《牛頓第一定律》物理教學反思（通用5篇）
《牛頓第一定律》物理教學反思（通用5篇）
作為一名人民教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《牛頓第一定律》物理教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《牛頓第一定律》物理教學反思1
雖然跟著學校的大方向，一直在學習杜郎口教學模式，可是沒想到第一次實踐教學就是在青年教師基本功大賽的公開課上。
學校為了大家相互交流教學技巧和培養優秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要物件是學校裡35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來的新人，也抱著向前輩們學習的目的參加了這次比賽。
由於我任教的初二（5）班不是杜郎口教學模式的試點班級，所以也沒在平時的教學當中注意教學方式的改變，一直以為這種教學模式簡單易行，“把課堂還給學生”，“放手讓學生自主學習”就行了，當我真正的使用起這種教學方法的時候，才切身的體會到內中的門道有很多。比如說，由於我課前的實驗儀器準備不全面，在同學們動手實踐的時候，我很難做到一個一個小組的幫助，點撥；再比如說，我不能夠做到從學生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的和他們互動交流，激發不了學生自主學習的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準備的內容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。
雖然課上完之後，我的心情很是鬱悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想，要想成為一個能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經驗累積！
《牛頓第一定律》物理教學反思2
在本節課的教學中注意體現了學生的主體地位，注重了學生學習的多樣化，進行了較多的學生活動環節，透過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式，基本實現了課程的三維目標。整個課堂環節銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。
教學過程中存在的不足有：
一、板書部分較差，主要是字型不美觀，今後還要努力才行。
二、課堂上調動學生思考和回答問題的能力有待加強，主要是應變能力較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達的過多，語言不夠簡練，學生表達機會就相對少了。
四、評價方式較少，對學生評價缺乏發展的觀點。
五、課堂教學在教師的整體設計框架下進行學習探究，引導學生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學目標，但對於學生自我的思維發展可能存在一定的制約，今後應該適當改進。
《牛頓第一定律》物理教學反思3
本節課的內容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個部分組成。重點是把物體的運動狀態和物體是否受力練習起來，從而使學生初步認識力和運動的關係。他將為後面學習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、槓桿的平衡條件等打下基礎，並起到承前啟後的作用。
學生在學習了力的定義和作用效果後看，對力有了初步的認識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的`運動狀態。但是學生對於其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運動狀態的原因，會理解不到位。透過本節課的學習，可以使學生對力是改變物體運動狀態的原因理解更加到位。
透過伽利略理想實驗的展示，讓學生對理想情況有所瞭解，為學生提供了感性的認識，提供給學生自主學習的支援。實驗過程中，透過大螢幕展示實驗的過程，加深學生對實驗的認識，培養學生的能力。透過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓學生透過演示理想情況下的實驗，形成感性的認識，有利於得出推論。
透過展示日常生活中的慣性現象，加深對慣性現象的認識，使學生能自主發揮想象，聯絡生活中更多的和慣性有關的現象。使學生能自主的學習，提高了學生的學習能力。增強了學生的能力。
《牛頓第一定律》物理教學反思4
新課改提倡學生探究學習，自主學習，透過交流與合作，經歷知識的獲取過程。本節課本著新課改的思想，努力做到以學生為中心，教師為主導，學生為主體。在教學內容的設計方面，注重以問題引導思維，讓不同層次的學生都有思考與討論、交流與合作的空間；注重學生親身體驗，面向全體學生，提高每一位學生主動參與課堂教學的積極性。
實際教學過程中，有以下幾點需要注意：
一、在知識處理上：牛頓第一定律是牛頓物理學的基石，是否理解這一物理規律，會直接影響學生對這一章的學習，而且會影響整個高中物理課程中力學部分甚至電學部分的學習。學生在初中階段已經學過牛頓第一定律的內容，對本節的知識有了大致的瞭解，高中又一次學習，應在原有的基礎上，進一步深化和提高對相關問題的認識。所以本節課的重點之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強調“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。並由此得出力和運動的關係，即“力是改變物體運動狀態的原因”。第二個重點是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現象一定要做實驗再配合講解。
二、在能力培養上：
1、藉助伽利略理想實驗，注重培養學生的抽象思維能力。初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學中，先讓學生做伽利略的實驗，建立形象思維；後說明伽利略實驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進而引導學生進行抽象思維。
2、對學生觀察、實驗和分析總結能力的培養：學生先觀察伽利略實驗，然後有我引導學生分析，總結。
三、在學習方法的養成上：在教學中我採用循序漸進、螺旋式上升的原則，使學生易於接受，是從生產生活例項引出力和運動有密切關係，在教師提出問題，學生作出猜想後，我讓學生自主、合作利用身邊的物品設計自己的實驗方案，並把實驗方案彙報交流，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學生以啟示，引導學生髮現實驗的技術關鍵，最後學生動手實驗探究。
四、對重難點的處理：本節課的教學重點我認為是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解；所以在教學中，我花了大量時間讓學生設計和完成實驗，目的就是為了學生有直觀感受，然後上升到理論高度。難點是力和運動的關係，慣性和質量的關係。在教學中，採用“衝突法”，讓學生的一些感官經驗和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結論。
五、本節內容蘊含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。
幾點問題：
一是時間分配問題。對於課堂每一個環節的時間把控有一定困難，特別是設計實驗（斜面小車）部分，針對不同班級學生能力情況，學生素質高低，應有不同的預案。基礎較差的班級需要對學生提出預習的要求，以便學生能在課堂上跟上節奏。
二是教學內容的取捨，以及素材的選擇。根據新課程要求，本節內容安排為一課時，因此在內容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內容可以交由學生課後處理。但由於學生能力參差不齊，若要每個學生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課後輔導工作要做。
《牛頓第一定律》物理教學反思5
本節內容所涉及的現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發生興趣的現象，教學中要注意培養學生學習物理的興趣，充分發揮實驗及多媒體教學手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，透過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
1．本節課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然後引導學生進行分析思考以發現問題，透過學生間的交流與討論，動手操作使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最後應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。
2．本節課充分體現了由“教教材”到“用教材”的轉變。具體表現為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學生結合生活實際進一步的推理想象，培養學生的探索精神和創新意識，便於學生對牛頓第一定律的理解。
3．本節課對物理方法的教學體現充分，具體表現為：
①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提示學生對變數的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變數的控制以進一步的強化學生對控制變數法的應用和理解；
②在對“推理、概括”這一方法的教學中，體現了循序漸進的思想。首先對實驗資料進行分析得出一般性的結論，其次引導學生根據實驗資料進行推理，完成相關資料的填寫，並進而概括得牛頓第一定律。