三年級數學下冊《分一分》教學反思（精選30篇）
三年級數學下冊《分一分》教學反思（精選30篇）
身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的三年級數學下冊《分一分》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇1
教材把認識分數作為一個單元，足以說明學生建立分數這個概念，需要一個過程，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此學習時需要創設具體生動的問題情境，啟用已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段逐步使學生理解分數的意義。《分一分（一）》這節課就是從學生的生活經驗出發——“分蘋果”遊戲引出分數。在活動交流中初步瞭解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。
本節課的教學活動中我以數學遊戲活動—“分蘋果”引入二分之一，這一環節中每一位學生都動手摺一折、塗一塗感悟 。不僅激發了學生的興趣，突破了難點，而且為學生理解分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。進一步感受分數的意義，掌握了分數的讀寫法以及分數各部分的名稱。在認識分數這一環節中學生透過折一折，把一張正方形紙平均分成4份，透過塗其中的1、2、3、4份，引出1/4、2/4、3/4、4/4分數，進一步感悟分數、理解分數、應用分數。這節課是面向全體學生的教學活動學生參與面廣達到了百分之百動手參與在全員參與中透過觀察、思考、領悟、理解逐步來認識分數。從始至終全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，最大限度的發展每一個學生的智慧潛能，實現了讓學生成為主人這樣的教學意圖。 總之這節課實現了我的設計意圖體現了課改的精神。但是反思整個教學活動的過程這節課有不足之處，比如遊戲（二）這個環節處理不當，應該讓每一個學生自由的選擇一個自己喜歡的分數，並用在圖形中把它表示出來，再讓學生結合圖形說一說分數的意義。還有的是：探討半個蘋果可以用什麼方式來表示，這個環節也是處理不恰當，討論後急與引出 ，應該是多讓學生自由發揮的空間，把學生所想到的表示方式都板書在黑板上，再最佳化用 表示是最好的，從而體現數學的簡潔美。
透過這次的課堂，我得到啟示：作為一個教師必須不斷研究教材、研究學生，更要研究學習過程，善於思考，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭能力。學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學生進步、發展，讓孩子成為真正的主人，才能落實教學任務。數學教學活動是激發學生思維培養邏輯推理能力等方面的一門重要課程。在今後的教學中我會不斷探索和努力，取人之長補己之短，與新課程共同進步。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇2
從選好課題，到開始蒐集資料著手備課，第一稿、第二稿、第三稿相繼出爐，然後三次試講，多次修改，直至今天在香港聖母無玷聖心學校的領導老師們面前上這節課，剛好歷時一個星期。非常感謝我們科組的老師們以和網路上給予我支援和指導的“天行健”、梁求玉以和張維國等老師，因為你們的支援與指導，讓我在短短一週內有了飛躍的進步。當然，最讓我感動的是我們的科組長曾老師，曾老師參與了我準備這節課的全過程，從逐字逐句為我修改教學設計，到一次次不厭其煩地聽我試講，然後一個個環節進行細評，最後一個個環節給我推敲，示範，讓我從中不只僅知道該如何上好這節課，更我進一步瞭解如何做好一個老師，如何更好地進行備課，如何更有效地組織同學進行學習……所以，上完這節課，我最想說的一句話就是：“謝謝曾老師！”
《分一分》這一課時是同學認識分數的開始，是同學關於數的認識的又一次擴充套件。這節課的主要內容就是從同學熟悉的一個簡單的生活問題———“分蘋果”動身，引導同學認識“一半可以用1/2表示”，並在多種表示方式的對比中，體會用1/2的優越性，體會學習分數的必要性，進而，讓同學透過一系列操作與描述活動，理解簡單分數所表示的具體意義，認識分數的各區域性名稱，初步掌握簡單分數的寫法和讀法。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇3
1、以學生的動手操作為主線。
動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，在教學中為學生設定了3個動手操作的學習活動，如：複習中自由選擇材料表示出一個分數；給正方形塗顏色並表示出各佔幾分之幾；創作分數。
2、以小組合作，獨立思考解決問題的方式結合進行學習的。
小組合作有利於解決問題，集體的智慧更有利於學生的多向思維，討論的結果比較全面，但單純地進行小組合作，就會削弱學生獨立思考、解決問題的能力，並使他們產生一種依賴性，所以我認為該合作時合作，該獨立思考是獨立思考，兩種方式搭配使用。
3、提供數學交流的環境，培養學生合作意識口頭表達能力。
有意識地為學生創設了良好的數學交流氛圍，如：比較6個三角形與前面幾圖的表示有什麼不同；討論九分之三為什麼也可以用三分之一表示；三分之一為什麼分母寫三，分子寫一；九分之三與三分之一表示的都是紅色的正方形，為什麼寫法不同，小組合作、創作分數後交流是如何表示出分數的；
4、適當評價，關注學生情感的體驗。
課堂上多次表揚學生，以表揚為主，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗，樹立良好的數學學習的自信心。
5、不足之處
在用分一分塗一塗表示出10只小豬的二分之一時也可以拓展成表示出五分之一、五分之三。分本子時也可拓展問兩個人、整組佔全班的幾分之幾。使學生有足夠的練習機會。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇4
《分一分》一課選自北師大版數學第六冊第五單元的第一課時。《課標》把“認識分數”分成兩個學段進行學習，本冊學習的內容是初步認識分數；而在五年級教材中將比較系統地認識分數。三年級的《分一分》是分數教學的起始課，也是今後進一步學習分數知識的基礎，在整個小學數學教學體系中佔有重要地位。
這節課是在學生掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義的。從整數到分數是數的概念的一次擴充套件。無論是在意義上，還是在讀寫方法上，分數和整數都有很大的差異。由於剛開始學生理解分數的含義時是很困難的，所以在第一次出現分數時，我力圖透過一些圖形和學生所熟悉的具體事例，著重使學生理解一些簡單分數的具體含義，給學生建立分數的初步概念，也為以後進一步學習分數打下基礎。
在上課時，我充分運用具體的事物，形象生動地展現平均分，說明分數產生的原因；之後透過操作活動折出長方形的1/2，並透過聯絡生活舉例，塗出各種圖形的1/2，使學生進一步加深對1/2的理解。在認識1/2的基礎上，透過將正方形折一折、塗一塗等操作，再認識其他分數，在這一環節的教學中，我能夠引導學生主動展示不同的折法，以學生活動為主，學生主動操作、集中展示、彙報交流，展開對四分之幾等分數本質意義的探討，培養學生的思考和領悟能力。對於什麼是分數，分數各部分名稱，分數的讀、寫法等知識，則充分利用資訊科技手段，採取幻燈片不同顏色地依次介紹和教師提問的方式，充分調動學生學習的積極性。
1、本課體現民主、平等的師生觀。教學的真正意義在於發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。本節課中，我為學生創設一個無拘無束的思維空間，讓學生愉快地參與活動、獨立思考、合作交流、暢所欲言、初步體會分數的意義。
2、體現學生是學習活動的主體。本課中，我儘量為學生的說、想、做創造恰當的氛圍，創設必要的空間，讓學生在主動參與學習活動的過程中學到知識、提高能力；注重讓學生經歷探索與發現的過程，使他們在動手的過程中理解知識、掌握方法、學會思考、懂得交流，獲得積極的情感體驗。教師給學生提供相應的學習問題，讓學生透過操作、演示、討論等方法，先表示出各種圖形的1/2，突出1/2的意義，然後再具體地感知其他分數。
3、體現數學與生活的密切聯絡。本課中，我注重數學學習與生活實際的密切聯絡，有意識地安排拓展活動，讓學生觀察周圍事物，從自己身邊、從教室內外、從家庭生活中尋找分數，儘可能使學生感受到數學就在我們身邊，有利於培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。
4、運用多媒體進行教學，讓學生和全體聽課者感受現代教育的氛圍，體會到現代資訊科技對與教學相長的優越性。分蘋果時演示分的過程，折長方形紙的時候展現學生不同的折法，讓學生對知識的印象更加深刻。對於什麼是分數，分數各部分名稱，分數的讀、寫法等知識，則採取幻燈片不同顏色地依次介紹方式，充分調動學生學習的積極性。
本課不足之處，學生在理解分數的意義時，教師強調了平均分，但是沒有將“平均分”三個醒目的大字寫在黑板上，用來加深分數一定要建立在平均分的基礎上。在新授1/2時，時間再緊湊一些，在強調“用什麼方式來表示一半”時，直接引入可以用分數1/2來表示，再強調1/2是怎麼來的。如果能加上一些簡單的小練習，給練習的說理再留有一定的空間，會使教學內容達到更好的效果
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇5
分數的初步認識是學生第一次接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識。因此本節課我設計了許多操作活動，希望讓學生在活動中領悟新知識。課堂伊始，透過“蘋果”這一情境引入新課的學習，讓學生透過動手實踐分兩個正方形與一個圓形，讓學生在動手中發現“一半”為什麼要用“一半”來表示，進而思考可以用什麼辦法表示“一半”從而給學生滲透了學習分數的必要性。引導學生說出1/2表示的意義，並且舉出反例說明不平均分的話不能用1/2來表示，加強學生認識分數應建立在平均分的基礎上。
透過“創造分數”環節，讓學生透過折一折（折不同形狀的紙），塗一塗（塗自己想表示的幾分之幾），說一說，進一步感受分數的意義。在掌握了分數的讀寫後，讓學生嘗試寫分數。最後透過分數的歷史與生活中的分數的一些例子，讓學生更進一步去理解分數，應用分數。從一系列的活動中，讓學生體驗到知識的建構。
本節課的不足之處，課堂上，我在處理一些突發事件時不夠靈活，語言不夠豐富。在今後的工作中，還要不斷加強學習，鑽研教材，鑽研學生，更要鑽研學習過程，爭取教學水平有更大的提升。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇6
本節課中我主要採用“學生自學，同桌互學，小組研討，集體辯論”等形式，不僅能加強師生之間，學生之間的資訊交流和合作意識而且能起到傳遞感情，增進友誼的作用。使學生明白團結就是力量培養學生集體榮譽感。本節課注重調動學生的多種感官，讓他們積極參與教學，讓學生親自參與知識推導的全過程，透過親身經歷理解了分數的意義。
一、創設情境，激起探究興趣。
匯入新課時創設一個分蘋果遊戲，三個同學一組把6個蘋果分給兩個同學，怎樣分才公平？每人分幾個？接著分4個蘋果，分2個蘋果。教師把學生回答的3、2、1分別板演，把1個蘋果平均分給兩個同學，每生分多少？
1、起學生對平均分的回憶，突出平均分這一關鍵
2、透過把一個蘋果分給兩個同學，每個同學得不到一個蘋果（半個）該用哪個數表示呢？給學生留下懸念，為探索新知創設了情鏡，也使教學從整數很自然的過渡到分數，由整數不夠而用分數表示是符合數的擴充套件規律的。
二、主動參與，積極探究學習。
本節課透過學生的實踐操作，使學生認識到現實生活中有時遇到不夠一個的，就不能用整數表示，那用什麼數表示呢？有知道的嗎？
有的學生有預習的習慣，也有的同學學奧數就知道用1/2表示，讓他在師板書的3、2、1下面試寫，學生看到整數不夠可以用分數表示，從整數過渡到分數學生一點也不感到陌生，很自然便於接受。
寫對後教師加以表揚，學生有了成功的體驗，感到很自豪，課上表現的會更積極。讓學生拿出學具袋中的卡片用自己喜歡的顏色塗自己喜歡的圖形，分別塗出它們的1/2。塗後展示給同學們。教師放慢速度，提高音量講解1/2的讀寫法，分數各部分名稱。再讓學生讀。突出教學重點。
在這裡教師重組了教材把教材後面的內容先學了。讓學生把正方形紙折成它的二分之一併塗色，讓生把塗好色的正方形粘到黑板上，師鼓勵生用多種折法折，如有困難同學間合作，研究折。（對於偏離對角線的折法教師給予表揚）讓生說一說為什麼圖色的形狀不同都能用1/2表示呢？這一設計培養學生歸納推理能力，給學生提供想象的空間，注重發散思維培養髮揮學生聰明才智。讓學生想在日常生活中在哪還見到過可以用1/2表示的事物。注重數學與現實生活的聯絡。使學生感到身邊處處有數學。
在重點理解了二分之一的含義的基礎上大膽放手發揮小組學習的作用。學生從學具口袋中拿出學具，動手操作把不同形狀的紙平均分成幾分把其中一分或幾份塗色並用幾分之一或幾分之幾表示。開展小組奪紅旗遊戲活動，看哪組折法多，折法特別，小組合作，研究折法，在探索，合作中獲取多種折法，多個分數，激發創新意識，在評選活動中，對於折法特別塗法特別的與重不同的讓他們說出表示的意義。突出了難點。
活動後評出紅旗組，組中每個成員得一朵小紅旗，裝在自己成長記錄袋中又一次體會成功的快樂。設計遊戲活動學生積極參與，興趣濃厚，提高學生參與意識，合作意識，競爭意識。
三、愉快教學，創設寬鬆環境。
如讓學生標出繩子的1/10,再讓學生標出不同的方法，教師在表示出其中的兩部分，這又怎麼表示呢？學生互相說一說，再出示五角星圖，點子圖說一說圖的3/5，5/6等表示的意義。突破難點，讓生靈活運用知識。由於有“折一折”做鋪墊，“說一說”部分，教師不是以講授方式傳授那樣勢必侷限學生思維活躍性，影響他們思維發展這樣開放式合作學習為學生提供充分發揮想象的空間，可以在分享彼此思考見解的過程中得到發展。師有意識把學科進行整和，競賽時男女孩頭像下用英文girl,boy書寫在學生進行摺紙活動時放舒緩的音樂，學生學起來更加輕鬆，課堂上不再是枯燥無味，鴉雀無聲學生在實踐操作中體驗數學的樂趣，活潑的遊戲，優美的音樂，教師豐富的表情，鼓勵性的語言都能激發學生學習熱情。使他們整堂課都能興趣昂然。
四、競賽練習，激發競爭意識。
設計了“勇奪小紅花”節目老師當主持人，學生是競賽選手，分男女兩組進行競賽，讓同組的做在一起，獲勝組每生一朵小紅花，粘到班級紅花欄中，共設計三關題，第一關 必答題，男女生互選題，答對得蘋果卡。第二關搶答題，答對得卡，答錯扣卡。第三關 能力測試題，此題目的是為了對問題深層次的理解，給學生一個思維開放的空間，讓他們自身水平和能力得以展現。練習活化了題形，新包裝，新口味題形必將有效的激發學生學習興趣。使學生學習的積極性，參與性得到空前高漲。
五、及時評價，體驗成功快樂。
評價目的在於激勵，課堂上學生透過老師、同學、自己的及時評價更加體會學習數學的價值，體會成功感。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇7
本課主要讓學生學習把一些常見的或熟悉的物體作為分類的物件，如食品、玩具、書本、動物、交通工具、樹葉等。大多數學生都知道這些物體的名稱、用途和特點，透過分一分的活動，初步體驗簡單的分類，學習分類的方法，為以後學習數學打基礎。在整課教學過程中，學生不但感受了掌握了分類的方法，還感受了分類的必要，並拓展了思維。在教學中我有以下幾點思考：
一、改變了例題的呈現方式。
例題呈現一幅商店裡擺放商品的圖片，其中的許多商品不僅擺放得整齊，而且是相同的商品擺在一起，不同的商品分開擺放。讓學生觀察這些商品是怎樣擺放的，並思考這樣擺放的好處，從中初步體會什麼是分類、為什麼分類和怎樣分類。我在思考如何讓分類的需要在學生的心中顯得更加的迫切呢？分類到底有什麼好處？為了加強學生的親身體驗，讓學生親自感受到分類的必要，我把例題的圖片做成了一張張活動的卡片，創設了一個“整理我們的小小超市”的情景：把超市裡的一些物品雜亂無章地堆在一起，老師報名稱，要求學生很快地找到。結果學生找得很困難，於是教師及時提問：有沒有好辦法，一眼就能找到所需要的東西呢？學生馬上就想到了“分一分”的好辦法，而且根據經驗，輕而易舉把物品分成了玩具、書本和食品三類。分好後，教師又及時引導學生仔細觀察，然後提問：“這樣分有什麼好處？為什麼要這樣分呢？”
二、學生合作交流意識得到加強。
在教學過程中我採用全班交流討論和小組交流討論的一些方法，這樣不但能點燃學生智慧的火花，而且能使學生的智力水平提高。“合作”是開放式的交流資訊。學生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養學生虛心和求實的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。合作活躍了課堂氣氛，激發了學生不甘為人後的學習興趣，有效地發揮了學生的主體作用。
三、拓展延伸至生活
學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。特別是分類這一內容，學生在生活中或多或少地接觸過。因此，在教學後，不是讓學生被動的吸取、模仿、記憶和反覆練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。讓學生利用所學的知識，回家後按照一定的標準分類，把桌上混合在一起的文具和學具分別裝在文具盒和學具盒裡。再一次進行書包的整理或者對自己的房間進行整理，鼓勵學生選取不同的標準進行分類和嘗試。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇8
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級下第五單元《認識分數》是學生初次接觸分數概念的基礎知識。本單元學習的主要內容包括：分數意義的認識，分數大小的比較以及分數的加減法。《分一分（一）》則是從學生熟悉的簡單問題出發，讓學生討論用什麼方式來表示“一半”，進而引入一個全新的數字概念——分數。在教學過程中，我力求做到突出一下幾個方面：
一、在具體生動的情境中學習和理解分數。
在本課的教學過程中，透過討論，使學生意識到原來學過的數不夠用，感到學習新知識的必要性；另外一方面，透過師創設的問題情境，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學生初步理解分數的意義。
二、為學生提供動手操作、獨立思考與合作交流的空間。
數學教學是數學活動的教學，是學生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考與合作交流的過程。教材中提供了大量的學習素材，如“分一分”、“折一折”、“塗一塗”、“圈一圈”、“試一試”、“練一練”等。同時，師還要求學生準備了不同形狀的彩紙用於塗色、摺疊等動手操作活動。這些活動不僅是為了激發學生學習的興趣，更讓學生在自主的數學活動中理解了數學、體驗了數學。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇9
本節課我以《喜羊羊與灰太狼》中的主人公，貫穿以青青草原開展“清潔小家庭”評選大賽為情景，讓學生幫助懶羊羊解決分類整理房間為學習任務，讓學生在“自己分”、“小組分”等動手操作活動中發現分類整理的方法，並能獨立進行分類整理。
由於一年級的孩子，好動，注意力不集中，組織紀律意識不強，我主要透過小組爭奪小紅花，個人獎勵聰明草的方式進行激勵，不斷吸引孩子的注意力。在課間，我插入了“放鬆操”然孩子們伴隨輕快的音樂緩解他們的疲勞，以此吸引他們的注意力，回到課堂中。另外我準備的不同顏色的答題卡也是別有用心。
一是 考慮一年級的孩子好動，有的孩子還不會認題目，如果在書上完成練習題，可能有的孩子就找不到方向，所以為了方便起見我設計的不同顏色的答題卡。
二是當孩子在完成的答題卡我選擇部分貼在黑板上，在激勵孩子的同時分顏色擺放，這也和今天的教學內容“分一分”主題吻合。
本節課的教學我經過精心設計，大多數的孩子能掌握一定的分類標準，能獨立解決一些分類問題。但在一些環節還是有考慮不恰當的地方，比如對序號填寫的指導還不夠到位，導致孩子們在填上衣和褲子的序號時有的孩子會弄錯。再比如，我在組織孩子們進行衣褲卡片分類的時候，紀律上的要求沒把握好，出現了當我已經請孩子上臺展示了，臺下有的孩子還沒把注意力轉到我的引導中。在以後的教學中多向有經驗的老師學習和請教。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇10
《分一分》是小學數學概念中比較抽象，學生較難理解的一課，這部分教材是在學生掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數的一次擴充套件，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。開始學生掌握分數的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現分數時，透過一些學生熟悉的具體事例和一些圖形，著重使學生理解一些簡單的分數的具體意義，給學生建立分數的初步概念。這一節課教學能為以後深入學習分數系統知識和小數系統知識打下良好而必要的基礎，更為以後解答分數四則運算和應用題奠定堅實而重要的基礎。
在本節課中，我在數學選材與培養學生的數學情感、發展學生的數學意識方面下了功夫。本節課設計了各種形式的操作活動，併為學生提供足夠的時間和空間。第一次操作是讓學生說明什麼是一半。第二次操作是讓學生嘗試用學具表示四分之幾。在教學中學生以具體實物為依託，藉助對1/2的理解，自主遷移到對n/4的學習，通過幾次的操作，學生思維越來越清晰，對分數意義的理解也越來越深刻。第三次操作是建立在學生對分數的初步認識和理解的基礎上，讓學生自己創造出喜歡的分數，既是對學生本節課知識的反饋，也是對學生思維的一次提升。
蘇霍姆林斯基說過:“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者和探索者。”而在兒童的心裡，這種需要特別強烈。因此，在這節課中，教師充分信任學生，相信學生是有主動學好數學的願望和潛能，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數，自己創造二分之一的寫法等。在課堂中學生有充分的時間和足夠的空間自己發現、理解、掌握新知識，教師鼓勵學生思考，傾聽學生髮言，真正體現了:讓學生享受快樂的教育，讓教師享受教育的快樂。
本節課還有很多不足之處，比如在訓練學生用規範的數學語言表達分數的意義上做的不夠，在教學過程中語言不夠豐富，沒有及時讚美學生優異的表現和創造力，在這些方面以後要重點學習。在今後的工作中，還要不斷加強學習，鑽研教材，鑽研學生，向指導老師及同事請教，爭取教學水平有更大的提升。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇11
一年級小朋友在學前已有基本的分類概念，這節課主要從學生熟悉的物品出發，透過觀察，從顏色、功能、性別、大小、狀態等進行分類並計數。大部分小朋友對分類都沒困難，但表述不完整，我覺得在教學時應主要引導學生敘述時回答完整，如“按顏色分，可以分為深綠色、淡綠色、紅色樹葉。”
因一年級小朋友對小學的學習生活不了解，在教學的同時，我注重培養學生養成良好的學習習慣，如先舉手再回答問題、聲音響亮、認真傾聽等良好習慣，為以後的學習打基礎。如上課時有學生題目會做但不敢站起來回答，我就以鼓勵為主，如“誰是我班勇敢的奧特曼啦”“回答問題給予鼓掌”等一些鼓勵的話，還有的小朋友不舉手在下面隨便回答，就提醒他回答問題先舉手，做一個懂禮貌的小學生。但一年級小朋友自控力很差，必須時刻提醒，我覺得我在這方面耐心還不夠。
一年級的小朋友的習慣培養不是一兩節課就能解決的，必須在今後的教學中持之以恆地加以培養。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇12
我所執教的“分一分”一課是新教材二年級第二單元中的一個內容。學生已初步認識了乘法，並會計算有關“2、、5、、4、8”等簡單的乘法。本節課是學生學習除法的初始階段。教材中將除法產生的情境呈現在學生面前：分一分——重複取走相同的數量的物體——可以用同數連減來表示。又可以用乘法來表示。我在尊重新教材編寫意圖的基礎上，主要是透過從動手操作到抽象思維來完成教學任務的。
從“分12個草莓、分15個蘋果到分12個桔子”的活動中讓每次的操作活動的層次性分明，從隨意分、到按要求分、從動手操作分到看著實物在腦子裡分，使學生有機會在這一系列的活動中，發展數感和數學思考能力，為學生的演算法的抽象打下了基礎。
接著從“看著桔子想一想，12只桔子，每人分4個，可以分給（ ）個人”，學生在不動手操作的情況下，在腦子裡想“4個為一堆，可以分成幾堆”，讓學生的思維從操作層面上升到抽象層面的過渡提供了一定的空間。
但是在課堂中由於讓學生複述老師的三句話：“15個蘋果，每5個裝一盤，可以裝幾盤。想：15裡有（ ）個5？15裡面有3個5。” 太少，所以在後面的反饋中學生掌握新知的面不廣。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇13
本節課，教學目標是讓學生在現實的情境中，初步感知分類的思想和方法，能按一定的標準對物品進行分類。此外，讓學生經歷按指定標準或自定標準分類的過程，初步體會同一標準分類結果的一致性和不同分類標準方法的多樣性，積累一些活動經驗，培養初步的觀察和分析能力。基於教學目標，課上我首先讓同學們回憶了一下比一比，給他們複習了比一比，鞏固學生們上節課的知識。然後給出超市物架圖，有玩具，零食，和書籍來吸引同學們的眼球，慢慢引導他們知道分類及分類的依據，體會分類的好處，最後能夠分類。
“分一分”這一數學思想在生活中普遍應用，但低年級學生沒有接觸到。但把它歸納成數學知識，對學生來說比較抽象，不易掌握。整節課我以超市購物為情節貫穿始終，向學生提供了數學活動的機會，引導學生在這個情境中自己開動腦筋，利用自己的知識經驗，在探索中去發現，明確探索的方向，從而調動思維的積極性，掌握分類的方法。並在理解的基礎上，運用這個方法解決簡單的實際問題。在培養學生探索精神的同時，讓學生感悟出數學來源於生活，並應用於生活。
在這節課的教學上，我沒有能夠抓住課堂，導致課堂紀律很不好，此外，我的一些語言對於一年級的小朋友來說很不通俗，教學時有些地方忽略了教學物件是一年級的小朋友，從而沒能做到循序漸進的教學，但是小朋友們反應還是比較快，腦子很活絡，能夠很快回答出我沒有給他們鋪墊而直接跨越提出的問題，我想在以後的教學中，我會更加註意自己的語言用詞，和層層遞進的教授，不斷的讓學生慢慢掌握由簡單層層遞進到複雜的過程，大部分題目都會做，提高他們的學習積極性，爭取讓班裡百分之九十的同學都能喜歡數學，並且讓我們的數學課堂充滿學生們的熱情。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇14
入學才一個星期的孩子，課堂學習習慣尚未形成，自控能力較差，他們參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，教學中需要設計一些趣味性較強的學習形式，向學生提供充分的活動機會，調動學習的積極性。透過簡單調查，我發現由於幼兒園的學習和平常生活經驗的積累，學生已有一定的分類能力。如可以區分水果和蔬菜，可以根據事物的表面的特徵（如顏色）進行分類。但發展到根據概念，即客觀事物抽象的、本質的特徵進行分類還需要進一步的學習。
本節課讓學生把一些熟悉的物體作為分類的物件，如食品、玩具、書本、動物、交通工具、樹葉等，採取教、扶、放層層遞進的方法，先讓學生感知分類的好處及分類的基本方法；再給定分類標準讓孩子分一類、分兩類乃至分三類；最後再讓學生自己定分類標準進行分類。
在本節課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排了許多遊戲活動，如奪紅星、闖關等，激勵孩子，引導他們積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深了對分類的認識，重點是讓學生學會了選擇不同的分類標準的方法。開闊性、活動性的練習讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。
但這節課中透過學生的練習反饋，也讓我看到了一些問題，如：
1、學生容易出現漏分和重複分的現象。
2、個別學生分類標準不固定，同一題一會按顏色分，一分按形狀分。
3、學生說分類標準時，能感知標準，但不能用語言表達標準。
針對問題我思考如下對策：
1、教會學生每次按一類逐個去找，只記一個目標。
2、提醒學生按顏色不同分，就不要去看形狀，講清怎麼固定分類標準。
3、可以找不同，確定分類標準，再學說，同桌互說，力求每個孩子都能完成說標準的過程，教師同時多提問，多指名進行強化。
之後的練習教學時透過這些有針對性的練習指導，學生出錯現象大量減少，效果較好。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇15
一堂課下來，感覺效果並不理想。課前預設的效果沒有達到，而且在學生的生成部分，並沒有正確引導，導致了出現教學上的失誤。
透過學校數學教師們的評價學習，有幾點反思：
1、課前準備時，沒有考慮到將時間妥善安排。所設計的大正方形由於面積較大，加上學生沒有掌握快速的塗色方法。整節課從“練習卡”到大正方形的塗色中，浪費了許多寶貴的時間。使得練習與總結的'時間變得太倉促。
2、板書太少。整堂課的板書偏少，並沒有把一些重要的知識點透過板書的形式展現給學生。缺少了板書，學生對知識的掌握程度大大降低。
3、課堂過渡不自然。新課程標準要求訓練學生的動手能力和各方面的能力。雖然課堂中安排了許多讓學生動手、展示、說話的時間及活動，體現了學生是學的主體，但教師沒有將這幾個環節自然地過渡，完美的銜接，沒有體現出教師是學習的主導者，無法達到預期效果。
4、教師在出現教學上的失誤後，並沒有採用正當的方法來解決。在進行“試一試”環節時，教師雖及時發現了前一環節“塗一塗”中的失誤，但沒有采用巧妙的方法讓學生髮現問題，而是過於直接地指出。在學生進行思考“塗一塗”時，教師又急於把學生的思維拉到“試一試”中，部分學生思維轉不過來，也就不能很好地掌握好“試一試”中出現的數學知識。
基於以上幾點，在以後的課堂教學中，應該注意改善。
1、課前做好充分的準備，對課堂中會出現的問題進行全面的思考，以便可以從容應對課堂中出現的各種情況。並且要安排好數學活動的時間，使得它能夠貫穿於課堂教學，讓學生在活動中掌握知識。
2、注意板書的書寫。板書起到的作用不能忽略，一堂成功的課堂應該懂得利用板書使用學生更加牢固地掌握課堂所學的知識。
3、注意各知識點的過渡與小結。教師是課堂的主導者，透過教師的巧妙引導，課堂才能呈現出生機活力。有了教師的巧妙引導，學生的思維能順利地從一個知識點轉移到另一個知識點上，並牢固地掌握。課堂小結能使課堂中所學的零散的知識點串聯起來，有助於學生把凌亂的知識點總結，並裝入大腦。所以課堂小結做得好，課堂效果也會隨之提高。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇16
本節課是北師大版小學數學三年級下冊第五單元“分數的初步認識”裡的內容。本節課是在學生已經掌握了一些整數、小數知識的基礎上進行教學的，使學生了解在平均分一個物體時，不能得到整數結果該怎麼辦？激起學生的認知衝突，體會學習新知識的必要性。教材中先讓學生用自己喜歡的方式來表示一半，怎樣才能讓學生很自然地接受分數，不會覺得是老師硬塞給他們的呢？怎樣在這樣的概念課中發展學生的思維呢？
【做法】
1、把4個蘋果平均分成2份，每份是幾個？把1個蘋果平均分成2份，每份是幾個？（半個）
2、你能用自己喜歡的方式來表示一半嗎？學生透過“畫一畫”來表示一半，並解釋了圖的含義。
3、除了畫圖，我們還有沒有更簡潔的方式來表示一半呢？我們能不能用一個數來表示？（0.5）還有沒有？你能不能自己創造一個數？
學生出現了2.5，原因是把一個蘋果當做5，一半即是2.5；出現了1，2，原因是“，”表示平均分，1分為2；出現了1|2，“|”表示平均分，等等。
4、在數學上，我們是用1/2這個數來表示一半的。猜想1/2的含義，每個部分表示什麼意思？學生經過冥思苦想後得到的答案，再跟老師的講解做對比，找出不的地方，印象會更加深刻。
5、舉出生活中1/2的例子。加深對分數意義的理解。
【反思】
“用自己喜歡的方式表示一半”學生大多數都畫了一個蘋果、一個圓、一個心形等等，塗出它的一半，圖的含義解釋的很合理。下面“你能不能自己創造一個數？”是這節課的重點。如果這節課不經過學生的創造，硬塞給學生一個分數，必然會覺得很突兀。翻閱教參，其中提到“要讓學生經歷從運用自己的符號表示到運用數學符號表示的過程”。課堂中學生們反應很活躍，創造出了很多稀奇古怪的數，只要解釋的合理，我就給予了肯定。透過這節課我發現如果在“創造分數”這部分花費充足的時間，學生透過充分地想象、發明，發散學生的思維，再引出數學符號，對後面分數意義的理解起到了很大的幫助作用。本節課後學生基本上都能準確的表達出分數的意義。
對於小數、分數、面積等學生第一次接觸的知識，直接告知給學生，看起來很節約時間，但是沒有透過思考得到的知識，學生不能很好的理解。“授之於漁”，發展學生的思維是我們要在每節課的教學中逐步滲透給孩子的。目前一部分學生具備了初步的數學思考能力，但是有些學生還是不會用數學的方式去思考問題。因此，發展學生的思維應做為每一節課的教學目標。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇17
西師版教材一年級上冊的《分一分》要求學生根據物體的顏色、形狀、用途等進行簡單的分類，初步學習分類的方法。
我設計這節內容的整體思路是：從生活中引入→理論學習知識→生活中運用。先從生活圖片創設情境引入，讓學生感受整理，分一分的必要性；再學習分一分的方法，按顏色分，按形狀分，分類標準不同，圖形擺放的位置就不同；接著是完成教材上相關的練習；最後是實踐運用，把身邊的同學、老師等分一分，整理自己的書包，到超市、市場等去觀察分類的方法。
我對教材作了兩處地方的改變：一是例題。我把例題中混合放置的3支帶橡皮的鉛筆（其中1支紅色，2支黃色）和3支不帶橡皮的鉛筆（其中1支黃色，2支紅色）改為2個紅色圓片，1個白色圓片，2個白色三角形和1個紅色三角形。目的是為了學生更好地動手操作，教師在黑板上更容易展示分類方法的過程。我覺得我透過替換學具，課堂效果更好了，達到了我預設的教學效果。第二處改動是：習題中，我把練習六的5題和思考題組合改編成一道實踐操作題。具體做法是：請課堂上得到老師獎勵的學生手持獎品（大紅花、黃花，小紅花、黃花）上講臺，把他們分成兩組。然後老師也手持一朵大紅花加入他們的隊伍，再把我們分成兩組。我覺得我設計的這道操作題是比較好的，但是我在課堂上引導得不到位，以致學生只顧著看我們手中的花，很難說出把人按照高矮和男女分組。我可以這樣引導“我們的獎品都藏起來，再把我們分成兩組。”可能就會達到預設的教學效果。
總之，我對課堂上一些偶發的事件還不能靈活的處理。我應該多向有經驗的教師學習，多反思自己的教學過程，提高業務能力水平，爭取向課堂的40分鐘要教學質量。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇18
成功之處：
分一分是學生在日常生活中經常遇到的問題，在本節課的教學中，我首先透過讓學生自己觀察說出商場裡的物品是怎麼樣擺放得，引出本節課的教學內容，以此來提高學生主動參與的積極性。新知完全放手讓學生透過自主合作探究的學習方式入手，讓學生透過把雜亂的鉛筆以及卡片進行有規律的擺放。學生在小組探究中進行交流，動手操作中體會和掌握新知識，讓學生成為真正的學習主人。
在整個教學中我能關注學生的現實生活，從學生熟悉的生活場景入手，將知識與生活緊密地聯絡起來。同時，注重學生的操作，使學生在實際動手操作中找出分類的標準，進而掌握分類的方法。在設計習題環節中我注意由易到難，有層次、有梯度，並在最後一題中設計了分類中最難的一道知識拓展題，來加深教學難度。
本節教學中充分運用多媒體課件，注重了直觀感知，方法科學，效果明顯。
不足之處：
1、 教學應該做到就地取材，比如讓學生觀察教室裡的學生有什麼不 同？學生會回答男女不同，就可以進行分類。這樣學生能更深刻的感悟到什麼是分類，為後面的學習做好鋪墊。
2、 在教學過程中要關注到每一位學生，使全員參與到課堂中來。
3、 小組合作學習之前，教師要明確要求，及時做好引導。人數不宜過 多，控制在2-4人。
4、 針對低年級學生的特點，教師的語言要親切，抑揚頓挫，富有感染 力。
5、 要充分相信自己的學生，大膽放手，教師不能代替學生的學習。
6、 可以製作一些小禮物去激勵學生的學習興趣。
7、 自身的課堂掌控能力要努力提高，採取有效的教學組織措施，讓孩子能動、能靜。
8、 課件製作要有鮮明的對比度，背景不能太花，字要大，要一目瞭然 的。
以上是我對這節課教學的思考，我會繼續努力鑽研教學業務，爭取上好每一堂課。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇19
作為一名年輕教師，我有幸參與到課程改革的行列之中，幸運地與新世紀小學數學結緣。在這幾年的數學教學過程中，我也曾迷茫過、失敗過、氣餒過，從陌生到熟悉，從彷徨到堅定，一路走來的點點滴滴都讓我印象深刻。
我們不斷地在實踐中探索，在磨礪中堅定。漸漸地，我們自身發生了改變，孩子們也隨之發生了改變，在通往培養研究型、思想型、創新型人才的道路上，邁出了一步步堅實的步伐。下面我就結合三年級下冊《分一分》談一談自己在教學中的感想和收穫。
一、樹立全面的“大數學觀”思想
起初我們要講哪節課，上來就直接看那節課的內容，從頭看到尾、從尾看到頭，教材中好象就那麼點東西。就課論課，我們的視角是有侷限性的，與前面的知識有什麼聯絡？又為下面的學習起到什麼作用？要解釋這個問題就要具備“大數學觀”的思想。
如《分一分（一）》這節課，綜觀北師大版整個教材來看，平均分是除法和分數的基礎，除法是把一個整體平均分成若干份，取其中的一份；分數則是把一個整體平均分成若干份，取其中的一份或幾份。分數學習是除法的延伸，學生在學習除法時對“被除數÷除數=商”理解不深，而透過分數的學習，學生將進一步體會除法的含義，理解除法三個數之間的關係。另外，分數的學習在小學階段是被安排在兩個學段中進行的，三年級是初步認識分數，五年級將進一步認識分數的意義。可見學生建立分數這個概念需要一個長期的過程，我們應該在每節課中重視分數的含義理解，從而逐步幫助學生建立分數的概念。這樣分析後，整個分數的脈絡就很清晰地印在腦子裡。我們很清楚地知道，不管是講分數的意義，還是今後分數的比較、分數的加減等等，每節課我們都離不開對分數意義的理解，要逐步加深學生對三個基本內容的理解，即“一個整體，平均分，取幾份”。
在不斷磨礪的過程中，我深刻地感覺到“就課論課”和“大數學觀”的本質區別。樹立了全面的“大數學觀”思想，我們的視角開闊了，做到了心中有數，課堂上也會應對自如。
二、教師對新世紀教材的理解
圖多了，書上的公式、例題哪去了？什麼是分數，什麼是面積？一節課就這幾幅圖，什麼意思啊？起初剛上崗的我拿到教材後滿腦子的問號，觀念產生了極大的衝突，甚至有些牴觸的心理。但在實踐的過程中，我逐漸加深了對教材內涵的理解。
再來看《分一分（一）》這節課中“引入分數”這部分內容。這節課是學生第一次接觸到分數，但教材中並沒有呈現分數的概念，而是透過分蘋果引入分數，並讓學生自己想象一半該怎麼表示？剛開始看到這些，我覺得直接介紹分數1/2多簡單啊，為什麼要這麼麻煩呢？現在的我慢慢地明白了編者的意圖。教材是根據三年級學生思維發展和生活經驗的特點，從學生熟悉的、並能實際操作的分物情境引入分數，使學生了解在平均分一個物體時，如不能得到整數結果該怎麼辦？激起學生的認知衝突，使學生意識到原來學過的數不夠用了，體會學習新知識的必要性，從而引入分數。並且試圖讓學生經歷從運用自己的符號表示到運用數學符號表示分數的過程。
這幾年來的教學實踐使我深刻地體會到：要想提高教學質量，教師首先要“鑽”。教材中每一幅圖、每一句話的編排，放的位置都是有目的的，備課時多問自己幾個為什麼？這樣才能更好的理解教材，更好的教學生。
三、培養學生的數學思考能力
數學思考能力的培養不是一朝一夕能實現的，我們要在每節課的教學中逐步滲透給孩子。目前一部分學生具備了初步的數學思考能力，但是有些學生還是不會用數學的方式去思考問題（不知道如何用自己的腦子去想數學），因此，培養學生的數學思考能力應做為每一節課的教學目標。
還是來看《分一分（一）》這節課中“引入分數”這部分內容。開始備課時我並沒有意識到讓學生充分創造分數這個環節的重要性，只是走了個過場，接著就解釋1/2的意義。試講後覺得學生對分數的概念還是很模糊，不能用自己的話解釋分數的意義。幾次對比後發現，教師在“創造分數”這部分花費充足的時間，對後面分數意義的理解起了很大的幫助作用。具體做法是讓學生先透過“畫一畫”來表示一半，如畫蘋果，塗出它的一半；畫一個圓，塗出它的一半（由畫蘋果到畫圓，已經由實物抽象成符號）等等，並解釋圖的含義。接著讓學生創造數來表示一半，引入數學符號1/2。先讓學生猜想1/2的含義，學生經過冥思苦想後得到的答案，再跟老師的講解做對比，找出不對的地方，印象會更加深刻。最後讓學生自己舉出生活中1/2的例子，加深對分數意義的理解。
課堂上讓學生充分經歷這樣的探索過程，透過畫一畫、折一折、塗一塗、說一說等數學活動，將數與形更好的結合，從直觀到抽象過渡。透過他們充分地想象、發明，發散學生的思維，培養了學生的數學思考能力。
四、挖掘並創造性地使用教材
俗話說：“教無定法。”每位教師拿到的教材都是一樣的，為什麼有的教師的課人云亦云，有的教師的課就能那麼深入人心呢？這就要看你有沒有善於觀察的眼睛和善於思考的腦筋。那該怎樣挖掘教材？怎樣創造性地使用教材呢？
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇20
在極其輕鬆愉快的氛圍中，我和我的學生一起完成了《分一分》一課的學習。回顧整個教學活動，我感受最深的體會——就是在新課標理念的指導下，採用研究型學習方式使學生真正成為了求知過程的探究者、主動的學習者，老師則只是比學生多些經驗的求知者，師生關係更為民主、平等；教學已不拘泥於課堂40分鐘，而是需要教師有“課堂教學+課外資訊”的意識，重在培養學生掌握知識的能力。
作為一種學習方式，“研究型學習”是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。本課，我採用的就是研究型學習的方式。針對一年級的學生剛剛開始培養研究學習的能力這一特點，結合本課的教材內容，我整個教學過程分為了課前學習研究和課內彙報交流兩部分。
課前，我鼓勵學生自主選擇和主動探究，學生利用週末假期和家長一起到生活中去觀察哪些地方有分類的現象。教師的指導作用體現在幫助學生完成學習任務、培養學生研究學習的能力方面。
於是，我主要作了以下幾方面指導：
1、我給學生提出了具體的蒐集資訊的要求。如：在不同的地方你發現了哪些有關分類的知識（馬路上、家裡、商場甚至具體到家裡的冰箱裡等。這樣，就使學生的資訊蒐集更具有明確的目的性、操作性。
2、考慮到當前獲取資訊的渠道眾多，可學生已有的蒐集資訊的範圍還不夠廣闊。我就有意識地啟發學生思考：“你們覺得，可以從哪些方面來蒐集資料？”從而，使學生知道了書報、雜誌、網際網路、電視、廣播，以及家長、老師詢問了解等，均可獲取所需的資訊。
在課堂上，我把學生分成小組，讓他們以小組活動的形式先相互交流自己週末的收穫，然後再讓大家分享你的成果，課堂氣氛非常活躍。
課堂上我做了以下佈置。
1、我強調孩子們動手操作、分小組交流，培養他們合作學習的精神。因為，在“研究”的過程中不僅要使學生體會解決問題的苦與樂，還要體會人際交往的微妙之處。研究型學習是小組合作學習，需要齊心協力才能完成，人與人之間的微妙關係也只有在過程中才能體會，才能真正習得“如何交流與合作”。這一點，在我的課堂教學中體現的非常明顯。
2、教師瞭解學生研究學習的情況，指導、幫助學生總結和處理資訊，並提出課內彙報交流的要求。在課堂上我特別注意教給學生如何處理資訊、進行彙報交流的方法。我要求他們“選出最符合研究課題要求的、最能說明問題的資料”來向大家彙報，。從而使對學生進行選擇、處理資訊能力的培養過程，落到了實處，也為課堂教學及活躍的課堂氣氛打下了很好的基礎。
有了課前教師有目的地指導，和學生主動探究、參與學習的過程。在課堂教學中，學生分組進行彙報交流，生生之間、師生之間共同學習、互動作用也就變得十分自然。今天的課堂，學生已成為真正的主人，這正是新課標提出的“以人為本”思想的體現。但老師也並不是無事可幹，相反，我覺得這樣的課堂教學對老師提出了更高的要求——那就是教師必須非常瞭解學生，有靈活的教學機智，充分發揮主導作用，將“導”導在點子上。教學中，我積極地與學生的想法共舞，就學生沒有談到的問題，以一個學習夥伴的身份給他們進行補充介紹，讓學生從自己的經驗裡悟得知識；對學生彙報的時間及時進行調控等，也都是教師主導作用潛移默化的體現。縱觀整個課堂教學，我與學生之間的關係不再是居高臨下的命令式，而是帶有了朋友間對話的特點——是雙向和互動作用的，而不僅僅是單向的資訊傳遞。我儘可能成為一個好的傾聽者和交往者，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學生好學、喜探究的天性發揮出來，從而樂於學習。
總之，透過對本課的研究，我認識到：隨著新課程改革的推行，教師的素質需不斷提高，我們教學的空間將更為廣闊，只有把課前的研究、課內的教學、課後的延伸有機融合，才能較好地培養學生研究學習的能力，讓學生既直接感受知識、又體會到運用知識的樂趣。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇21
本節課，我力圖讓每一位學生學自己身邊有用的數學，使學生富於個性特長。能夠根據本班學生的實際經驗和認知水平適當地調整教學程式，增減部分教學內容；能夠提供足夠的時間讓學生慢慢去體會、去認知，時時處處以學生的發展為本。本節課主要有以下幾個特點。
1.理念新。打破傳統的教學方式，摒棄了以往“小步子”教學模式，大膽而科學地對教材重新組織，設計較為開放的問題，提供必需的學習材料，引導學生探索交流。學生在有趣的情境中學習、反思、總結，提高認知和情感的參與度。
2.設計新。本節課引入新課，別出心裁，注意創設情境，激起學生願望和參與動機。課堂上，我積極轉變角色，始終以組織者、引導者、合作者的身份與學生共同參與學習活動，為學生創設民主、和諧的學習氛圍。
3.練習新。本節課的練練習設計體現層次性、針對性、實效性。特別是相關的變式練練習，對學生分數意義的建構起到催化作用。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇22
活動目標：
體驗把同一集合按數量分成不同的子集。
初步培養觀察、比較和反應能力。
引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
活動準備：
分類盒一個，穿珠5串，每串5個珠子。
活動過程：
讓幼兒在分類盒每格放一串穿珠。
讓幼兒想一想如何把每一串的5個穿珠分成兩份，一份放在盒子裡，一份放在分類盒外，每一串都要分得不一樣。
幼兒練習，教師進行個別指導，幫助幼兒理解什麼叫“分得不一樣”。如：幼兒將5個穿珠分成了2和3，問幼兒5個還可以怎麼分。
教後感：這節課上下來，孩子很感興趣，我利用了遊戲的形式學習了分成不同的子集。孩子們很容易掌握。但有部分孩子比較困難。
活動反思
大班數學《分一分》活動是讓幼兒區分10以內的單數和雙數，數學對幼兒來說，是較抽象的思維概念，為了幫助幼兒更好的理解，我把雙數比成都找到了好朋友的數字，單數比作需要找朋友的數字，將抽象的概念生活化，具體化，對於大班幼兒來說，有一定的自主學習能力，在活動中適當的給予引導，將遊戲的方式交給幼兒，由幼兒自己理解並完成，每一操作過程結束小結，留意到每位幼兒的學習情況，而不僅僅只是作為一個遊戲簡單的一帶而過，當幼兒出現錯誤時，及時的幫助其修正，在幼兒的操作過程中，出現一些不規範的操作，如個別幼兒將雙數和單數區分不清楚時候，不能忽略這些現象，在後面的環節中，要給予彌補，結合《幼兒用書》的實際生活經驗看一看糖葫蘆哪些是雙數的，哪些是單數的，加入了遷移生活經驗的活動，體現了數學活動的生活化。
《分一分》活動提倡的是操作性和遊戲性，讓幼兒在學中玩，玩中受益，真正體驗到操作遊戲的快樂，這也是《分一分》活動的主要目的，整個活動條理清楚，結合幼兒日常生活經驗來學習單雙數。在活動中引導幼兒討論操作結果，達到了幫助幼兒整理經驗，明確概念的目的。幼兒能積極主動地參與到整個活動中，在操作中，幼兒能自己開動腦筋探索知識，獲得經驗，並運用各種感官參與，使得多種智慧得到了發展和提高。怎樣才能讓每一個幼兒熟練掌握任意數是單數還是雙數？這是我下一步應該認真思考和探索的問題。總之整個活動在動靜交替中進行，且結合日常生活經驗，讓幼兒在輕鬆愉快的氛圍中掌握了單雙數的概念，活動的教學效果較好。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇23
本節課的教學內容是北師大版小學數學二年級上冊第四單元“分一分與除法”第四個知識點分香蕉。本單元是在學生已經初步瞭解了乘法的意義，會用2—5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行教學的。在本課“分香蕉”之前教材創設了三個“分一分”的實踐活動，透過“分桃子”、“分蘋果”、“分糖果”等教學內容的學習，學生已經會運用具體的操作活動解決生活中平均分的問題，深刻地體驗到平均分的意義。本課主要是在前面豐富體驗的基礎上，經歷“平均分”具體操作的數學化過程，體會除法的意義與應用價值。從學生熟悉的“分香蕉”的活動引出除法算式，並把它與“平均分”的具體操作過程和結果聯絡起來，從而使學生獲得對除法意義的初步理解。同時，介紹除法算式各部分的名稱和意義。把直觀運算子號化、數學化，使學生初步理解除法意義的過程。
因此，創設學生比較熟悉的分一分的情境，符合學生幫助別人的心理，學生很容易進入問題的情境中，學生已經有了多次平均分的操作經驗，充分發揮學生的主體作用，請學生用小棒擺獨立解決，有一個先入為主的印象，學生的記憶會比較深刻。對於算式中每個數的意義的解讀是非常重要的，能促進學生對具體平均分的過程及結果與抽象除法算式的聯絡的理解，也就是對除法意義的理解有了現實的依託。只有解釋清楚除法算式中每個數的意義才算是理解了除法的意義。結合具體情境描述除法算式的意義是不容忽視的。第二次平均分之後就讓學生嘗試寫除法算式，在此基礎上，由學生說出除法算式中各部分的名稱。是對模型進一步的建立與鞏固。
結合本節課所要突破的重點、難點問題有針對性的設計練習，圍繞重、難點，鞏固新知，加深同學對知識的記憶和應用是本節課的最大收穫。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇24
新課程告訴我們，只有真正讓生活走進課堂，讓學生從自己的生活經驗出發，自己動手動腦，透過擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等實實在在的，生動豐富的活動中感知，才能幫助他們體驗平均分，進而在腦海中建立起等分與除法之間的聯絡，才能真正體會除法的意義。
一、故事吸引，在活潑氣氛中引發興趣
孩子是聽故事長大的。我根據課本的內容用講故事“小熊請客”匯入課題，吸引了學生的注意，使學生從一開始就處於積極狀態中，提出問題“小熊該怎樣分配這8個桃子，兩隻小猴可能吃到幾個桃子呢？”激發學生思維。並以此為情節，對各環節進行串聯，適應低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部情境。
二、關注探究過程，實現自主體驗
學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行探究學習，自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生認知規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“連一連”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現了在活動中探索、在活動中發展的目的。還透過四人小組討論、操作，同桌合作等形式的交流方式，初步培養學生之間的合作精神。
三、關注情感態度與價值觀的培養，關注能力的形成
積極向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對於低年級學生來說是很重要的。整個教學過程中，我恰當地結合教學內容和每一項教學活動，抓住有利時機，滲透尊重客人、待客之道等品德教育。在最後一個環節中，我讓學生談談：“這節課中，你覺得自己表現最出色的是什麼地方？在學習過程中，你碰到過困難嗎？你是如何對待的？”透過正面引導的方式既鼓勵了表現好的學生，又保護了表現差的學生的自尊心，把健康向上的人格培養和良好行為習慣的養成的系統工程滲透到了教學的各個角落。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇25
分類作為一種基本的數學思想方法，在學生的數學學習活動中，有著非常重要的作用。教材把分一分作為準備課安排，讓學生在具體的活動中體會和感悟分類思想和方法，是非常必要的。 在理解教材編寫意圖的基礎上，結合剛入學學生的特點，我在教學本課時注意以下兩點：
1、以活動為主線，有層次地組織教學內容。
本課的教學，緊緊圍繞按一定標準分類這一重點，從學生已有的生活經驗出發，精心選擇學生熟悉的、現實的素材，有層次地組織學生在活動中感知分類的標準和方法。教學中，按照從感知生活的分類現象到日常生活中常見的分類問題、從給定分類標準到自主確定分類標準、從按同一標準分類到按不同標準分類的順序組織學生的學習活動，符合學生的年齡特點和認知水平，使不同水平的學生都能在活動中得到充分的發展。
2.、正確把握教學要求，引導學生利用已有的生活經驗，體會和感悟分類的思想方法。
學生進一步學習的需要和學生的思維水平、接受能力構成了本課教學的一對突出矛盾。教學中，我認識到這一點，沒有講有關分類的理論和方法，而是讓學生利用在日常生活中已經積累的分類經驗，在活動中感悟分類的思想和方法，並在實踐中逐步學會按一定的標準進行分類。如：讓學生從商店貨架上歸類擺放的商品這樣的生活現象中體會分類的思想；讓學生在把一些事物按一定標準分類的過程中學習分類的方法等等。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇26
根據學生的認知規律靈活的組織教學程式，使教學內容更加貼近學生的生活實際，提高了學生的參與意識，激發了學生自主探究的興趣，努力做到了讓學生在快樂的活動中學習。
強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，採用個人或小組合作的方式來進行。在學習中教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無論是研究問題的提出，數學結論的獲得，都需要每個學生自主探索、研究，例如：當學生只有把9個小正方形看作一個整體平均分成9份這一種分法時，我提出一個問題，“你還能把這9個小正方形怎麼平均分，分成幾份，每份有幾個？”學生透過小組合作探究在發現問題、解決問題的學習過程中進一步領會分數的意義，並能逐步完整的用自己的語言表述出來，也讓他們在動口、動手、動腦中參與全過程，真正成為學習的主人。
在課堂教學實踐中還存在不足之處，面對個別學生回答問題表述不清楚或不完整時，為了急於完成教學任務，沒有讓學生把自己的想法說完，使學生的思維受到限制。應該讓學生完整的說出自己的想法，聽一聽問題出在哪，在經過適當的引導和點撥讓學生說出正確的想法，讓他也能感受到成功的喜悅。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇27
《課標》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基於這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考,獲得積極的情感體驗。以下內容就是我上完課後的一些感受:
1、創設情境，讓數學與現實生活緊密結合。
數學源於豐富、有趣、現實的日常生活，生活中處處存在與數學相關的知識。我透過創設學生分食品這一生活情境，拉近了數學與學生生活的距離，激發學生的學習興趣。再如學生舉出的生活例子分蛋糕、分蘋果等，最後用分數表示橘子的數量等，讓學生在對這些情境的探索和應用數學知識解決問題的過程中，體會了數學與實際的聯絡，形成了數學的應用意識。
2、發揮學生主體地位，讓學生經歷探究、發現過程。
數學教育家弗賴登塔爾反覆強調：學習數學唯一正確的方法是實行再創造，即由學生去把所學的東西自己發現並創造出來，教師只須引導和幫助學生去創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此在這堂課中，我站在組織者、引導者、參與者的角度，充分突出學生的主體地位，讓學生動手、動腦、動口，透過合作學習等方式探究學習，感悟知識的形成過程。如在讓學生初步瞭解二分之一的基礎上,引導學生自己利用材料得到二分之一,讓學生說出折法及發現,當學生創造出了自己想要的分數後又讓學生說出自己的發現,這些都為學生提供了一定的創造空間和探索空間,學生的表現也確實讓教師滿意。可見學生的潛力是無窮無盡的。
透過教學，我在這堂課的教學中也存在一些不足：
1、學生的一些學習習慣的養成教育不夠到位，如坐、站的姿勢，寫字的姿勢，站起舉手的不好習慣等。
2、教師的激勵性語言稍微單一了些，還需多樣化，對後進生的激勵也還需加強。
透過這堂課的設計與實施，我體會到：
1、數學教學應從學生的經驗和已有的知識背景出發，提供給學生自主探索的機會，讓他們經歷學習知識的過程。
2、學生的潛能是巨大的，教師應從科學的角度出發，儘可能地激發出學生的創新慾望和熱情。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇28
本節課的教學內容是學生學習除法的開始，也是今後學習除法的基礎，它是比較難理解、比較抽象的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
一、本節課的教學，結合學生的實際生活，設計了四個環節的內容：
1、創設情境，感知平均分。
2、動手操作，理解平均分。
3、體驗成功，回味平均分。
4、課堂總結，拓展平均分。
二、透過本節課的教學，感到成功的地方有以下幾個方面：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。
課的開始，從學生熟悉“喜洋洋和美羊羊”分五角星的故事入手，讓學生透過動手操作，引出三種分五角星的方法，讓學生在操作中體驗分五角星的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然後讓學生選擇自己比較喜歡的分法，並說明自己喜歡的原因，引出分兩份同樣多，透過教師的板演圈一圈讓學生進一步明確份數，每份的個數。尊重學生的個性發展，讓學生根據自己的生活經驗，得出平均分。尊重了學生的已有知識水平。
2、注重知識的二次利用。
讓學生回到不是平均分的分法，透過讓學生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發現：每份分得同樣多，透過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。
3、注重學生的實踐操作。
在課的始終，讓學生利用小棒，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生彙報分的過程中，培養學生語言表達能力。
4、注重分法的多樣化。
讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把12支鉛筆平均分給4個小朋友，你會怎麼分？”學生動手操作，彙報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完後的每份的數量是同樣的。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步最佳化分法。
總之，本節課的教學，整個活動是在學生動手操作，展示彙報的過程。學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生後面學習認識除法打下良好的基礎。
三、本節課的不足之處是：
1、個別問題提出時語言不夠準確、嚴謹，使得學生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。
2、練習題的最後一題處理的有些快，應該讓學生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。
3、讓學生在生活中找一些有關“平均分”的事例，學生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應抓住動態的生成資源，讓學生說一說為什麼是“平均分”為什麼不是。
這節課的設計，沒有現代教學裝置，有的只是學生自己準備好的學具，教師準備的道具，學生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學生在操作中學會新知，在活動中學會合作。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇29
本節課的重點是理解分數與除法的關係，難點是用除法意義理解分數意義。讓學生透過本節課的學習，理解分數與除法的關係，會用分數來表示兩數相除的商，能運 用分數與除法的關係解決一些簡單的問題。
我首先讓學生利用整除的方法來解決問題，從而複習了除法的意義，並且強調對於均分問題用除法算。接著，再引出幾個用除法解決的問題（不能整除），根據前邊分餅的活動，結果可以用分數表示，從而把除法與分數聯絡了起來。
新課程標準強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂於探究、交流合作”特徵的多樣化的學習 方式，從而促進學生知識、技能、情感、態度和價值觀的整體發展。因此，數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數學的教與學的方式， 應該是一個充滿生命活動力的過程。
在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，並學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生透過動手操 作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，透過這一過程，學生充分理解了3÷4＝的算理。請同學們認真觀察上面幾個算式，有什麼發現？同桌交流、討論，然後找學生說 一說：被除數相當於分數的什麼，除數相當於分數的什麼，再找學生完整地說，我再補充，並強調分數與除法的關係且板書。
整節課，學生的思維能力和觀察力都有充分的展現，學生們想出了各種方法或者道理來 證明，語言表達得十分流暢，分析能力路較強。透過最後練習題的鞏固，學習效果不錯，大大的增加了他們學習數學的信心，體驗到了成功的快樂。
三年級數學下冊《分一分》教學反思 篇30
《一分鐘》是人教版小學語文第三冊第二組課文中的一篇課文。主要內容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。本課時我教學的主要內容是識字，在教學過程中呈現出來的有長處也有不足之處。
一、在本節課中，以下幾個方面做的比較好：
1、識字方法。
本節課的重點內容是認識“鍾、零”等9個生字，為了讓學生快速並且有意義的識字，我設計了藉助拼音認識生字，去掉拼音認識生字，在詞語中認識生字，在句子中認識生字四個環節，並且還設計了3個遊戲環節鞏固生字。學生在本節課上學習興趣比較濃厚，參與度較高，認識生字效率比較高。
2、課堂用語。
教師的課堂用語在一節課上是比較重要的，一句話一個詞都會給學生帶來不同的感受和效果。在課上，我盡力地運用各種表揚用語鼓勵學生以及讚揚學生，並且使用不同的語氣來調動學生的學習興趣。
3、精神面貌。
教師走進教室的精神面貌會給學生不同的感受。你的心情好與壞學生都能夠從你身上感知出來，所以不能帶著任何負面情緒上課，並且在課上還要富有激情，這樣才能帶動學生學習。在這方面，我做的比較好。
二、存在的不足之處：
1、課堂匯入。
本節課我一一個遊戲匯入，雖說學生參與度高，但是與本節課接下來的內容銜接的不是很好，甚至沒有什麼意義。
2、時間分配。
在時間的分配上沒有把握好，在識字部分花費的時間有點多，導致本來設計的將生字帶回課文裡再讀課文環節沒有完成。
3、組織課堂。
雖說學生在這節課上參與度較高，但是在關注學生，組織課堂方面沒有做好，甚至沒有花費時間在課堂管理上。
這一節課，讓我收穫頗多，讓自己看到了自己的長處同時也讓自己看清了不足之處。在今後的教學中，要不斷的學習，不斷的改進自己的不足之處。
一分鐘教學反思5本節課的教學目的和重點是要求學生會認9個生字，能正確書寫8個生字，熟練朗讀課文，初步感知元元多睡一分鐘而遲到20分鐘，心中很懊悔，從而讓學生知道一分鐘的重要性，學會更加珍惜時間。
在導課時，學生提到一分鐘很重要，我應該舉幾個簡單的事例說明一下，這樣會顯得恰當些，課堂上隨時挖掘有意義的資訊是很重要。
在設計教學思路時，我認為本課的著重點是識字，應該在課堂上突出識字的教學重點。識字本來是比較枯燥的，學生接受比較被動，怎樣才能讓學生真正學會生字，培養識字興趣這方面做得不夠，我先分組拼讀我會認的生字，緊接著默讀課文勾畫出生字所在的詞語，再分組讀，這時學生讀得有點亂，草草的進入到寫這個環節，如果新增看誰能再給生字組別的詞這一環節，讓學生的個性得到發展，誰再能用詞說一句話，就給一部分孩子提出了更高的要求，帶動了全班同學的學習興趣，很積極的去思考、發言。
在描紅寫字之前，首先讓學生說一說你能用什麼方法記住哪個字，其次在邊看邊說用手在空中寫我會寫的字的筆順和結構，最後再動筆描紅書寫。這樣的設計，主要是為了培養孩子的口語表達討論識字方法，比我預想的要精彩許多，孩子根據自己的經驗，說出了加一加，減一減，換一換，等多種方法，孩子們的思維開拓了，課堂氣氛很活潑。如果這時讓學生四人以小組交流一下方法，那課堂效果會更高。在讓學生動筆寫字之前，如果再設計一個觀察田字格生字的環節，就是讓孩子們先不要動筆去寫，而是先認真觀察生字的結構和佔格位置，並指出需要注意的地方，哪些地方容易出錯。經過觀察交流，學生在動筆去寫的時候就能夠做到心中有數，下筆沉穩，寫得就有效果。
在朗讀時提出了這樣一個問題，“在本文中一分鐘具體指什麼？”這個提問應變換方式，應該這樣說，在本文中元元幹什麼事情用了一分鐘，這樣學生一口就能回答出，效果要好一點。給學生的問題很關鍵，一定多思考符合學生的思維。
學習了本課，讓學生知道珍惜時間的重要性，一分鐘時間可以幹很多事情，同學們幹任何事情都不能因小失大。