語文伯牙絕弦教學反思（通用6篇）
語文伯牙絕弦教學反思（通用6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的語文伯牙絕弦教學反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
語文伯牙絕弦教學反思1
人生苦短，知音難求；雲煙萬里，佳話千載。高山流水覓知音，《伯牙絕弦》講述的就是春秋時期楚國俞伯牙與鍾子期之間感天動地的故事。正是這個故事，確立了中華民族高尚人際關係與友情的標準，說它是東方文化之瑰寶也當之無愧。
這是一篇文言文，是小學階段學生第二次學習文言文。據此，我確立的教學目標是：領悟文言文的學習方法，能根據註釋和課外資料理解課文意思；感受文字中蘊含的深厚情感，體會朋友間真摯的友情；朗讀、背誦課文，能用自己的話講述這個故事。
我的教學思路是：在進入新課後，讓學生說說什麼是“知音”，瞭解學生的認知狀況，激發學生的探求慾望；在讀通讀順課文後，引導學生根據註釋、插圖等理解文言文意思，教師稍微作點撥；在問題“從哪些語句可以看出兩人是知音”的牽引下，學生找到關鍵語句，反覆朗讀、品味，感受音樂意境之美妙，俞伯牙演奏技術之高超，鍾子期欣賞水平之高雅，從而印證，這就是知音，真正的知音；最後，話鋒一轉，在傷感音樂的襯托下，領略鍾子期逝去後伯牙的悲痛欲絕，感受真正的知音，真正的感情，在反覆的吟哦、品讀中，學生被深深震撼了。
課結束了，我的情緒還在課文中，心情久久不能平復。可是，自我反思讓我理性起來，同事的讚揚、建議讓我冷靜了下來。大家認為，同時我自己也覺得，這是撥動學生心絃的一課，主要有如下精彩點：
一、把“知音”的主旋律唱響整個課堂
課堂開始，伴隨著《高山流水》的旋律，讓學生交流什麼是“知音”，對知音有一個基本的瞭解，同時為全文的學習做好了情感鋪墊，定下了情感的基調。學生理解了文言文的大意後，我又提“知音”話題，問學生哪些句子可以看出兩人是知音，透過深入品讀重點句子，感受俞伯牙和鍾子期熱愛音樂、志同道合、情操高尚的真摯情感。最後，感受伯牙聞噩耗、絕琴絃的特殊情懷，從知音的高度理解伯牙的特殊作法，就是對知音、對朋友的最高境界。從頭到尾，“知音”的主題貫穿其間，它成為理解全文的情感線，甚至是主旋律。
二、把“語言”的大調子貫穿整個課堂
學習文言文，理解文言文，積累語言，這是本節課的“大調子”，因為這是語文課。為了達成整個目標，開始我讓學生反覆讀課文，注意讀準字音，讀通句子，注意文言文特有的節奏；然後是理解文言文，特別提醒學生注意重點字詞，看清楚註釋，連貫地說一說大意；在進一步感受“知音”時，我設計了一系列語言拓展訓練，如根據“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”說話，你彷彿看到了怎樣的泰山，看到了怎樣的江河？又如引導學生想象，俞伯牙的琴聲還可能表現哪些動人的的場景呢？除了峨峨泰山、洋洋江河，還會有什麼呢？學生說出了一些場景後，我又引導學生模仿鍾子期讚歎的語言形式說話，如“瀟瀟兮若春雨”“嫋嫋兮若輕煙”“皎皎兮若明月”等。學習“子期死”一節，我補充了一段古詩，意在激發情感，豐富語言。
三、把“評價”的節奏感傳遞整個課堂
在學習過程中，教師的評價非常重要，發揮著激勵、引導、點撥、糾錯等多種功能，它就像調節器，傳遞給學生學習上的節奏感。“你第一個舉手，老師把這個機會給你！”——這是對學生學習積極性的肯定。“你讀書的聲音很大，每個字讀得很準，可有個問題要注意（等待學生說）……對，句子內部停頓不要完全斷開，一字一頓不好聽，要有意斷氣不斷的感覺。”——這是一分為二的指導，既肯定優點，又指出不足。“你讀得真好，很有氣勢，老師問你，你為什麼讀得如此高昂有氣勢？”——這是朗讀指導，巧妙引導學生感悟朗讀技巧和情感的融合應自然合一（即通常所謂的“劍氣合一”），讓全班學習這位同學的朗讀。“你說出了‘茫茫草原’一詞，真棒！你能根據‘洋洋江河’的語言形式說類似的詞語，這叫觸類旁通。”——這是學習方法的點撥，這樣的點撥建立在學生回答的基礎上，是隨機生成的，因而滲透得自然，也更容易為學生接受。一位老師說，“我很欣賞你的教師反饋，既有激勵性，又有指導性，學生特別受益。”感謝這位同事的鼓勵，我會再接再厲。
教學永遠是遺憾的藝術。剛回到辦公室，幾位前輩不吝讚美之辭，同時也指出，前面的感情處理非常自然、融洽，可到最後突然來一問：面對伯牙的悲痛欲絕，你有什麼想勸慰他的嗎？這就沖淡了全文的情感基調，與“知音”的主旋律相悖了。仔細一想，確實如此，伯牙之所以用這種“破琴絕弦”的極端方式懷念鍾子期，正是因為這樣的情感太真摯，太投入。當然，這樣的情感表達方式在現實社會中確實極少，正因為極少，才顯得彌足珍貴。所以，我們應尊重伯牙的情感表達方式，不必要畫蛇添足，評頭品足，否則，不僅沖淡了主題，而且是對千古絕唱的無端解構，和對高尚知音的庸俗臆測。
另外，有兩個細節處理欠妥。一是理解文言文時，我讓學生讀懂了哪一句就說哪一句的意思，這樣會有點亂，因此最好請一個學生梳理一下，從頭到尾把故事講一次，但我擔心時間不夠，沒有這樣做，應該說這是一個敗筆。其實，磨刀不誤砍柴工，理解到了位，後面的感受與拓展就會更順利。二是隨機朗讀不夠。我的設計中，讀哪兒，讀幾遍，用什麼形式讀，都作了嚴格預設；但在實際操作過程中缺乏靈活性，如一位男生按節奏讀沒有讀好，我作了點撥後就讓全班齊讀了，此刻如果讓這位男生再讀一遍就好了。
俞伯牙用爐火純青的琴技，還有高山流水的智慧、情操，撥動了鍾子期的心絃；而我，作為一名熱愛語文教學的教師，嘗試著用生動傳情的語言，還有符合學生心智的方法，去撥動學生的心絃。但願，學生的情感受到薰陶，心靈得到洗禮，語言逐漸豐富，思維更加清晰……
語文伯牙絕弦教學反思2
《伯牙絕弦》是一篇文言文，所以拿到教材，我首先做的第一件事情，就是反覆誦讀，直到背出為止。然後，我又上網搜尋了有關伯牙和鍾子期的資料，高山流水的故事等。
在反覆研究的過程中，我發現課文的插圖，其他教師在上課的時候都沒有利用，而這幅插圖其實表現的正是伯牙和鍾子期相識相知的情景。於是，我就設計了結合插圖進行第一句教學的環節。我問：“同學們，大家仔細觀察一下課文插圖，插圖描寫了什麼情景？誰能從課文中找到這句話？”同學們很快找到第一句話：“伯牙善鼓琴，鍾子期善聽。”在後面的品句讀文中我也多次讓學生觀察插圖。在講到伯牙把感情溶進樂曲中去，用琴聲表達了他像高山一樣巍然屹立於天地之間的情操，以及像大海一樣奔騰於宇宙之間的智慧，而鍾子期的情操、智慧正好與他差生共鳴時，我又引導學生觀察插圖中兩人的動作、表情，使學生真正體會到朋友間相互理解、相互欣賞的純真之情。一節課下來，這知音間美好融洽的情景也一定能深深地印刻在學生腦海裡。
對於如何讓學生理解伯牙痛失知音的悲傷，我還是讓學生觀察插圖，體會到不管伯牙如何彈奏，子期都能準確地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜，到：“相識滿天下，知音能幾人！”學生深刻感受到子期死後，伯牙悲痛欲絕，覺得世上再沒有人能如此真切地理解他，“乃破琴絕弦，終身不復鼓。”我又補充了伯牙和鍾子期相遇相知的背景資料，並講述了鍾子期死後，留下遺言，要把墳墓修在江邊，好在八月十五聽伯牙彈琴的細節，讓學生在高山流水的音樂裡誦讀伯牙當時的心聲：摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈？春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。這樣，可以使學生更深入地體會伯牙當時的痛楚和心碎。哀莫大於心死，伯牙破琴絕弦謝知音的舉動就不難理解了。
根據自己的特質，我將自己的課堂教學定位於婉約智慧。但透過上課，發現自己整堂課的節奏沒有把握好，前松後緊。在初讀課文的環節，費時較多。加之沒有出示課文的節奏，導致學生把握不好。五年級的學生已經很有思想，對文字有自己獨到的見解，但因為時間的緊張，所以個別學生的發言被我打斷。課後，有一學生跑上講臺，給我看他的課本，他寫了很多感想，沒來得及說。現在反思的時候，我想如果課堂上時間再充裕些，學生能把自己所感悟的當堂表達，才是他最渴望的吧。另外，在全課結束的'時候，我安排了背誦環節，因為上課過程中沒有任何提示要求記住課文，所以顯得有些突兀。最大的遺憾是，做到了婉約，卻不夠智慧，因此課堂教學缺乏行雲流水之感。
語文伯牙絕弦教學反思3
《伯牙絕弦》這篇文言文選自《列子·湯問》，敘述的是春秋時期，俞伯牙和鍾子期的一段千古流傳的故事。講述的是俞伯牙善於鼓琴，鍾子期善於聽琴，伯牙以子期為知音，後來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，弄斷琴絃，再也不彈琴。
本文行文簡潔、流暢，只用了77個字，共用五句話，第一句話總起，二、三、四句順承而下，第五句急轉而合。全文蕩氣迴腸，令人回味無窮。儘管這是學生第二次碰到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯，因此我透過讓學生憑藉註釋和工具書讀通、讀懂內容，在此基礎上記誦積累。對於這篇文章，我覺得讓學生體會到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情誼是本文的難點。一節課下來，覺得做得比較好的有以下幾點。
一、欣賞音樂匯入新課
新課開始，我便以音樂《高山流水》匯入，讓學生迅速進入學習古文的意境，在補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時，也以慘婉動人的音樂加以烘托，讓學生入情入境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情，最後，讓學生在音樂《高山流水》的伴奏下，再次誦讀課文，感受伯牙和鍾子期那種知音情誼。
二、以讀促講，還語文課的真面目
俗話說“文章不厭百回讀”而“朗讀”在文言文教學中尤為重要，文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體。教學中藉助文言文文字的特徵，在教學中堅持自學為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、注重積累的策略，採用情景引領，以讀為本，相機點撥，拓展積澱的方式，帶領學生去讀，去思考，去吸取，力圖讓學生體驗到學習古文的樂趣。
這節課我採取了三個不同層次的朗讀。
第一次，初讀課文識知音。採用學生自由讀，交流讀，老師範讀等形式把課文讀正確，讀流利，讀出文言文的節奏和韻味。
第二次，推敲細讀遇知音。讓學生在默讀中結合註釋或工具書，理解詞句的意思，鞏固學習閱讀文言文的方法。當學生自學後能用自己的話說出故事的內容後，引導學生研讀文字，觸控伯牙與子期的靈魂，與他們同悲同喜，感悟知音的內涵，感受伯牙的遇知音有痛失知音的情懷，這是課文的難點所在，為此，我給學生的理解搭了梯子：感悟知音的內涵，感悟知音相遇之喜，感悟知音離世之悲。
第三次，朗朗誦讀懷知音。藉助課後資料袋，感受“知音”文化的代代相傳，並在老師的引領中反覆朗誦，傳唱這個故事，達到熟讀成誦的目的。
三、採用“先學後教當堂訓練”的教學模式，讓學生自學自悟
“學生是語文學習的主人，應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。“先學後教當堂訓練”是語文教學最有效的教學模式，因此在教學中我嘗試運用“先學後教當堂訓練’的教學方法，課堂中時間儘量還給學生，讓學生自讀，讀出文言文的節奏和韻味；讓學生藉助註釋，自己理解課文的內容，在學生自學後對於學生存在的問題進行點撥、講解；學一點教一點，恰當地處理好“教”與“學”的關係。注重學生學習的過程，充分調動學生參與課堂教學的積極性。
四、拓展文字，深化主題
在教學中我注重讓學生收集有關這個故事的其他資料，做到了知識的拓展和延伸，在教學中我不僅讓學生學會了這篇課文，還滲透了有關文言文以及古文化的的代代相傳。
拓展閱讀《列子·湯問》中伯牙的原話：補充介紹鍾子期死後，俞伯牙到子期的墓前悼念他時所寫下的一首短歌，幫助學生感受伯牙對於知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，讓學生真正體會伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為；又如在最後一個環節，我藉助資料袋讓學生了解故事的源遠流長，並且入情入境的朗誦。體悟文章的情感，突破了教學的重難點。
五、拓展練習，豐盈文字
在學生理解伯牙感遇知音這一環節，我充分調動學生的激情，讓學生寫出伯牙的遇知音的感慨，豐富了學生的情感，讓學生與文字與主人公產生共鳴，使學生實現了文化意象的傳承，受到了傳承文化的薰陶。
當然，在教學中我也存在著很多問題，比如在講求師生合作的同時，是否也該重視生生間的合作，安排小組合作學習的環節？生生互動合作，可以為學生提供更多的主動參與課堂的機會，讓他們在教學中從單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，使學生從與他不同的觀點中得到啟迪，有利於學習的廣泛遷移。第二，學生初識文言文，朗讀不是很到位。儘管我給了學生停頓符號學生也注意到了停頓。但這篇課文中有兩處停頓難點：“哉”“兮”是表示感嘆的文言虛詞，讀這樣的語氣詞，延長、停頓一下，頗有音樂美。如果我能及時地給學生以範讀，相信學生能更好地體會這種美，表現這種音樂美。有助於培養學生對積累、誦讀文言文的興趣。第三，在教學中，我覺得我的教學語言的精練還需要進一步提高。有些時候，我的語言還有些碎，沒有達到最凝練的效果。過渡語的設計還不夠細緻、精準影響了課的精彩。
一杯噴香的茶，我們細細品味，會悟出茶的神奇；一篇雋永的美文，我們細細品味，會品出它的深遠；而一次活動的礪煉，我會細細品味，會品出它的責任。透過教學反思找準我在教學中的不足，積累經驗，學習提升，使自己的教學能力更上一層樓。有了教師的發展，才會有學生的發展。我深知一位優秀教師背後的最終受益者永遠是它的學生。
語文伯牙絕弦教學反思4
伯牙在楚國是著名的彈琴高手，他能透過樂曲表達自己豐富的情感。當他一次次將自己的情感融入琴聲中，彈奏出一首首美妙的樂曲時，他渴望有一個懂自己音樂的人。在這一感悟的基礎上，再深化人物的情感世界。在教學過程中，我計設這樣的一個問題“在現實的生活中，你有最懂你心的人嗎？有這樣的知音在你身邊，你覺得快樂嗎？”有些孩子很自豪地談到了自己的好夥伴，有些卻顯得很沉默。可見，不同的學生，他們的交往能力不同，他們的圈子顯然不同，何謂“知己”？其實在生活中，很多孩子還沒有用心去感受朋友。用你心度他心的方法，讓學生明白要珍惜現實生活中朋友間真摯的友情。
“知音”之美是《伯牙絕弦》的文字意義，領悟“知音”境界之美，就是破譯《伯牙絕弦》的情感密碼。這種美，就看你從哪一個角度。“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終生不復鼓。”這個故事是一場悲劇，所以這種美也許是一種悽美。以現代人的眼光，對伯牙又作如何的評價？我想了解一下學生的看法，也是為學生造就一個小論壇，發展學生的個性。於是我在教學過程中設計了這個問題“善鼓的伯牙為了知音破琴絕弦，終身不復鼓，此時此刻，你想說些什麼？”有的學生說：“伯牙，你別難過了！”，有的學生又說：“伯牙，我認為你這樣做不好，琴很貴的，別把它摔破。”，有的學生說：“伯牙，你別傷心，你沒有了子期這個知音不要緊，可以再找一個呀。我也可以當你的知音，我非常喜歡聽音樂的。”從孩子們的回答中，可看到他們發射出了智慧的光芒，都有自己的看法和主張。
語文伯牙絕弦教學反思5
《伯牙絕弦》是六年級上冊的一篇文言文，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。人生苦短，知音難求；雲煙萬里，佳話千載。伯牙、子期的真摯情誼感人肺腑。在教學中，透過誦讀、體驗、對話、聯想等，走進這場悲劇，引領學生體會知音難求的人生寫照，從而珍惜現實生活中朋友間真摯的友情。
“讀”在文言文教學中尤為重要，作為主要的教學方法和策略。練習朗讀，透過抑揚頓挫的語調節奏，可以感受文言的音韻之美。教學過程中，基本抓住“初讀——理解——朗讀——再理解——再朗讀”的基本方法，多種形式反覆朗讀。一是讀準音。學生自由讀文，要求讀準字音。抓課題易讀錯的“弦”的正音，抓初次出現的兩個語氣詞“哉”“兮”的正音。二是停頓，這是文言文朗讀的難點，正確停頓，要結合對文言文內容的理解。生再讀課文，根據自己對文言文的理解注意停頓恰當。這篇課文的停頓難點有兩處。“哉”“兮”是表示感嘆的文言虛詞，讀這樣的語氣詞，延長、停頓一下，頗有音樂美。三是節奏和輕重。指名讀，學生評議，在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節奏。師範讀，齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。
語文伯牙絕弦教學反思6
《伯牙絕弦》是語文人教試驗標準版六年級上的一篇文言文。選編這篇課文的意圖，一是讓學生藉助註釋初步瞭解文言文的大意；二是積累中華優秀經典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；三是透過抑揚頓挫的語調節奏，感受文言文的聲韻美。
崔巒老師在學術會上提到：小學階段文言文教學，旨在體現小學與初中的銜接，主要是讓學生見一見，感受一下，以至於到了初中不感到陌生。結合到文言文簡潔、典雅，朗誦時具有音韻美的特點，本課注重學生的誦讀：讀通課文，讀順節奏為理解課文大意做好鋪墊；其次，在品讀句子的時候，在理解句子意思的基礎上有感情朗讀。這是為了達到了瞭解文章大意，感受文言的音韻美的目的。從學生課堂誦讀到品悟句子的情況來看，這個目標是基本達到的。
其次，文言文因為其文體特點，在教學中應該要遵循學生的認知規律。在教學中以讀準字音、讀順課文為基礎，並藉助工具書和課內註釋解決重點字詞，幫助瞭解文章大意。並在此基礎上，透過品讀句子更進一步感悟文章的思想感情。這個步驟的達成不但訓練了學生的感悟能力，同時也在品讀句子中增強了他們對文言文的語感。從課堂實施來看本課在教學上遵循了學習古文的步驟：誦讀文章、瞭解字詞意義、把握文章大意以及品讀句子感悟文章思想感情。
但同時，在教學中也存在著以下的不足：
一、學習中忽視了學生的自讀自疑。對於對文言文並不十分熟悉的學生而言，學生在學習的過程中肯定會遇到許多的疑惑。那麼為了體現學生的學習主動性，培養閱讀的興趣，讓學生或多或少體會到一些自己能夠讀懂文言文的快樂，避免老師的串講所導致的乏味。可以給予學生學法指導，先讓學生憑藉工具書以及註釋加上自己的想象力去自學。然後再就自己無法解決的問題到小組討論中去解決，並鼓勵學生充當老師，解決其他同學提出的問題這樣或許更加能夠調動學生的學習主動性，避免老師牽著走。
二、課堂教學目標的達成草草了事。學生學習文言文，在理解課文大意上本課的一個語言訓練點是“用自己的話來說說故事大意”。在教學過程中，這個目標完成得並不理想。只是學習能力較為強的學生佔有了話語權，沒有充分考慮到不同層次學生的語言訓練。
三、課堂教學環節之間聯絡不夠緊密，邏輯關係不夠明確。本課在理解文章內容時主要是抓住“伯牙善鼓以子期善聽”以及“伯牙不復鼓”這兩個方面來談。透過誦讀感悟伯牙善鼓以及鍾子期善聽的表現，卻沒有提升到他們“知音”這個層面。而重點品析“知音是什麼？”時引入課外資料，讓學生明白“伯牙所想到的，子期必領悟到”，那麼對學生理解“伯牙不復鼓”會更有幫助。對學生讀懂伯牙絕弦時的悲傷有幫助。而同時，在品析“伯牙不復鼓”的環節中，沒有引導學生進行全文的思考“伯牙為何絕弦”？這就顯得本課環節不夠完整，學生的認識水平沒有得到提升。
以上是在文言教學中的一些體會，確實有許多不足的地方，懇請各位指正。