開國大典教學反思範文（通用17篇）
開國大典教學反思範文（通用17篇）
在現在的社會生活中，我們的工作之一就是教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？下面是小編整理的開國大典教學反思，希望能夠幫助到大家。
開國大典教學反思 篇1
《開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那麼在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優秀的文章，總有那種牽一髮而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。我在教學中採用了“叩其一點，散發開去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文字的一個支點，牽動整個文字的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，彷彿是找到一條串聯珍珠的絲線。
一、“用一個詞概括對開國大典的感受”──抓住中心，統領一文“會讀書的學生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞。”這是對概括文章主要內容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利於學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的興趣。當學生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學生對於課文內容的整體感知便有了具體的落實。
二、“這些感受照應了題目中的哪個詞？”──緊扣題眼，教活一課文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以透過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。引導學生髮現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯絡，學生有了頓悟感覺，極大地調動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問題，串聯一篇問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也可以作為指導學生閱讀的切入點。這就要求老師設計的問題是牽一髮而動全身的關鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們現在更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，可以給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學生自主思考、討論並回答了這個問題之後，不僅較為深刻地理解了文章的內容，而且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間裡，才能“任飛”“憑躍”！
開國大典教學反思 篇2
《開國大典》是五年級上冊第八單元的課文，《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況。雖然篇幅較長，但是結構清晰。良好的開始是成功的一半。為激發學生的學習興趣，我以三分鐘國慶閱兵儀式影片匯入，為本課學習做好鋪墊。
在檢測完生字詞預習情況丟擲三個問題：
1、課文是按照什麼順序寫的？
2、大典進行前、進行時、進行後分別對應第幾段？
3、重點描寫了哪一階段？這一階段都有幾個環節？各環節群眾反映如何？
三個問題環環相扣，層層深入。而我執教過程中思路清晰。尤其是第三環節，學生小組內合作，先自己思考，而後交流討論。
執教《開國大典》一課後，我反覆回憶自己的教學過程，或許某些環節有些欠缺。課堂學生朗讀環節較少，知識性強導致部分男生缺乏學習興趣。
課下我與學生交流，詢問其喜歡什麼樣的課堂？孩子大都回答幽默有趣的，我想如何讓語文課在學習知識的基礎上上的更生動有趣？是我將要做到的。
開國大典教學反思 篇3
課文《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪，激動的感情。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的情況，然後講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的心情。
教完《開國大典》一課後，我反覆回憶自己的教學過程，發現自己有了可貴的進步，也留下了些許遺憾。我作出以下反思：
整節課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的教態，語言都比較得體，學生在相對放鬆、愉悅的環境中學習，真正體現了“和諧課堂”。
執教過程中，教學思路清晰，教學目較明確。在學生默讀課文後，交流概括出開國大典的幾個場面，然後直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開想象理解課文內容；聯絡上下文理解課文內容；抓住文中關鍵詞、句理解課文內容。
“一滴水能映出太陽的光輝”，在學法指導的基礎上，學生能準確抓住重點詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。如學習“升國旗”部分，學生也能在自讀自悟的基礎上，體會句子包涵的情感。結合課前查詢的資料，體會“站”字背後的言外之意，對文字有了深層次的理解。再如課文第5自然段到第14自然段，寫了“開國大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現多次，教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什麼情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？在學生理解的基礎上，再引導學生朗讀。接下來讓同學們交流，彼此啟發，使思想拓展，思維活躍起來。同學們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會到了文章的思想感情，這些都與我的預想一致。
在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現。
課後反思時，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。“細節決定成敗”，是我上課後得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節，生成才能別樣精彩。
開國大典教學反思 篇4
我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：
1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的資料。在整個教學過程中，異常是感知每一段落時，總設計必須數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自我去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握必須的閱讀方法。
2．注重學生閱讀本事的培養。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；經過比較句子，運用詞語，體會並掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的本事。
3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。
現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的進取性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助於學生構成自學本事、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章資料選用填空、練習、默讀劃句複述等教學方法；體會文章用詞之確切，則採用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反覆出現的詞語，導生領會人民當時的心境與情感，並有意識地安排了“讓學生自讀課文，理解加評註”這一教學環節，讓學生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。
開國大典教學反思 篇5
《開國大典》這篇課文寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。
本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最後講了遊行隊伍。
在教學本課時，我充分利用現代教學手段，使學生處於和課文內容協調的氛圍中，產生強烈的求知慾望和學習興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，我先給學生提供了有關“開國大典”的電視錄影，讓學生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程式的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使學生學得有趣味、學得主動。
課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子；並思考每次是在什麼情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？讓學生展開想象，深刻挖掘。透過比較句子，運用詞語，體會並掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，訓練學生略讀、精讀、有感情讀的能力。
開國大典教學反思 篇6
因課文篇幅較長，細讀課文時要抓住重點，長文短述。可先讓學生獨自思考，在每一段中找出描述人民群眾動作，神態，語言的詞語和句子，領悟課文的思想感情。然後進行討論，能夠先小組討論，再團體交流。學生在談自我對課文中心思想的體會是，教師要多注意語言表達方面的問題，而不宜用同意的要求束縛學生的思維。經過討論，使學生領悟作者這樣寫的目的是為了反映人民群眾熱愛黨，熱愛領袖，熱愛新中國的思想感情。
朗讀訓練，語感訓練是語言本事訓練的重要組成部分。朗讀是訓練學生語感的主要方法。教學中，一是要讓每個學生都能自由朗讀，二是對課文中描述群眾熱烈歡呼的心境激動的語句要重點指導朗讀。三是播放《開國大典》的錄象片段，再現開國大典的真實情景，讓學生選擇其中的一個場面進行朗讀。這樣既易於抒發感情，又利於學生領會中心思想，還有助於學生背誦記憶，積累詞語，句子。四是在熟讀的基礎上，指導學生背誦第６～８自然段。指導背誦不僅僅要交任務，還要教方法。能夠讓學生在理解句意，句群關係的基礎上，有意記憶背誦；能夠採用先摘錄每句頭幾字作為背誦提示的“頭字背誦法”；能夠採用分自然段，逐段滾雪球試背誦；也能夠採用重點突出法，先抓好第7自然段的`背誦。
開國大典教學反思 篇7
《開國大典》是一篇精讀課文，以回顧歷史，感受新中國成立時人民群眾激動、自豪的心情為主題。這篇課文主要記敘了1949年10月1日，首都北京舉行開國大典的盛況。主要寫了“會場情況、典禮過程、閱兵式、群眾遊行”這四個部分，其中典禮過程是本文教學的重點。它是按奏國歌、宣告、升紅旗、鳴禮炮、讀公告這樣的過程進行的。透過描寫廣場上人民群眾的動作、神情，表達了中國人民對領袖毛澤東的無比熱愛之情，以及對新中國成立的無比自豪和激動的心情。
在教學過程中，努力讓語文課成為“語言”的課堂。讓孩子親近文字，以各種方式的讀，默讀、自由讀、朗讀、引讀，以及體現自讀自悟的個性閱讀，培養良好的閱讀習慣。讓孩子走進字詞，在字詞理解、語言感悟中體味語文，發現語文的美。讓孩子感受意象，以想象訓練豐富語言感悟，生髮形象。努力讓語文課成為“情感”的課堂。語言文字中群眾的情與教師情、學生情，在語言教學的生成過程中，形成一個具有震撼力的情感場，讓孩子的情感在文字上舞蹈，我始終認為情感是文字的旋律，文字是情感的體操。教學中時時突現情感的魅力，師生撞擊、音像刺激、氣氛感染，以情促悟。
整堂課主要本著新課程理念中以學生為中心出發，讓學生自己說，透過自己找重點字詞感悟體會，再透過自己的朗讀表現當時人民群眾的激動、自豪，讓語文課上出語文味，實現語文性和人文性的真正統一。
開國大典教學反思 篇8
《開國大典》是魯教版五年級上冊第六組的第二篇課文，這是一篇講讀課文。課文講的就是1949年10月中華人民共和國中央人民政府在首都北京舉行典禮的盛況，表達了人們無比激動和自豪的心境。這篇文章算是第六單元的一篇重點課文了。所以拿到這篇課文時，我無從下手，不僅僅是因為課文篇幅很長，還因為這篇課文知識點太多，並且還有很多的寫作點。所以我一向等著老教師們講完之後再著手講。上週三我就開始講這一課。把本課的生字進行了細緻的講解，可是一向苦於沒有思路，再加上運動會，另外自我也有點排斥，所以就這樣被拖延到今日才講。
詢問了對面的程教師，她說這篇課文沒有你想象的那麼難講，這篇課文就是按照開國大典進行的順序一步一步來進行的，只要理清順序一段一段地來講就能夠了。每一段的知識點讓孩子劃一劃、做一做筆記。上課前，我進行了精心的準備，書上記錄得密密麻麻，生怕有一點知識點被遺漏，因為畢竟是五年級了。還恐怕知識點教錯，今日在說課的時候，我就發現自我犯了嚴重的錯誤，率領的“率”的筆順以及畢業的“畢”的筆順，在教學生時竟然都寫錯了，還好嚴肅的“肅”和電鈕的“鈕”筆順總算教對了。五年級，知識的嚴謹性由不得我們有半點含糊。有詢問了辦公室的兩位老教師才著手講這一課。
今日這節課的上課思路我覺得還算清醒，可是還總覺得這篇課文操作的有些地方很欠妥當，但又想不出有什麼好的方法能夠補救。自認為比起第一次教五年級，這次稱得上是“教有所痕”，怎樣能更巧妙地教學本課，還需繼續努力探索。
開國大典教學反思 篇9
《開國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情。
全文按照開國大典進行的順序敘述。應該說，這條縱線，讓學生摸出來並不難。而要學生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心情，則有點困難。
學校裡沒有開國大典的錄象資料，怎樣創設情境讓學生感受體會呢？
課文第十二小節，描述了海軍、步兵、戰車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀場面。這部分內容篇幅較長，學生讀的時候，比較容易倦怠。怎麼辦呢？
我靈機一動：“同學們，為了讓全國人民看到這激動人心的場面，中央電視臺要現場錄製閱兵式的盛況，現在緊急招聘解說員。時間推移到了五十三年前的9月。在座的同學都可以應聘。應聘的同學只要介紹一種兵種透過主席臺時的情景。我是中央電視臺負責開國大典錄製工作的導播。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音。看看誰能把話說清楚，誰介紹得最有氣勢，誰最能臨場發揮。現在，給大家五分鐘時間準備準備。”
同學們很積極地讀起課文來。基礎差一點的，在照著課文說；好一點的，在課文描述的基礎上自由發揮了。同學們紛紛演練起來。
五分鐘後，我請同學上臺解說，底下同學可以向臺上同學發出挑戰。在此基礎上，產生了每一兵種的最佳解說員。“現在透過主席臺的是……”解說一個接著一個，底下的同學則成了廣場上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學們的情緒一下子跟著激動興奮起來，課堂掀起了一個不小的高潮。
在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會到，讓學生學得主動，學得積極，學得愉悅，創設情境是多麼重要！
開國大典教學反思 篇10
《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情，展現了中華人民共和國的締造者們是各位的領袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的狀況，然後講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的情緒。
在備課的時候就感覺十分為難，這篇課文篇幅較長，如果將這麼多容量的資訊一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕三課時無法完成。因此我佈置學生好好預習課文。
第一課時進行的比較順利，我主要是想讓學生交流自學，把課文讀通讀順，理清課文順序，並學習第一自然段。
第二課時開始我就犯了一個毛病，怎樣看都覺得課文重要，哪裡都是教學點，不捨得（或者說是不會！）刪減，導致基本是捋著自然段學習，重點沒有突出。由於課文篇幅較長，學生預習並沒有到達預期，可想而知效果是怎樣的。我和學生都忙得不亦苦乎。
第三課時覺得已經不再是備課預期效果，竟然沒有完成教學任務，只好又多加了一課時才算勉強完成。
這樣的教學情境在我的課堂上並不多見。反思問題，主要有兩點：一是教師對學生狀況預設不夠。文章長，學生的預習不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現有的生活太遠了，孩子們對老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導太欠缺了。三是教師眉毛鬍子一把抓，忘記了教學目標和教學重點。為什麼會犯這樣的低階錯誤？此刻想來，是我沒有跳出“應試教育”的圈子。因為快到期末考試了，我的心裡開始緊張、急躁，惟恐自我講析不全面、不細緻，怕萬一遇到這一課的閱讀學生會做錯，試圖“撒大網”，點點講透，面面俱到，結果導致課堂的無詳略、無層次地分析。
欲速則不達！本課教學我又犯了“揠苗助長”的錯誤了！
開國大典教學反思 篇11
本節課的教學成功體此刻：以“齊”為切入點，層層推進，昇華情感。
1、發現“齊”的妙處：簡短匯入後，進入典禮部分，以問題“這部分哪句話點明瞭‘開國’二字，聽到毛主席的宣告，人民會是什麼情緒？”直接匯入第7自然段的學習。在辨析“一齊”與“一齊”的區別中，一遍遍讀第7自然段，學生初步感受到這“一齊”背後的情和意。
2、讀出“齊”的內涵：藉助學生課前收集的資料和教師引入的資料，個性是一些醒目的資料及圖表，幫忙學生更好地認識解放前國家的經濟狀況和人民生活狀況。課上教學效果很好，學生受到了觸動，進一步理解了為什麼人民的心如此之齊。此時我又播放了《開國大典》的片段，課堂尤如慶典的會場一般，學生個個莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動自豪之情油然而生。
3、尋找“齊”的所在：“一個‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動作、語言中感受到萬眾一心？”我力求透過一個問題引領學生細細讀文，去尋找那體現出萬眾一心的句子。學生在找句子，讀句子，品句子的過程中對“民心齊”的理解逐步加深。透過各部分的理解豐富了學生的情感，從而在讀第7自然段時，他們越發有感情，以至到達充滿感情背誦的目標。這一環節意圖明確，學生讀中悟情，讀中表情。
4、延伸“齊”的情感：這是我個人比較欣賞的環節。透過背景烘托氣氛，用教師的語言激發情感，我成功地將學生轉化為“遊行者”的身份，讓他們望著煙火表達心聲，藉此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的完美祝願。就應說學生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之餘昇華對祖國的熱愛之情。
教學中，我選取了新穎的切入點，設計了富有激情的語言及情境。因為情境的帶動，學生的情緒得到了昇華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。
開國大典教學反思 篇12
今日，終於執教《開國大典》一課，教授這篇文章，我認為有“兩座大山”需要想辦法戰勝——篇幅長；時代背景學生難以感同身受。
為了攻克這兩大難點，對於篇幅長這一點，我選擇帶領學生按照典禮前、典禮時、典禮後的順序快速將文章劃分層次，而授課時主要讓學生了解典禮時的各項流程分別是怎樣的，之後採用表格的形式分別找出該場面中寫群眾表現的句子，透過朗讀，感受群眾的心情。
表格出示後，我觀察到大部分學生們的表現，或眼神呆滯，滿臉迷茫；或拿起筆，無從划起；或完全沒跟上，還停留在典禮前的文字書頁上。看到這樣的情況，我打算先帶著學生找第一處群眾描寫的句子，做一個示範。但我教學時沒有注重策略，快速引出句子，這樣，對於不會找的同學沒能起到示範的作用。應該先讓學生根據提示聚焦自然段，接著找關鍵詞“群眾”或者找到規律“三十萬人”即是群眾。
這也許是一個很土的策略，但這是我現下能想到的改進的方法，雖然可能有些人不贊成教得這麼細，但我作為教師，我希望在我的課堂上學生能跟上來，即使是基礎較差的學生也能聽懂我的課，學著思考簡單的問題，能在一節課裡有所收穫。
我是位“貪心”的老師。我不僅希望學生能在我的閱讀教學中學到一點閱讀的方法，學有所獲，但同時我也希望學生們能在我的教學中理故事背景，感人物形象或文章情感，即學有所悟。
故面對第二個難關，我在新授開始前和學生“嘮嗑”，聊清末閉關鎖國，簽訂諸多不平等條約；聊八國聯軍侵華，圓明園被毀，國寶流失；聊巴黎和會上外交的失敗；聊民眾的疾苦和人民未覺醒的可怕；聊黨的建立、抗日戰爭、解放戰爭……也許是受《覺醒年代》的影響，講了很多，但由於沒做什麼準備，很多歷史細節都不是很詳細，需要改進。
中間，為了讓學生更好地學習課文，我穿插了圓明園被毀、南京大屠殺紀錄片和開國大典等片段影片。但由於裝置原因，又用的去年的影片資源，部分畫質不清晰，部分不能播放，似乎沒能達到預想的效果。
回顧這一課，整體感覺教得不是很好，兩大難關雖然想了些辦法，但似乎沒能帶動學生，朗讀的情感也沒能出來。
開國大典教學反思 篇13
９月２８日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：
１、以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容：
在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
２、注重學生閱讀能力的培養：
理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；透過比較句子，運用詞語，體會並掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。
３、綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則：
現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：教學就是引起學生智力的積極性凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。為此，在整個教學過程中，注意選用有助於學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句複述等教學方法；體會文章用詞之確切，則採用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反覆出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，並有意識地安排了讓生自讀課文，理解加評註這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。
4、利用形象的教學手段，使生處於和課文內容協調的氛圍中，有求知的慾望和興趣，從而學得愉快，學有所獲：
在初讀全文前，先給生提供了有關開國大典的電視錄影，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程式的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。
５、教學環節設計以人感知事物的規律為依據，體現整體──部分整體的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾後，抓重點詞句領會人民的情感並品讀優美詞句；最後再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學生閱讀的最基本方法，並有效地結合了語言文字的訓練。
開國大典教學反思 篇14
執教《開國大典》一課後，我反覆回憶自我的教學過程，發現自我有了可貴的提高，也留下了些許遺憾。結合香港友誼學校的領導、專家和兄弟學校的教師點評之後，我作出以下反思：整節課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的教態，語言都比較得體，學生在相對放鬆、愉悅的環境中學習，真正體現了“和諧課堂”。執教過程中，教學思路清晰，教學目較明確。
在學生默讀課文後，交流概括出開國大典的幾個場面，然後直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開想象理解課文資料；聯絡上下文理解課文資料；抓住文中關鍵詞、句理解課文資料。“一滴水能映出太陽的光輝”，在學法指導的基礎上，學生能準確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長城內外、大江南北”等詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心境。
開國大典教學反思 篇15
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開想象理解課文資料；聯絡上下文理解課文資料；抓住文中關鍵詞、句理解課文資料。課後，我意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。
在學習課文的重點段（第七自然段時），必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心境。離不開教師的指朗讀指導。同時我還發現朗讀對體會文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學生自然而然就能體會到思想感情，教師要指導學生的朗讀，少不了教師聲情並茂的範讀。教師聲情並茂的範讀對於學生理解課文理解文章的思想感情極有幫忙，教師聲情並茂的範讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀慾望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。所以，教師的範讀十分的重要。
開國大典教學反思 篇16
《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國誕生無比自豪、激動的感情。
相關的歷史史實學生了解太少，很難體會文字所表達的情感。為了讓同學們更深刻感悟新中國成立給中國人民帶來的喜悅與自豪，我抓住“大典”的中心環節，充分利用影片資料，讓同學們感受開國大典的盛況，感受人民群眾激動、興奮的心情。
學生觀看了毛主席的講話影片，聽到毛主席的宣告時產生的那種激動、興奮的心情，然後帶著這種心情進入到課文中去。在文字中去感受人民翻身當家作主人的驕傲，自豪，學生帶著情感進入文字，取得了事半功倍的效果。
在學法指導的基礎上，學生能夠抓住重點詞，如“升國旗”部分，“歡呼”一詞出現多次，教學時讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什麼情況下歡呼起來的？表達了人們怎樣的思想感情？在理解的基礎上，再引導學生朗讀。接下來交流討論，彼此啟發，使思維活躍起來。
課後在讀熟課文，理解了內容的基礎上，讓學生以《歡樂的夜晚》為題寫一個片段，寫出夜晚燈火焰花交相輝映的情景，再寫參加活動人員的表現，學以致用，將文章內容內化為自己的語言，效果應該會更好。
開國大典教學反思 篇17
這節課，我在為我學生精彩的表現鼓掌的同時我也在反思：多媒體以圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現情勢，以跨越時空的非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。
作為語文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變更，在教學實踐中，我也多次運用多媒體來上課，然而這天我在品嚐了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也確實感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學手腕在創設教學情境的同時有時也會無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。
因此，我以為，多媒體教學的實行，要思考學科的張力和可發明性，任何手腕都是為更好地教學服務的，而此刻湧現了一種“怪”現象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎樣寫，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那麼它帶來的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認多媒體教學手腕在語文學科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學中拒絕多媒體。多媒體進入語文課堂是大勢所趨，但對語文學科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。