三下語文教學反思(精選5篇)

三下語文教學反思(精選5篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,教學是重要的任務之一,寫教學反思能總結我們的教學經驗,教學反思應該怎麼寫才好呢?下面是小編整理的三下語文教學反思(精選5篇),希望能夠幫助到大家。

  三下語文教學反思1

  初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比較難把握的科目,尤其是複習階段,教學任務比較重,學生的複習舊課程會厭倦。在這我就自己在初三語文教學中的一點做法談幾點感受,不足之處希望大家給出批評指正。

  一、情感共鳴,激揚學生學習興趣。

  1、情感引發。語文教學中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開講時,先適當導控一下學生的情感,往往能收到事半功倍的效應。例如《卜算子*詠梅》,在教學時我讓學生先反覆誦讀體會詩人的思想,在此基礎上全班賽讀,激發學生誦讀的積極性,以帶動學生對詩歌的理解。最後教師進行範讀,使學生情趣激昂,體驗詩人博大的胸襟和樂觀主義氣概,學生留下了深刻的印象,甚至有的學生就因此對我的課感興趣,喜歡上了語文。

  2、興趣激發

  要使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情,把文章的情與理相互聯絡在一起。例如在學習《孔乙己》的時候,學生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。於是我引導學生深入分析,讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源,認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。

  二、因材施教,靈活採選用教學形式和方法

  1、教學形式要出奇奪勝

  好奇好勝是初中學生的特點之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動,因此初中學生學語文的興趣往往來自於新。例如在閱讀課的設計上,我經常變換花樣,採取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法,分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。。

  2、教學方法要百變多樣

  教法的變化更主要的應該體現在單元教學的整體設計上。我在安排單元教學方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學生讀、析為輔,準確地傳授知識,自讀課以學生讀練為主,教師點撥為輔,達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的;課外自讀課,以學生讀用為主,教師檢查為輔,使學生能正確的遷移新授知識與能力。

  三下語文教學反思2

  這次口語交際的話題是和單元專題相聯絡的,在導語中提前做了佈置。教師在本單元教學過程中,要引導學生聽廣播看電視、閱讀書報雜誌,要提醒學生蒐集有關世界各國的文字和圖片資料,做好交際的準備。話題可大可小,資料可多可少,教師可以根據本班的實際情況決定,同時注意同其他學科的聯絡。

  由於教材的話題比較寬,教師要防止小組交流出現“自說自話”的.情況。為了讓交際活動更深入,教師可以引導學生按興趣分小組針對某一個方面蒐集資料,如可以按風俗習慣、生活習慣、人種特點、文化特點等角度分組;可以讓學生蒐集世界各地的趣聞逸事。總之,方法、角度可以多樣,但目的都是引導學生關心世界大事,增加對其他國家的瞭解。

  為激發學生的交際熱情,本次口語交際可以配合活動進行,如舉辦“小小世界博覽會”“世界之窗”“外面的世界很精彩”或“做導遊”等活動,透過圖片、實物展覽引發學生的交際願望。教師還可以引入最近的世界大事,展開主題討論。對受條件限制的地區,一方面教師要多蒐集一些資料,另一方面要鼓勵學生從廣播、電視等媒體中取材,並適當降低口語交際的要求。

  三下語文教學反思3

  本組“趣味語文”是“說‘言’”。一個普通的“言”字,竟可以構成這麼多的詞語來表達不同的含義,這充分展示了漢語豐富的表現力。教師可讓學生多讀幾遍,說一說文中對“言”的概括是否恰當;還可以啟發學生拓展一下,由“言”構成的詞語還有哪些,如“美言、謊言、箴言”等。對程度較好的學生,可以讓他們仿編,訓練學生的歸納能力,如“說‘笑’”,模仿短文的形式,用一句話說明各種不同的笑(微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等)。

  三、作文下水,思路與學生同步好些教師自己教學生寫作文,其實自己並不見得會寫作文,教師不下水,那是隔靴搔癢,對學生的評批也不能對症下藥。

  1、堅決不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優缺點。

  例如學生寫“我的老師”之類的文章,運用了典型事例表現了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優秀品質,我們評他寫得好,就不必說“中心突出、選材恰當”等套話,我們應在文中每一個事例旁註明該事反映了老師的什麼品質,並在文末寫下這樣的總評:“文中的老師很使我感動,我希望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是多餘的,甚至是有礙中心的表達的,就要把它圈出來,在旁邊註明“此處應刪(改)”,並寫出具體理由。

  2、和學生建立起一種作文“會商”的關係

  評語要儘量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章,是學生的一項勞動成果。我們尊重學生的勞動成果,學生也會因此而受感染,反過來尊重我們的勞動成果。在教學過程中,我先教會學生怎樣審題,怎樣寫作。作文完成後,有時面批,有時批改後講評,有時讓學生互評,選拔出好的作文來讓他們自己在班裡讀,提高了學生的積極性和寫作樂趣。

  3、評語的導向重在指導和鼓勵,拒絕批評式說教

  在教學中,培養學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時,都要調查學生對語文課的興趣問題,但每一次的調查都不容人樂觀——喜歡課文的學生總是少數,而害怕作文則是絕大多數學生的呼聲,這其中的原因固然很複雜,但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現象。因此,我認為初中語文老師要保證教學質量,必須下大功夫培養和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養起來了,一切事都好辦;興趣培養不起來,往往會勞而無功。總之,真正的愛孩子們,一切為他們考慮,會有很大的收穫。

  三下語文教學反思4

  《剃頭大師》一文圍繞著童年,讓學生感受童年生活的多姿多彩,豐富情感體驗,養成留心觀察周圍事物的習慣,領悟文章的表達方法。

  本文的教學重點是:

  1、理解課文內容,積累優美的語段。

  2、體會童年生活的快樂。

  一、教學效果

  圍繞本課教學教學目標,我取得了以下教學效果:

  1、突顯了年段目標。《語文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求:默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少於300字。學習瀏覽,擴大知識面,根據需要搜尋資訊。在本節課中,我安排了兩次默讀,並在默讀中提出了明確的要求,在默讀時要圈畫關鍵詞,做批註。對於這樣的長篇,默讀是一種非常必要的學習方式,最終達到了很好的教學效果。

  2、突顯了教材特點,半扶半放,抓重點詞。課堂中以學生為主,教師為輔。始終都是教師丟擲問題,讓學生在讀中解決問題,發現問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什麼不同?在學生充分默讀、圈畫後進行交流。

  3、突顯了本體特徵。語文課就要充滿濃濃的語文味,這是語文課堂教學改革之一。在課堂上,學生時而瀏覽課文,時而默讀片段,時而在我的引領下深情朗誦。特別是在理解為什麼說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了?”透過個別讀、範讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀,把教學推向了高潮。

  4、突顯重難點。葉聖陶先生曾經指出:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”可見,孩子的自主閱讀能力是應該在略讀課中得到訓練和提高的。何謂學以致用?“如果只注意於精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。”這些話十分精闢地闡述了精讀與略讀的關係,道出了略讀課文教學的重要功能。精讀課是為學,略讀課是為了用。老師平時在精讀課加強指導,教給孩子閱讀的方法,孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力,最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中,學生運用前面學到的閱讀方法,圈點勾畫重點詞句,深入領悟文字魅力。

  二、成功之處

  在上這節課的時候,我最大的成功之處是:從本文的謀篇佈局和文章語言方面引導學生感悟文章的同時,也有意識地抓住以上特點對學生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語言,學生們透過各種形式的朗讀,盡情地品味、感受。從而試圖達到爛熟於心,進行運用的效果。我想:就這樣來教課文,讓學生從讀中學讀,從讀中學寫,收到了良好的效果。

  三、不足之處

  1、本節課安排的讀書環節不少,但好像缺乏讀書目的。

  2、對學生自主學習的積極性調動不夠,老師的“導”多了點。學生主動提問,進行質疑,發表見解的機會少了點。

  3、老師對於學生讀書後的評價不夠及時。

  四、改進措施

  如果我再重新上這節課的話,我會這樣做:

  1、課堂教學應放開,讓學生自讀自悟,最大限度地還給學生較多交流討論,獨立思考,合作學習的時間。引導學生多讀書,透過讀書,感受童年的快樂。

  2、在此基礎上,應讓學生表演讀,這樣能加深對語言文字的理解,對其中蘊含的情感有了切身的體會,使學生在動態的思維與活動中,提高對語言的感悟能力和綜合實踐能力。

  總之,我們應相信學生的學習潛能,確立學生的主體地位,開放活動的空間、放開學生的手腳,拓展學生的思維,把活動的舞臺交給學生,把活動的時間交給學生,把活動的自主權交給學生,充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識,以培養學生自主探究的能力!

  三下語文教學反思5

  1、小組活動的主題得以體現

  本次我們名師成長小組的活動主題是讀寫結合,怎樣讓讀寫結合不僅僅是個形式,而具有自己實實在在的作用一直是困擾我的問題,後來聽了張小娟老師、李冬梅等老師的幾節課,發現課上都有寫法的指導,那麼我一個三年級的老師也需要對學生進行這樣的寫作指導?讓學生現場開寫嗎?《小學教學》此時為我解開了疑惑,上面登了一篇《閱讀教學中隨文練筆的問題與重建》,裡面明確指出:改變只有動手才是寫的觀念,讀與寫應是一個整體,讀寫結合有外顯的,能及時練習,看得見,摸得著,更有內隱的,很多閱讀中的積累會潛移默化的影響學生。看到這些,我豁然開朗,因此,我不再刻意追求這個點,而是尋找預言中的空白,充分激發學生的想象,讓孩子在不斷地想、不斷地說中,感悟農夫的愚蠢,就在這不斷地說中,孩子們更好地積累語言、走入文字,感受農夫一次次內心的變遷。

  2、語文上出語文味

  語文最基本的是什麼,就是對文字的把握、對詞語的積累,在教學中,以詞為基,以句為本:他終於想出了辦法,幹嘛用終於?對呀,想出辦法不容易,猜猜他都想了多少辦法,最後才選擇拔?沒有意思的講解,但就在這猜猜中,就在學生的解讀中推進了文字,終於的意思孩子也明白了,他的內涵孩子們也刻在了心中。

  整節課,引著學生在文字中走了個來回,有了前面的想、前面的表達,才有了後面續說的水到渠成。

  3、教做人應滲透於每一個細節

  很感謝那位評課的老師如此細緻的點評,孩子們對農夫說的話:你真是太愚蠢了;你太笨了,這都不知道?在我聽來,正常不過,然聽了那位評課老師的一席話:講話要注意方式,這在課堂上也要教給學生,語氣委婉一些,農夫是不是更容易接受?我們在唾棄畢嬌狂妄的同時,有沒有思考過,我們的課堂有沒有給孩子指引一條說文明話的道路?在我們的課堂上,知識的吸收,成績的取得似乎高於一切,考好了,一個個眉飛色舞,成績差了,我們恨不得把這孩子置於身外,其實,這些孩子身上也有許多閃光點,我們一味要求他們成績出眾,是不是也在拔苗助長?


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