河中石獸的教學反思（精選10篇）
河中石獸的教學反思（精選10篇）
作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的河中石獸的教學反思（精選10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
河中石獸的教學反思 篇1
本週三第一節七年級語文組聽我的語文課，我上的是《河中石獸》。這是改編之後新增的一篇課文，並且篇幅也比較長。下面我來談談自己所上這篇課文的一點感受。
這篇課文我分三個課時來完成。並且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什麼道理上。
首先我讓他們提前預習，提前一個星期先背誦這篇文章，由於篇幅比較長，我讓他們一天背一小段，兩天背一大段，這樣降低了他們背誦的難度。在檢查背誦的時候，有時也給提一提不理解的地方。並要求他們自己藉助課文下面的註解和工具書自己初步閱讀感知課文內容。
其次在課堂教學時，我分別叫了三個同學讀，再次透過大螢幕糾正了字音並且強調了這幾個容易些錯的字及音“曳”“坎穴”“募”，然後讓四個學生當堂落實字詞的默寫，有兩個學生全隊，兩個學生字音出現錯誤。
接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內容。對於作家作品的介紹我只簡單的說一下。對字詞句意和課文內容我講的比較詳細。第一個時我只講了一二段，我先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號（在學習時採用小組合作的方式）。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內容，如果講的內容太多我發現對農村中學得孩子來說要他們把那麼多的內容記下來就有些困難，他們消化不了。我把每段裡面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來。過幾分鐘後我在檢查他們背誦的情況，真的和我預想的差不了多少。我覺得人有了壓力之後才會有動力，對於這些學生來說用這種方式讓他們掌握文章內容效果還可以。我真的很開心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰。第二課時講第三段，方法照舊。第三課時講課文內容，第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什麼故事？待學生回答之後便明確答案（尋找石獸的故事）。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的？然而學生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最後又問學生他們是怎樣找到石獸的？學生馬上回答是根據老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。
文章的最後我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什麼道理？
對於這篇課文我落實課文重要詞句這方面做得還可以。因為在做學案的時候，學生都是當堂記住的，寫的非常好。60名學生，55名學生解詞都考到了90分以上，5名學生也考到了80分，高興，也不再為學生寫的不及格而苦惱。這也給我們教文言文提了個醒，落實文言中的字詞句相當重要，課堂內容少講些，分段講。只講一二段，讓學生看著一體機的註釋記，記過後當堂檢查提問，再講第二段時，再次提問第一段的解詞及翻譯，提問範圍廣，隨時抽查，讓學生的記憶裡高度集中，並且學生正好在課堂上記住了這些詞義和句意。效果要遠比在家背得好。
在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。以後自己要在這方面多下點功夫。
河中石獸的教學反思 篇2
這篇文章是教材中新加的一篇文章，讓學生去預習，程度好的學生告訴我，他們讀不懂，也能理解對於初一學生來說，這篇文章原是高中練習冊所選的習題，可見，這篇文章的難度。
我在瞭解學生的預習情況後，我改變了我的教學策略，我原打算讓學生合作來學習這篇文章。一個學生讀，另一個學生結合課下註解進行翻譯。但是看來是不行的，一是由生生合作變成了師生合作。我帶著大家逐字逐句的翻譯，當然是結合課下註解，學生知道由他們說，他們不會的由我來引導他們。這樣一節課下來，領著學生讀翻譯背誦，感覺效果還是很不錯的，中下等學生都能跟著思路走。並且能夠記一些知識點。看來這種效果還是很不錯的。在做練習的時候，我採取的是小組競賽形式，同學們充滿了鬥志，透過檢驗學生掌握的效果還是很不錯的。
透過這篇文言文教學使我明白，對於難度比較大的文章，老師還是要領著學生藉助課下註解，逐字逐句的翻譯的，這樣學生掌握的效果還是很不錯的，學生自己動了腦，然後老師又引導他們進行自己總結，應該說課堂效果還是比較好的。對於簡單的文言文教學，老師可以學生合作，老師引導幫助他們完成。
在帶領學生翻譯完之後，引導學生思索這篇文章圍繞著什麼寫了什麼，作者要表達什麼思想。學生們七嘴八舌地說開了，但是我發現學生說全的很少，這樣我領著學生看文章的標題，標題告訴我們這篇文章要寫什麼，在寫的過程中，有哪些人物，他們做了什麼說了什麼，最後作者透過他們的事情想要告訴我們讀者什麼觀點。經過我幫助學生一步步的梳理，同學們終於概括了出文章所寫的內容，但是作者藉此要表達什麼思想呢，學生還是茫然，最後我引導孩子本文的表達方式有哪幾種，最後引導學生找出本篇文章議論的句子，探究文章的主旨。自我感覺學生學習這篇文章的效果還可以的。
透過本節課，我明白，要想取得好得教學效果，教師必需要充分了解學生的學情，依據學情選擇教學方法然後，創設好的教學氛圍，學生學習得開心，教學效率自然就高了，老師一定要敢於創新，這樣你的學生才會敢於創造。
河中石獸的教學反思 篇3
在第一節課理解字詞、課文內容後，我讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法；思考這個故事你懂得了什麼道理。
在朗讀之後，我認為文言文必須要多讀，每節課都應該讀幾遍。這樣不僅能熟知課文內容，而且還會讓學生感受到語文的魅力。
朗讀之後，提出上節課預留的問題，並讓大家分組討論。
第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什麼故事？待學生回答之後便明確答案（尋找石獸的故事）。
第二個問題是課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的？然而同學們對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。
我反覆讓大家讀第一自然段，並有意無意的解釋了“求石獸於水中”和“以為順流下矣”，同學們恍然大悟，理解到這裡是在兩個不同的地方查詢。
然後用ppt把這四次程序，按照人物、地點、結果、依據四點畫出圖表，形象細緻的將文章內容展現了出來。
最後又問學生他們是怎樣找到石獸的？學生馬上回答是根據老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。我又用ppt將老河兵所表達的“衝石原理”，一步一步的演示了一遍，學生們都能較好的理解這一原理。
對於這篇課文我覺得自己對課文內容的理解上講得很全面。但是，講課結束後就沒有再進行適當的聯絡，沒有將講練和好的結合起來，是這堂課的`遺憾，在以後的教學中我會更加註意這點。
河中石獸的教學反思 篇4
《河中石獸》是新人教版中新新增的，文意故事很有哲理性，字詞方面有一些難點，因此，我把重點放在理解字詞、課文內容上，我認為理解了文章字詞後，把握四種找石獸的情況應該是比較容易的。
由於本課讀起來比較拗口，因此，我先讓大家聽了四遍朗讀。第一遍是直接聽讀，也許是週一同學們剛返校的原因吧，感覺精神不太集中，於是我把朗讀聲音調得比較大。第二遍讓同學們小聲跟讀，我觀察發現，效果不太理想。為此，第三遍我讓同學們齊讀，並不停巡視，結果發現有好幾個字音有同學有問題。最後，我們更正了錯誤，再齊讀，至到這時，同學們才讀得好一些。
反觀整個朗讀過程。我發現同學們回家後並沒有認真預習，導致不能迅速進入學習狀態。而且由於本課朗讀確實較難，稍不認真就容易出錯。在花費了很大精力的情況下，終於把本課讀通了，接下來的課堂教學就順利得多了。
透過本課學習，我發現針對成績較差同學，先給出範讀是非常有必要的；多讀，仔細的糾正朗讀中的錯誤，對提高同學們的朗讀能力和學習熱情非常有用。
河中石獸的教學反思 篇5
《河中石獸》設計的特點是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，從知識能力到情感體驗，從文字走向生活。具體有如下收穫。
1、突出了重點：在誦讀中體味、感悟。
2、突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了“過程和方法”。
3、體現了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”。
這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課後有學生問我：老河兵的方法是不對的？突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有紮實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我幾點不足。
1、過度預設：第一板塊“點譯、句譯、全文理解”，隨著PPT的呈現，看似學生回答得流暢，但是流暢的背後是教師過度預設，這拋棄了“以學生為主體”的理念。如果讓學生藉助註釋口頭翻譯，把盲點疑問等標註出來，也許課堂生成地更有效果。“全文理解”，由於時間關係，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對於文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地瞭解大意？這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。
2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了作者紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由於我淺薄的知識，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環境，適當的資料更近，有利於學生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接：初一學生對於文言文學習仍處於低層狀態，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當然也需注意隨文而教的問題；然而，這篇文章，我把後半部分的設計重點放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，初一學生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
河中石獸的教學反思 篇6
上完課，心裡感慨萬千。我覺得，這真是遺憾的美麗，美麗的遺憾。
我曾經在三個班講過這一課，各有差異。最好的一次，是在文玉六班的那一節。學生表現的太好了，我們師生真的是融為一體，都是激情迸發的。對，就是這樣，不僅僅是一種熱情了。
所以，我忽略了很多內容。
在鼎新上完這節課，我覺得真是，什麼都沒有達到最好，什麼都有遺憾。所以，靜下心來反思，成功之處，須再接再厲；不足之處，須一一消除。我覺得，每一次的成功或失敗，都是前進的一節節階梯。我需要這些階梯，不斷向上，不斷向上，我覺得，成功是沒有終點的，進步也是毫無止境的。
這節課，我是著重朗讀。我覺得，朗讀，也是文言文學習的一大重點。如果一開始上課，就翻譯翻譯再翻譯，真是無聊無聊很無聊的。這樣，學生永遠不會喜歡文言文，永遠都會覺得文言文是個大包袱，很想一腳把它踢開的。所以，我想嘗試文言文的朗讀教學。如果學生在朗讀中得到無窮的趣味，他們將不會再懼怕文言文。再者，在朗讀中，本身就是理解的過程。在朗讀與理解中，可以有助於他們理解能力的提高，更有助於他們朗讀水平的進步。
所以，在這個方面的設計上，我覺得，沒有任何錯誤。而朗讀，也是講究層次性的。所以，在朗讀過程中，我按照自由讀、理解讀、探究讀、趣味讀的思路，在整節課中步步推進，讓學生有不同程度的感悟和提高。當然，這個過程中是充滿了遺憾的，但總體還是有種美感的。這是一種文言韻味的美感，與現代文的美截然不同的。我喜歡這種美感，也儘量讓學生感受到這種美感。
要著重朗讀，必然會刻意去淡化文言文的翻譯，這項“大活兒”。因為，如果真的要翻譯的話，不是一兩節課能完成的，當然也不可能在一節公開課中盡善盡美。所以，我要淡化這一項，因為，我的中心是朗讀――在不影響文章內容理解基礎上的多樣化朗讀。
而文言文的翻譯，我在文言文的教學中，是安排在第二課時、第三課時的工作。不是本節課的目標。
當然，我的設計是很用心的，反覆修改很多處。沒有上課，總覺得很完美。上課之後，才發現，處處有漏洞。真的是應了文中的那句話：然則天下之事，但只其一，不知其二者多矣！而我，就是這芸芸眾生之一啊！
首先，在自由朗讀展示中，學生讀的太快，如果在第一個同學讀的時候就指出來，其他同學自然就會注意到這個問題，自然就會讀的有滋有味。可是，我沒有及時指正。而學生讀完第一段，就應該閱讀全文，形成整體概念。可是，我沒有繼續引導學生讀下去。
其次，在合作理解中，學生四人合作，有一些同學拿出文言文翻譯，照著讀。我又一個個去要求，不能這樣做。這個工作，應該在學生合作之前，對學生做出明確要求的。可是，我沒有，把這事兒給忘了！
再者，在動畫演示之後，我覺得，應該讓學生再回讀課文，在腦海中品味一下，相當於再鞏固。可是，我沒有，就這樣草草了事了。
第四，在趣味閱讀中，我的引導不夠，所以，學生也就不能激發靈性，遊刃有餘了。如果這個地方引導的好，這就是一大美點，可是，因為我的原因，美點就成了一個小小的分隔符一樣渺小了，唉！
所以，綜上所述，我的這節課，真的是遺憾多多，回味多多啊！它就如一朵美麗的牡丹花，開到絢爛時，遺落了幾枚怒放的花瓣，令人感嘆啊！
河中石獸的教學反思 篇7
這則故事是用和尚、講學家和老河兵推求沉在河裡的石獸的位置的三種不同的結論，來說明天下的事物雖有共同的規律，但又有各自特殊的性質原理，切不可不加分析而主觀臆斷。 石獸入水，僧人們認為水能漂物，因此一定在下游；講學家認為石性堅重而沙性鬆浮，故石獸深陷沙中；老河兵則憑著他多年的經驗，具體分析了石、沙、水三者之間的關係，得出石獸逆流而上的結論。事實證明，老河兵才是正確的。本文的點睛之筆在文末：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”的確，世事紛繁複雜，千萬不可主觀臆斷或偏聽偏信。遇事要多動腦筋想想，分析各個方面的因素，儘量不要鬧講學家那樣的笑話。 實踐是檢驗真理的唯一標準，面對生活中的問題，我們應該學會用理論聯絡實際的方法認識事物，處理問題。
如果我們我們覺得別人處事方法有所偏頗，也不可妄加評論。特別是不可從書本得出一點小聰明就沾沾自喜，眼高於頂。弄不好，我們就成了那個“講學家”，被別人嘲笑了！ 這個故事也告誡我們，學究故氣脫離生活實際是行不通的。看到別人做事，先別忙著取笑，對照別人，看看自己的行為是否得當，正如李世民所說：“以人為鏡，可以明得失。”他人，即是你的影子。凡事謀定而後動，三思而後行才是最佳處理方式。
河中石獸的教學反思 篇8
“刻舟求劍”和“緣木求魚”的故事同學們都熟悉，當我們的方法不當之時，就達不到預期的目標。而《河中石獸》也是異曲同工的文章。
從孩子們熟悉的成語引入，首先讓孩子們都有一個總體印象。然後再逐字逐句翻譯。學生們在已有的文言基礎上，能夠憑藉自己的知識儲備對文章大意有初步瞭解。但是最難懂的還是為何石獸會逆流而上。於是我搬來了實驗。
首先，將一個乒乓球當做是落入河中的石獸，然後用一個小盆裝滿豆子，盆子便是河床，豆子便是泥沙。在展示臺上展示四種不同的撈法。在研究老河兵的說法之時，假使水從左邊而入，而因為石獸較重，所以石獸迎水面的豆子就會越來越少，然後就會形成坎穴，低於右邊的豆子，石獸因為重力不得不往矮處跌，所以就逆流上一點，如此反覆。終究逆流而上啦。
在具體實物的幫助想象和演示下，學生很快明白了這個道理。從而揭示文章的中心：理論必須與實踐結合。
在拓展遷移部分，將讀書與行路結合。展示一副圖畫讀書多實踐多的人可以在高高書堆上透過雲層看到太陽，讀書少實踐少的人，只能在矮矮的書堆上看層層烏雲。這樣一對比，學生就明白瞭如今是積累書本、理論知識的時候，要看到太陽必須有足夠的力量與實踐結合著。
河中石獸的教學反思 篇9
關於文言文的講法，思路永遠相同：讀文章、介紹作者及背景、翻譯、內容、思想情感、總結拓展，真的沒有什麼新意。因為文言文似乎總是每一次考試的重點，老師也是特別重視，像我，每一個字詞都希望強調到位。我也深深知道自己的教學存在的弊端，企圖在文言文教學中講得生動形象，讓他們能夠聽得有趣，記得牢固。
課前專門去請教了師傅，她說可以在教學中穿插一下小故事；翻譯的時候講一講人物形象分析或者背景，交叉進行，避免一直講翻譯，讓學生感到疲倦。針對她提出的問題，我課前做了大量的準備工作，認真挑選了好幾則《閱微草堂筆記》中的小故事，有文言文版的，還有我自己記在腦子裡白話文版的，以備調節課堂的不時之需。事與願違，課堂上還是出現了很多的狀況：
1、對學生的能力估計不足，他們提前沒有將課下部分註釋謄寫在文字內，我在講得時候，他們一直埋頭記筆記。
2、沒有給同學們自己展示的機會，一節課基本上都是我自己在講，跟學生沒有進行良性有效的互動；
3、準備的故事和當堂練，課堂上也沒有進行，大量的時間都花在梳理文字內容上了；
4、教學過程中情緒不穩定，看同學們一直在記筆記，到後面有些慌亂，部分重點內容就講漏了，而且語氣中已經有了憤怒的情緒；
5、部分同學的注意力不集中，尤其是一組和四組的同學，個別已經走神了。
這一節課下來，我反思了很多，發現在我的語文課上，已經需要同學們靠意志力來支撐了，這真的是一件很悲哀的事情。所有人都說，興趣是最好的老師，學生之後喜歡你的課堂了他，哪怕他們一節課只有三十分鐘是有效的，那也足夠他們來學習新的知識了。如何把課堂變得有趣而又不流於形式，我一直在努力，但是期間的度一直沒有辦法把握。直到今天，仍然沒有辦法擺脫課本和練習、考試的束縛，沒有長遠的眼光，缺乏對課本宏觀的認識，進一步導致我在教學過程中抓不到根本，太追求與細微的東西。
突然之間明白，對於一個人來說，比知識重要的是眼光和心胸，我缺少了這個，在教學中就做不到從容，即使準備得再充分，也難塑好課，難像陳家盛老師和師傅一樣，如流水一般浸潤學生，難雲淡風輕地面對考試。想起冰心的一首小詩“牆角的話，當她孤芳自賞時，天地就小了”，我想，雖然我沒有孤芳自賞，但是我的心中應該擁有更廣闊的天地。
河中石獸的教學反思 篇10
對於七年級的學生來說，學習文言文有一定的難度，教學時要先引起學生的學習興趣，在此基礎上再讀課文，瞭解課文內容。多讀，是學習文言文的好方法。第一步先讀通，第二步讀熟，“熟讀百遍其義自見”，熟悉了課文之後，再逐字逐句的解釋詞語，讓學生知道文言文的許多詞義和現代文是有區別的，還要讓學生知道古今詞義的不同解釋，所以我的第一節課主要是以讀為主，先處理好字詞和解釋，把基礎的知識弄紮實，接下來第二課時再根據課後註釋理解課文內容，體會作者要表達的深刻涵義。
重點分析幾個人物的不同看法，到底誰說的正確，為什麼正確?這就要聯絡生活實際，讓學生自己去探究，去思考。因此，第二節課上課前最好和部分學生溝通交流，學生不理解的道理可以問物理老師，有條件的學生還可以製作課件演示，所以安排兩節課，就是激發學生的求知慾，去主動學習，主動探究生活中的現象，這樣學生學習語文的興趣潛移默化的被激發了出來，最後揭示故事的道理就很容易了。