荷花課文的教學反思範文（精選5篇）
荷花課文的教學反思範文（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的荷花課文的教學反思範文（精選5篇），歡迎大家分享。
荷花課文的教學反思1
我在教《荷花》時，先讓學生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，透過部分同學的介紹，使學生對荷花有了初步的認識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經被荷花的美陶醉了，欣賞後學生們談自己的感受，教師相機小結：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導學生入境。
運用比較的方法欣賞作者用詞精妙。
教師善於引導學生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導學生用換詞的方法，透過比較體會作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學生體會到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關鍵文字，學生品出了精妙詞語的個性特徵，咀嚼出了它的神韻。”
讀寫結合，給學生廣泛的想象空間。
讀是為寫服務的，在讀的基礎上規範語言，發展語言，在理解“冒”的妙用後，教師在此加以引導。
（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在幹什麼？
（2）在理解這麼多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導學生想象還會有什麼樣的荷花？
（3）教師配樂朗讀聯想一段讓學生想象頭腦中出現了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解，發展了學生的語言，還培養了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
注重讀的訓練。個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現。
荷花課文的教學反思2
這是一篇寫景的文章，作者先寫來到荷花池邊，再寫荷花的姿態，然後總寫荷花的美，最後寫作者的聯想，回到再現實。因此，我認為講本課時要抓住文章的特點，把荷花的美充分展示給學生，才會讓學生明白美景才能讓作者陶醉，以致於覺得自己是荷花了。
首先，我引導學生透過課文的閱讀來欣賞這種美，教學中，我充分利用插圖，讓學生圖文對照，透過觀察圖畫充分欣賞荷花的美，再品讀課文，指導學生抓住描寫荷花的重點段落，反覆朗讀課文，引導學生理解關鍵詞句，展開想象，並體會句子在表情達意方面的'作用。比如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，這個“冒”字還可以換成別的什麼字？（長、露、鑽、探、伸、衝）。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。（使勁地、不停地、高高地、急切地、筆直地、爭先恐後地、精神抖擻地、痛痛快快地、生機勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地）體會荷花心情把自己當成荷花，冒出來彷彿想幹些什麼，想說些什麼？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界這樣學生真正走進課文，瞭解課文，才會把自己的情感透過朗讀表現出來。 其次，從體味優美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情，同時滲透新課程理念“積累語言並運用語言”。我是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的有的有的來描寫荷花姿態的，分成了幾種，學生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種姿態的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎麼樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞到這裡為止，我先用有的的句式讓學生學會了說荷花。接著我讓
學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎麼說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。這樣引導學生運用語言，便瓜熟蒂落，水到渠成。
最後，配樂朗讀，感情昇華。
荷花課文的教學反思3
一、重基礎，寫字教學貫穿始終
目前閱讀教學追求個性創新成了一股時髦的風，寫字教學常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提並佈置學抄寫默寫，但在課改研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的創新的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在於老師的課上寫字教學不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。
如於老師在匯入新課後即板書課題，他是這樣教學的，請同學們一起看一下荷花怎麼寫的。隨即在黑板上書寫，荷字上面是草字頭，下面是何字。現在我一起讀題目。這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到潤物細無聲。教學過程中的也是這樣。於老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然後指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了白荷花在這些大圓盤之間冒出來中的冒字。於老師相機進行寫字指導。這位同學冒字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字冒字的上部的兩橫不封口的不要寫成曰字，隨後又書寫帽字，這個字很形象，你看眼睛上（書寫目）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個巾字旁，這就成了一個帽了。形象的字理教學法即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的為學生終身發展服務。課程最後於老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，並讓學生認真描紅才結束此課。
二、讀書要讀出味來
以前的閱讀教學往往以講解為主，而剝奪了學生品讀體味的權利，現在的一些閱讀教學則因追求創新和個性而剝奪了學生品讀體味的機會。《荷花》的教學為呼喚回歸閱讀權的閱讀教學留下了深刻的啟示。
教學中於老師介紹了葉聖陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細緻優美，耐人尋味。然後說：《荷花》就是一篇描景的美文，我們要能讀出他的美味來。這給閱讀教學下了一個總的要求，然後又介紹方法說：古人把讀書叫估煮書（板書），書越煮才越有味。在煮書過程中，於老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。現在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。在讀書過程中於老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然後指名幾位同學讀文。
在熟讀課文的基礎上於老師要求學生再品讀課文。同學們，請你們細細品味文中的語句（板：品讀），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批註在旁邊。這裡於老師提出更高要求，繼續煮書，深入體味。在品讀的過程中於老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當品讀告一段落後，讓學生共同交流從劃出的詞語中體味到了什麼，並讓學生練習如何把體會到的東西透過朗讀表達出來。品讀逐漸進入了高潮，煮出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一部分劃出了趕緊這個詞，並說到：我體會到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像聞到了塘裡的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。（贏得了同學們一陣掌聲）。於老師繼續引導，你能把迫切又美的感受讀出來嗎？他試著讀到：趕緊（趕字讀得很急切，緊字則舒緩，讚美的讀出）。於老師這時豎起了大姆指，然後又帶領大家讀了兩遍。此外於老師還引導學生品讀了挨挨擠擠、冒、飽脹、翩翩起舞等關鍵詞語及第四自然段中的優美語句。在細細品讀讀出味之後，於老師再讓學生美美地讀課文讀出美味來。（板美讀）在學生朗讀的過程於老師給予指導，並範讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過於老師的引導學生不僅自己陶醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。
三、適當的創新
適當的創新或說創新要適當。創新是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一創不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱之為張揚的個性，有創新。歸究其原因，這是沒有在紮實的基礎上追求創新，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去創新。前面敘述中我們已經感覺到了在於老師教學中，學生透過熟讀品讀美讀課文，與文字進行了紮實充分的對話，創新思維非常活躍，產生的創新成果也與文字相貼切。
再如，在教學到有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的一句時，於老師播放課件讓學生說說花骨朵是怎樣的，有的學生說：含苞未放、含苞欲放，還有的學生道：含苞羞放，這時於老師又豎起了大拇指誇她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生。像這樣創新的火花，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到油然而生，水到渠成。這才是課改體現的創新教學。
以上三點是筆者聽課後油然而生的自我反思，於老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。
荷花課文的教學反思4
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美。作者葉聖陶因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，透過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。同時完成寫一種植物的教學任務。
1、隨文識字。本課的9個生字，集中分佈在課文的第2節描寫荷花姿態的句子中，第4小節作者的想象中，因此識字教學我採用隨文識字的方式。描寫荷花姿態的句子是一句長句，其中又有4個生字。為了讓學生能正確讀好句子，先學習生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。每個生字的教學各有側重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個生字“佛、裙、隨、蹈”的教學則比較置後，則先讓學生在反覆的與文字接觸中，讀準字音，而後引導學生在情境中認識“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學設計既能提高識字效率，又能避免由於識字教學的介入而中斷的學生與作者之間的情感交流。
2、朗讀體會。本文語言優美，在閱讀教學時我引導學生以讀為本，在熟讀的基礎上，引導學生感悟、積累文字語言。如：教學第二小節時，抓住這節中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態的句子，讓學生有滋有味地進行誦讀，引導學生細細品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會作者的情，在學生有所感悟的基礎上讀好這部分課文，熟讀成誦，達到語言積累的目的，在賞讀中培養審美語感。同時遷移到寫一種植物的方法上來。
3、藉助媒體。為了更好的使學生與文字、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情。教學時我藉助媒體，創設了一個學生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學生和作者站在同一角度上，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：課文第二段中三種荷花的樣子。
4、教學不足。學生髮揮想象的餘地不多，可能受到媒體和同學回答的影響，在作業時有點千篇一律。
荷花課文的教學反思5
課文描寫夏日公園裡一池荷花盛開的情景，以及“我”沉浸其中的遐想。文章運用許多好詞佳句，表現了荷花清新脫俗、美麗婀娜的風姿。全文一共五個自然段，在第二課時的的教學中，我主要以體會理解第二自然段的學習為主。在教學中，我先向學生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態的荷花？整段文字採用怎樣的結構來寫？劃出這一節中你最喜歡的幾個好詞。接著，我讓學生帶著這些學習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節，在文中圈圈點點。其間我巡迴檢查中，看到有的學生讀得有滋有味，頗為入味。而最後一個環節就是進行教學反饋。
從反饋情況來看，對於幾種不同荷花的概括和好詞的尋找，學生分析理解的都挺不錯，基本能概括出三種不同形式的荷花姿態，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環節中，問題就凸顯出來了。有一部分學生缺乏優美的語言表述能力，語言文字讀來乾巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時辭藻的積累不夠；有一部分學生流於純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結構太過雷同課文；而大部分學生的素材範圍狹小，僅限於幾種花卉，說明學生課外知識欠豐富，自然科學方面的知識所知較少。。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節課還是能達到預期目標，也能從中折射出一些問題，懂得今後在學生創新思維及好詞佳句的積累上，還需好好加以重視。