩子的學習興趣。我也知道低年級孩子好動，沒有好的辦法來吸引他們的注意力，是不會認認真真參與到教學活動中來的。因此為了達到讓孩子在課堂中能自覺守紀，能積極與老師互動，參與課堂學習。我就課前剪好一些孩子們最喜歡的大紅花，把這大紅花取了富有創意的名字，如“紀律花”、“勇敢花”“智慧花”等，並在課前三分鐘亮出大紅花，對孩子們說出獲取這個大紅花的要求，孩子對這節課的學習興趣一下子就調動起來，教學過程中，我都能及時的把“勇氣花”、“智慧花”整節課堂，孩子們的學習積極性高，氣氛很濃。

　　二、實施目標教學，有的放矢，順利完成教學要求。

　　教學目標是課堂教學的起點，它決定著課堂教學內容的，也決定這教師教什麼，學生學什麼的教學活動過程，為了讓學生知道這課到底學什麼，達到更好的教學效果，我採用目標教學作為導向，在教學活動前讓學生讀教學目標，理解教學目標，並在課前、課中、課後，教師都要引導孩子圍繞教學目進行標思考和行動，透過這次的教學實踐，的確有助於課堂教學效率的提高。

　　三、創新教學方法，培養孩子豐富的想象力。

　　這是一篇的童話故事，作者採用了擬人、比喻等手法敘述的，字字句句都充滿了作者豐富的想象力。愛因斯坦有這樣一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。想象力是知識進化的源泉。嚴格的說想象力是科學研究中的實在因素。”這讓我明白在教學中培養孩子的想象力是非常重要的。因此這節課，我藉助這樣教學內容，精心創設教學方法，讓孩子發現作者豐富的想象力，並以此來培養孩子的想象力。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇12

　　《喜鵲》這篇課文透過介紹喜鵲體態優美、鳴聲清脆、還能消滅害蟲，讓學生了解喜鵲及喜鵲招人喜愛的原因，教育學生懂得愛護鳥類。在本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想組織教學，努力達到預定的教學目標，但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差，所以，在本課的教學中，還有許多值得我改進和探討的地方。

　　其一，在教學過程中，我注重培養學生的合作意識，在第三自然段讓學生對照自學提示採取小組合作學習，學生照著老師出示的要求有步驟的進行討論，能將表面的問題解決，但總是不能深入地理解。

　　如學生能用自己的話說出喜鵲的叫聲在不同的季節有什麼不同，也能找出課文中相應的句子，但對於深層次的問題和難理解的詞句學生就說不出來了。像“西風蕭瑟”、“生機勃勃”這類詞學生理解起來很困難，光憑教師空說字詞的解釋，學生只能理解表面意思，所以應用起來不靈活。怎樣將這些詞讓學生自然理解並靈活應用是我在教學中欠缺的，還需在今後的教學中進一步研究。

　　其二，教學層次性體現還不夠。面對同一教材，學生的知識狀況、能力水平、個性特點、感悟能力等都有所不同，我在教學過程和練習設計中已有所體現，但必竟不夠。我想：如果從不同等級學生的“最近發展區”出發，在各個教學設計中都加以體現，課堂效益可能會更高些。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇13

　　本節課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們展現了三個畫面：一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活；後來這裡有了許多樹、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活著。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成快樂。全文共6個自然段，分為三個部分進行亮度和解析，同過讀課文內容，學生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才會快樂的道理，這也是本節課的主要目標。在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學流程圍繞這一點展開。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必須熟記，對變調“一”的讀音進行鞏固，其次是透過讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學會聯絡上下文理解詞語的方法，最後是積累AABB式詞語。

　　課堂是不完美的藝術，經過這節公開課，我收穫了許多，經過前輩們的指導更是受益匪淺。在本節課中，我感受到老師應大膽的放手留足時間空間給學生，充分發揮孩子的潛力。在教學技巧上需要更多的學習，更深入的去了解一年級學生的身心發展，設計更適合他們年齡特點的課堂教學，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結合學生的生活體驗更便於理解，學則用，理解了應立馬運用起來，要學以致用。最後，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不侷限於課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學上沒有實現，也可以作為很好的素材運用在日後的教學中。當然，教學是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節課上的更好，帶給學生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇14

　　課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。在教學中，我是這樣做的：

　　一、讀課文，初步瞭解課文內容

　　以歌曲匯入,隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲,創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，然後，利用教師範讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。藉機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什麼事?哪些地方最讓你難忘?

　　同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，並加深了學生的記憶交給學生評價的方法，透過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

　　二、採取學生喜歡的多種方式理解課文

　　由於這篇課文，學生可能會對有些詞彙不太瞭解，要透過做動作、聯絡上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對於他們在理解上起著至關重要的作用。

　　1．同桌互相傾聽對方朗讀課文，然後相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用範讀，創設情景。

　　2．同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然後推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，瞭解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。

　　三、課外擴充套件，引向生活

　　和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然後同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。

　　這一環節的設計不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇15

　　本課中的動物“喜鵲”，很多學生沒有見過，應根據低年級學段學生的身心特點來設計教學，又要以形象思維為主，好奇、好動、模仿能力強等特點，給出典型的節奏型，並與學生互動感受彝族的舞蹈特點。充分調動學生的多種感官，激發他們的興趣和求知慾。在本節課教學中，我透過聽唱法、教唱法、遊戲法進行教學，在三遍聆聽中，感受音樂的特點，旋律走向，理解歌詞含義，能小聲哼唱，對於樂感好的學生，要求他們小聲跟音樂視唱，由於沒有鋼琴，而且是二年級的孩子，因此，學唱環節只能一句句教唱，旋律不算難，就是歌詞有些彆扭，不過多唱幾遍也能唱得很好，在多數學生不跟伴奏唱好的情況下，讓學生來做“喜鵲鑽籬笆”的遊戲，（後來學生說這是“網魚”遊戲），十個同學一組，兩個同學手拉手，扮演“網”，八個同學排一排，扮演“魚”要求是，所有同學邊唱邊做遊戲，在最後一句，誰被網住就換做網，並唱一遍歌曲，氣氛很激烈，大家都不想被網住，但又很快樂，整堂課下來，所有學生都能唱這首歌曲，效果很好。

　　遊戲是學生們最喜歡的活動之一，也是重要的教學手段之一，如果很多課中能加入遊戲，必能達到事半功倍的效果，這首歌曲的主題就是兒童們快樂的遊戲，我國的少數民族大多能歌善舞，這在兒童遊戲歌曲中也有體現，這首歌曲就是一首典型的遊戲歌曲。透過遊戲，多數學生能在課上背唱歌曲，並能從學中感到快樂。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇16

　　《喜鵲鑽籬笆》在本節課教學中，梁老師透過聽唱法、教唱法、遊戲法進行教學，運用多種手法引導律動，做簡單的舞蹈動作邊唱邊演。

　　透過聆聽歌曲，讓學生感受歌曲，理解歌詞含義，學唱歌曲，對於樂感好的學生，要求他們小聲跟音樂視唱，讓學生來進行遊戲，氣氛很激烈，整堂課下來，所有學生都能唱這首歌曲，效果很好。

　　二年級的學生正處於小學低年級階段，這個階段的學已掌握了一些基本的音樂知識，如音的高低，強弱，長短，節拍，唱名，正確的歌唱姿勢，用正確的聲音唱歌等。梁老師緊密結合二年級學生的年齡特點和生活實際，關注學生的學習過程，關注學生的主體性，參與性和愉悅性，透過律動、遊戲、唱歌、創編等音樂形式啟發學生音樂感知能力。

　　總體來講，梁老師這節課課堂比較生動，學習氛圍活躍，學生積極，內容形式多樣，讓我收穫良多。

　　教學建議：

　　一、教學的過程可以再設計得清晰一點，每個環節的過渡可以再緊湊一些，過渡連線注意自然關聯。

　　二、教學設計的內容可以設計再精彩一點，重難點再突出一點，把有用的留下，沒用的知識點刪掉。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇17

　　《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。讓學生知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們人類生存的環境。

　　開課伊始，我設計了故事匯入，目的是讓學生了解文章的主要內容，讓學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

　　在教學過程中我採用自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流的方式進行教學。並重點引導學生理解下列語句。讓學生聯絡生活實際理解，“孤單”是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單？整堂課學生學習很有熱情。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇18

　　《喜鵲鑽籬笆》是一首貴州的彝族兒童遊戲歌曲，旋律節奏感強，歌詞簡單風趣，歌曲表現了孩子們遊戲時無憂無慮、無比歡樂的心情，以及他們手拉手圍城圓圈進行遊戲時，同學們團結友愛、慶祝自己節日的情景。

　　為了讓學生們能夠充分感受彝族兒童在遊戲中自由、快樂並相互團結的情感，我首先讓他們聆聽歌曲範唱，感受歌曲歡快、風趣的情緒，接著瞭解彝族的風土人情，並與傣族的音樂風格作比較，且向他們解釋歌詞的含義，接著繼續聆聽歌曲範唱，並要求孩子們小聲跟唱，跟唱多遍後，跟著我的彈奏演唱歌曲，然後請學生們圍城圓圈按節奏跟伴奏邊唱邊自然行走。

　　為了讓孩子們真正感受歌曲所表現的情景，我把他們分成幾個小組，進行“喜鵲鑽籬笆”的遊戲。剛開始，我以為他們參照教材上的圖片和我的示範，就能夠順利地完成遊戲，但每個小組都有個別學生都被自己“捆綁”，教室裡“熱鬧非凡”，看到這裡，我只好分別參與到每個小組指導示範，不一會兒的功夫，每個小組都能夠踏著音樂的節奏，通暢地完成了遊戲。下課的鈴聲響了，孩子們還不肯離開，我只好讓他們又一起玩了一遍，直到上課鈴聲響起，他們才急匆匆地離開了。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇19

　　《花喜鵲和小烏鴉》是一首兒童寓言歌曲，這首歌曲不僅在歌詞上有著寓意，讓學生們去領悟一些道理，在旋律上也是非常有難度的。所以在教唱的過程當中有讓我非常受教的問題出現。比如在學生聽的錄音中，比如歌曲音高跨度大的部分的演唱，又比如怎樣講好這首寓言歌曲的歌詞，讓學生有正確的感悟。

　　首先，這首歌曲在錄音示範上就給我一個大難題。錄音示範對於音樂課堂教學是非常重要的，特別是現在越來越提倡學生自學。在老師的引導下，一遍遍帶著問題欣賞歌曲，欣賞的過程中一遍遍加深對於歌曲旋律的印象，由此讓學生能夠大概唱出主要旋律。經過老師的糾正後準確演唱，但是這首歌曲的伴奏中除了譜例上本身就有的裝飾音之外，又加入了一些滑音，在快節奏的伴奏中特別容易混淆歌曲的主旋律線。以致於正常三至五遍就能唱好的旋律在經過多次欣賞後無法聽清主要旋律而失去了聽錄音的價值。就加大了教學的難度。其次是歌曲的錄音節奏太快，中間出現的四分休止、八分休止在伴奏中聽得非常不明顯。裝飾音更加大了音高跨度大的音程的音準的演唱。所以這節課的重點就變為了老師一句句教唱。

　　這首寓言歌曲的歌詞是：花喜鵲，叫喳喳，生來一張巧嘴巴，明明是一個醜小鴨呀，他能說成一朵花呀哈哈。光報喜來不報憂，還真有人誇讚他，還真有人誇讚他呀哈哈。小烏鴉，叫喳喳，嘴巴不乖說真話，一是那一來二是二啊，葉是葉來花是花呀哈哈。從來不摻半點假，可也有人討厭他可也有人討厭他呀哈哈。這首歌的寓意是說花喜鵲嘴甜，總愛誇獎別人的長處，而小烏鴉什麼話都說，不顧及別人的感受所以大家喜歡花喜鵲，不喜歡小烏鴉。但是學生們聽到的第一個反應就是，應該學習小烏鴉說真話，不能像花喜鵲一樣。所以在這個問題上一定得用辯證的方法進行講解，不能說愛說真話是錯的，也不能說光說好聽話就是對的，所以在這個問題的解答上是非常值得揣摩的。

　　我想，作為一名教師，隨機應變以及觸類旁通是非常基本的要求，所以在今後的教學過程中，我會非常注意這些方面的問題。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇20

　　在歌曲《花喜鵲和小烏鴉》教學中，我發覺有相當一部分學生對烏鴉和喜鵲的生活習性和叫聲並不知曉。我預設的學生模仿喜鵲、烏鴉的叫聲，沒有學生能模仿。如果課前下載一些有關的影片資料，學生一定會很感興趣，課題效果也會更好。課堂小結中我力爭引導學生說出烏鴉講實話樸實智商高如烏鴉喝水、烏鴉反哺烏鴉吃胡桃仁的故事。但有的學生卻意外的提出這樣的問題：老師你說烏鴉智商高，那為什麼它總愛呆在墳地裡呢？好在平時的積累，我只好從烏鴉的生活習性入手給予解釋：“因為它喜歡吃腐爛的屍體，所以……”因此烏鴉讓人感到討厭，看到它感覺很不吉利。還有的同學說喜歡花喜鵲，它不僅長得好看，而且叫聲動聽它對醜小鴨不僅不嫌棄，還鼓勵說像一朵花，它多有愛心呀。由於課前我看了一些案例，有這方面的準備，因此肯定了這些觀點是正確的。在總結時，我並沒有刻意褒貶任何一種，做了一個折中的觀點：其實這首歌就是透過烏鴉和喜鵲的形象反映現實生活中的一些不正常現象，與鳥本身沒有直接關係。烏鴉和喜鵲都是人類的朋友。

　　從這節課教學中可以看得出現在的學生雖然年紀小，可思維敏捷，有獨到的見解，無論講任何內容都要事先多方位備課，才能滿足學生的求知慾。他們善於動腦思考，已經不是過去那種只知道聽講的“滿足一族”了。過去是老師講、學生聽、老師問、學生答，而現在是老師講、學生聽、學生講、老師聽、老師學生互相問答的“雙邊活動”了。所以老師必須要有更充分的準備，才不至於被學生問“倒”。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇21

　　音樂是一種聽覺藝術，時間的藝術。對於中小學而言，在一定程度上，音樂藝術不僅是一門知識，更是一種內心體驗。在音樂課堂上，我們需要更多地關注音樂本身，讓所有的活動、環節為音樂服務，從而讓學生透過參與音樂課堂而感受到音樂藝術的特點、音樂的本質特徵、音樂的技能技巧等。《花喜鵲和小烏鴉》的教學設計注重體現音樂課堂的音樂性，透過律動、遊戲、創編等環節讓學生體驗音樂、參與音樂、創造音樂。

　　一、注重聽覺體驗

　　音樂是聽覺藝術，其塑造的形象相對於文字、繪畫來說，是非常抽象模糊的，只有透過聆聽體驗才能實現。音樂是體驗藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿音樂教學的全部活動中。在《花喜鵲和小烏鴉》這節課的教學中，為了培養學生良好的聆聽音樂的習慣，讓學生透過聆聽去感受音樂，我在聽賞《賽馬》和學唱《花喜鵲和小烏鴉》這些環節裡，都注重讓學生在安靜、輕鬆的環境下透過單純的聽覺感知去體驗音樂。如，在聽賞《賽馬》這一環節中，課前，透過以《賽馬》作為背景音樂來進行律動時，學生對音樂已經有了一個初步的印象，然而，對音樂的結構及表達的內容並不是非常的清楚。為了使學生更好地體驗並瞭解音樂，在律動之後，我讓學生閉上眼睛靜心聆聽音樂。當觸覺、視覺都退居二線，聽覺最大程度地發展的時候，在音樂聲中，學生的想象空間得以發展並擴大，學生對音樂作品本身所表達的情感和描述的場景有了較深的認識。經過老師對音樂作品作引導性地分析，學生便輕鬆地掌握了音樂作品的內涵。

　　二、採用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習積極性

　　音樂課程標準指出：“在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特徵，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。” 三年級的孩子是從低年級到高年級的一個重要的過渡時期，穩定性和注意力的集中性比一二年級好一點，但情緒還不夠穩定，他們喜歡與夥伴共同遊戲、學習，同時，對簡單的音樂知識有了初步的瞭解。基於這些方面的特點，我透過啟發、體驗、遊戲等讓學生循序漸進地學習歌曲，並大膽地去創造、表現音樂，領悟歌曲的寓意。

　　在聽賞《賽馬》這一環節中，為使學生掌握樂曲的結構，我採用了三幅圖來表現樂曲的三段，直觀圖譜讓學生很快地感受到了音樂中所描繪的賽馬會上不同場景的不同情緒。在學唱歌曲《花喜鵲和小烏鴉》中，節奏練習、發聲練習都是為了解決歌曲中的節奏、旋律難點，為了使學生積極參與唱譜這一環節，我在找樂句、找裝飾音、師生對唱後設計了遊戲“解碼大門”，透過7個小樂句的唱譜闖關解碼，提高學生參與音樂活動的積極性，以真正做到培養學生能力與關注興趣的有機融合。

　　三、引導參與創編

　　三年級的學生好動、願意表現，所以，我利用他們這一特點，給他們提供參與的時間和空間讓他們展示，滿足孩子們表現的慾望和好奇、好勝的心理。這樣把表演融入教學，也增加了課堂情趣，無形中也提高了學生的音樂素質，達到了育人的目的。

　　在為樂曲《賽馬》創編動作這一環節中，為使學生能真正地表現音樂，我事先設計了帶領學生集體律動，讓學生模仿了我的幾個關於騎馬的動作，並讓學生在我的指導下進行動作創編，由於之前學生已經有了基本動作的積累，所以，在創編動作的時候便能根據自己已有的生活經驗在老師的指導下自由地創編動作。在為歌曲《花喜鵲和小烏鴉》創編動作時也是如此，因為有教師之前的帶律動的範唱，所以學生自主創作動作時才能在一定範圍內自由發揮。其實，創編活動更多的是讓學生用自己的方式表現自己對音樂作品的理解及豐富的內涵，抒發他們的情感。教師則是引導學生根據音樂的意境，把感受到的音樂情緒、速度、節奏、力度、音色等音樂諸要素表現出來，透過音樂創造實踐活動表達自己對音樂的感受和理解，抒發內心的情感。所以，在創編活動中，教師的引導必不可少，否則，學生就會象一群無頭蒼蠅，到處亂撞，而無法真正表現音樂。

　　四、還需進一步改進的方面

　　1.課堂評價的語言還應再豐富一些。

　　在這節課上，孩子們有很多精彩的發言，但是我的評價語言稍顯單一、蒼白，沒有起到畫龍點睛的效果，也沒有給學生的回答以切實的鼓勵和深化。如果我的評價語言能更豐富一點，那就會有更好的效果。例如：“你的耳朵真靈敏！”“你的舞姿真優美！”“老師相信你一定行，請再想一想！”“你的歌聲真動聽！”“你的歌聲真讓人陶醉！” ……

　　2.應注意保護學生的創造性

　　在為歌曲伴奏時，為控制課堂紀律，我侷限於讓學生跟我一起用固定的節奏型為樂器伴奏，而沒有放手讓學生自己創編節奏型，如果，在這一環節中能讓有創造力的學生自己創作節奏型並帶領全班一起學習該同學的節奏型，我想，學生參與課堂的積極性會更高，學生更易從這樣的活動中增強自信，也能激發其他同學的創意。

　　俄羅斯著名藝術教育學家涅高茲說過：“音樂性”是音樂教學的靈魂，任何輔助手段都是圍繞“音樂性”來展開音樂教學的，其最終的目的就是要將“音樂性”體現得更為突出。在音樂教學中，我們要儘可能多地體現 “音樂性”，讓豐富的音樂內容，動聽的旋律，多樣的媒介展示，濃厚的課堂教學氛圍處處、時時體現“音樂性”。我想，這是我們音樂教師都需要謹記並努力做到的。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇22

　　《花喜鵲和小烏鴉》是一首有趣的兒童寓言歌曲，歌詞用擬人和對比的手法表現了花喜鵲和小烏鴉各自的特點，引人深思。在匯入環節中我以讓學生幫忙分析的辦法讓學生展開討論——“誰才是好朋友？”，經過學生的討論，大家普遍認為能給自己提出寶貴意見的人才是真正的朋友，有了這樣的共識，就為下面歌曲的學習，寓意的揭示埋下了理論伏筆。

　　對於歌曲中的裝飾音的學習，我避免了枯燥無味的知識講解，而是讓學生透過聆聽發現歌曲在演唱中的特點，並思考為什麼會這樣唱？這樣就發現了歌曲中有幾處出現了裝飾音（下滑音和波音），隨後我對歌曲中帶有裝飾音的樂句進行了兩種唱法的範唱，即一種不帶裝飾音，另一種帶裝飾音，透過對比學習，學生很快就掌握了歌曲中裝飾音的唱法，可見低年級學生對直觀的、形象的教學手段還是比較歡迎的，今後我要在教學中多多運用，以便讓學生更好地掌握所學內容。

　　值得一提的是，在拓展延伸環節，學生分組討論“小烏鴉和花喜鵲你們到底喜歡誰？”，同學們七嘴八舌爭論不休，我在巡視中發現有個別同學很坦率地說喜歡花喜鵲，我問他為什麼？他誠實地告訴我他喜歡聽好聽話，這樣他的心情非常好，聽了他的話，我想想也很有道理，畢竟好的心情是讓學生好好學習，健康成長的前提啊！作為教育工作者，我們的視線不要總是放在學習的結果上，其實學習過程的經歷對學生的成長尤為重要，他們是在不斷地學習中發現，又在發現中質疑，這樣週而復始地探索，學生的思想逐漸成熟，人格也會變得更加完善。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇23

　　教材分析：

　　這是一首輕快而詼諧的兒童寓言歌曲。歌詞是一個寓言，用擬人化的對比手段評價花喜鵲與小烏鴉的品格，前者不講真話“報喜不報憂”卻“還真有人誇”，後者說真話“不摻半點假可卻有人討厭他”。這是作者對現實生活中不正常現象的寫照，發人深思。歌曲詞曲結合貼切，平穩的敘述性音調，插入大跳音程加上波音的唱法，生動地表達了兩隻鳥的形象，兩處的“呀哈哈”是發自內心的笑聲，耐人尋味。

　　教學目標：

　　透過歌曲的學習，引導學生對花喜鵲和小烏鴉的品格進行深思，並且教育學生在生活中要踏踏實實做人。

　　教學重難點：

1、歌曲中的音程跳度比較大，對於三年級學生來說有一定難度。

2、歌曲中出現了裝飾音的唱法，教師不要做過多講解，而是讓學生感受。

3、歌曲中休止符比較多，要注意提醒學生。

4、歌曲引人深思，詼諧風趣，唱出歌曲的意味也有一定的難度，因此教師在歌曲教學中要多采用聽唱法讓學生感受。

　　教學準備：

　　光碟、琴

　　教學過程：

　　一、教師講述寓言故事小朋友們，你們聽過的寓言故事應該有不少了，今天陳老師給小朋友們帶來一個《蝸牛的故事》。據說蝸牛原來是動物世界中的長短跑雙料冠軍。可是千篇一律、日復一日的刻苦訓練使蝸牛同志深感不耐。於是他給自己放個長假好好睡上幾覺，過了幾個月，一頭豹子來和蝸牛比賽，結果豹子贏了，蝸牛說：“沒什麼，狗還比我差得遠呢！”說完就呼呼大睡了。又過了幾個月，一條狗來和蝸牛比賽，結果狗贏了。蝸牛說：“沒什麼，豬還比我差得遠呢！”說完又呼呼大睡了。又過了幾個月，一頭豬來和蝸牛比賽，怎麼敲門蝸牛都沒有應答，原來蝸牛犯了嗜睡病，已經很難叫得醒了。現在蝸牛爬得這麼慢，那是因為它是在邊走半睡呢。這個故事告訴我們：專找比你差的人作參照物，這就是你越來越差的原因。

　　二、歌曲學習：

　　1、匯入新課：有一位作曲家把寓言故事編成了歌曲，這就是今天我們將要學習的《花喜鵲和小烏鴉》，讓我們一起來聽一聽。

　　2、播放歌曲錄音

　　3、討論：你知道這是怎樣的花喜鵲和小烏鴉？你想學習誰？

　　4、節奏和曲譜練習（曲譜略）方法：

　　（1）、教師帶領學生練習節奏，讓學生來說一說附點音符的節奏型在哪一首歌曲中出現過？（2）可以教師讀節奏，學生來拍擊。（第一條、二條可以這樣，第三條、四條可以由扶到放，請一到兩位學生來做小老師）（3）唱譜可以採用教師唱唱名，學生用la唱或者反之，特別注意歌曲中下滑音、波音的唱法和休止符的停頓。

　　5、歌詞學習（教師可以用動作來表示）

　　6、學唱歌詞：

（1）教師可以先帶唱歌詞一遍。

（2）教師和學生接唱。

（3）學生和學生接唱。

（4）再次聆聽歌曲錄音。

（5）完整歌唱（可以帶表演）

（6）可以分角色歌唱表演。

　　7、思想教學：

　　透過《花喜鵲和小烏鴉》的學習，你明白了一個什麼道理？（瞭解了花喜鵲喜歡以吹捧抬高自己，而烏鴉卻踏踏實實，老師希望小朋友們做一個踏踏實實的人，而不是一個華而不實的人。

　　8、佈置課後作業，根據歌詞編故事

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇24

　　《花喜鵲和小烏鴉》這是一首輕快詼諧的兒童歌曲，歌詞是一個寓言，用擬人化的對比手段評價了花喜鵲和小烏鴉的品格，前者"不講真話""報喜不報憂"卻"還真有人誇"，後者說真話"不摻半點假"可"也有人討厭他"，這首歌曲告訴我們不能光看外表，做人要實實在在。

　　歌曲節奏歡快、活潑。但曲調音程的跳度比較大，特別是三年級同學對曲調並不是經常接觸，掌握的也不熟練的情況下，曲調學習是一個難點。這就需要教師進行反覆的練習。曲調的熟練掌握沒有捷徑惟有多唱多練。平時在音樂的課堂上我也比較注重學生這方面的培養。在教學界人們常說“授人以魚，不如授人以漁”。在我看來曲調的學習和掌握便是音樂課堂上的“漁”。學生會唱、掌握曲調了，今後（不管是一年兩年、五年十年以後）這都將會是他們終身受益的。但凡事都不能操之過急，在本節課中我對曲調上的要求是隻要有2/3的同學能唱下來即可。因為三年級同學掌握的音樂符號很有限，歌曲中的附點音符、休止符號教材中還沒有明確的出現過。因此，這節課我對學生的表現情況也是比較滿意的。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇25

　　《花喜鵲和小烏鴉》這是一首輕快詼諧的兒童歌曲，歌詞是一個寓言，用擬人化的對比手段評價了花喜鵲和小烏鴉的品格，前者“不講真話”“報喜不報憂”卻“還真有人誇讚他”，後者說真話“不摻半點假”可“也有人討厭他”，這首歌曲告訴我們“不能光看外表，做人要實實在在”的道理。歌曲節奏歡快、活潑。

　　在本課的教學中我注意了一下一些問題：

　　一、歌曲中的音程跳度比較大，對於三年級學生來說有一定難度。所以我建議小朋友在唱得時候動起來，怎麼動，不受限制，只要把這個音程的跳度給變現出來就行了。（有些小朋友的領悟能力特別強，所以他一下子就把這個跨度給解決掉了。）

　　二、歌曲中出現了裝飾音的唱法。裝飾音出現地比較多，如果光是和小朋友講這個裝飾音是什麼意思，他們就根本不能很好地表達出來，所以我採用了比較形象的方法。

　　三、歌曲中休止符比較多，要注意提醒學生。有些小朋友往往不會注意到休止符，直接往後唱，整首歌曲的節奏就打亂了。

　　四、歌曲引人深思，詼諧風趣，唱出歌曲的意味也有一定的難度。一定要讓學生放鬆地進入情境之中，才能把歌曲的意味給表達出來，所以可以進行角色表演，增強自主性，創造性，情境性。

　　一節課下來感覺教學目標的達成還是不錯的。但是，就在即將下課時，出現了一個意想不到的問題：我問了這樣一個問題：“小朋友，歌曲裡的花喜鵲和小烏鴉你喜歡誰？”小朋友爭先恐後的舉起手來回答。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇26

　　《小喜鵲的兩個家》是小學語文第5冊教材第三單元中的一篇精讀課文。本文根據發生在北京四合院裡一個真實的故事改編而成。狂風颳斷樹枝，鳥巢從樹上掉下來，三隻柔弱的小喜鵲中只有一隻倖存。在郭家母女細心地照顧下，小喜鵲傷病痊癒。樹上的鳥巢建好了，小喜鵲可以回家了，可小喜鵲早把郭奶奶家當成了自己的家，把郭家人當成了親人。它一見到郭家母女就立即飛到她們面前，歡快地跳躍不止，像個撒嬌的孩子。小喜鵲還經常在門口接送郭奶奶的女兒上下班。更有意思的是一到晚上小喜鵲就回郭家過夜。就這樣小喜鵲就有了兩個家。這篇課文透過小喜鵲的兩個家說明了人們對小鳥的關愛，表現了人類與小鳥的友好相處。本文圍繞著郭家母女（對小喜鵲關懷備至）和喜鵲（與她們感情深）兩條線索展開，感人而有趣。

　　學生剛從低年級升入中年級，他們理解語言、組織語言、運用語言諸多能力不強，尤其是閱讀能力。從平時的課堂教學和單元考試的閱讀理解中就可以看出。產生這種情況的原因有主要有：閱讀興趣不高，閱讀量不夠（課外和課內）、缺少方法、閱讀習慣有待加強。

　　在教學中針對目標，努力體現教學思想，感覺教學效果較好，特別是以下兩點感觸挺深：

　　一、以“情”感人。

　　“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在教學中我緊緊抓住了人類對小鳥的關愛及小鳥對人類的友好這一感情運用各種方法開展教學達到了很好的效果。

　　二、以“聲、畫”動人

　　充分利用多媒體，配上合適的音樂，烘托情感，加之恰當的畫面，是學生受到感染。

　　二年級下冊楓樹上的喜鵲教學反思篇27

　　《小喜鵲的兩個家》是小學語文第5冊教材第三單元中的一篇精讀課文。本文根據發生在北京四合院裡一個真實的故事改編而成。狂風颳斷樹枝，鳥巢從樹上掉下來，三隻柔弱的小喜鵲中只有一隻倖存。在郭家母女細心地照顧下，小喜鵲傷病痊癒。樹上的鳥巢建好了，小喜鵲可以回家了，可小喜鵲早把郭奶奶家當成了自己的家，把郭家人當成了親人。這篇課文透過小喜鵲的兩個家說明了人們對小鳥的關愛和鳥類對人類的感情。本文圍繞著郭家母女對小喜鵲關懷備至和喜鵲與她們親如一家兩條線索展開，感人而有趣。為了讓學生更好地學習課文，體現教學的靈動性。我設計了一下環節。

　　一、充分發揮學生的主導作用，以生為主，培養學生的質疑精神。

　　有一句教育名言說的好，發現一個問題，比回答十個問題還好。因此，在學習中我們應有意識的給學生一些機會，讓學生自己去嘗試發現問題，提出問題，解決問題，探索問題。學生的頭腦不是被填滿的容器，我們應該放手時則要放手，給學生思考鍛鍊的機會，張揚學生的個性，放飛他們的頭腦。因此課堂教學必須使學生充分自主感悟、體驗，自由去表達、探索，提高語文素養。比如我在教學中，讓學生自主質疑題目《小喜鵲的兩個家》，提出“為什麼小喜鵲有兩個家？”的問題，讓學生自主探索，最後讓學生透過說對文章的理解釋疑問題，得出答案。體現了學生的主體性。

　　二、結合生活實際設計想象點，增強學生興趣，幫助學生理解課文。

　　《語文課程標準》的基本理念倡導要“正確把握語文教育的特點”，“重視語文的薰陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本設計較好地體現了這一理念。讓學生填寫郭家母女還會對小喜鵲做些什麼，調動了學生在生活中的經驗，讓學生融入文字，為郭家母女出主意，為小喜鵲幫忙。同時此設計也符合《課標》精神，在發展語言時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能的目標。

　　三、設定音樂，渲染課堂氣氛。

　　音樂能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，並且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地新增些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕鬆愉快的感覺，還能調動學生的情感，從優美的樂曲中體會課文的內涵。教學中

　　我在《牧羊鶴》的朗誦中配以抒情的音樂，陶冶了學生的性情，帶給了學生美的感受，讓人更加深刻地體會到了人和動物間的感情。

　　四、讀寫結合，提高課堂效率

　　葉聖陶在上個世紀六十年代就多次講過：“教是為了不教。”教師教給學生的不是金子，而是“點金術”。因此，在教學中我注意創造性的使用教材，把情感放在第一位，以激發學生閱讀興趣為主，突出實踐性，採取讀悟結合、讀寫結合的教學模式，提高課堂教學效率，節省課時，培養學生進行語文課外閱讀和相應的語文實踐活動，最終實現提高學生的語文素養。本課在《牧羊鶴》的故事拓展後，我讓同學聯絡這兩篇文章說一說體會。之後讀寫結合，以保護動物為主題讓學生寫幾句話或創編一首童謠。讓學生有感而發，從而昇華學生對本課學習的感受，促進學生的情感體驗。