幼兒園區域活動教學反思（通用5篇）
幼兒園區域活動教學反思（通用5篇）
作為一名優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的幼兒園區域活動教學反思（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園區域活動教學反思1
區域活動中，琪琪和雙雙兩個小朋友在畫畫。琪琪受了範例的啟發，她的畫面上出現了許多大樹。有的樹枝上長出了嫩嫩的小樹葉，有的樹葉是大片大片的。她一邊畫一邊告訴身邊的同伴：“我的大樹穿上綠衣服了，大的是媽媽，小的是寶寶。”雙雙受到了同伴的感染也開始在自己的畫面上添上大樹和小樹。活動結束時，兩個孩子的作品基本成型。如果再配上兒歌，相信一定有更多的孩子來嘗試畫一畫的。帶著這個想法，我在交流分享的時候，請孩子們一起來根據畫面來編兒歌。“大樹是媽媽，小樹是寶寶。媽媽愛寶寶，寶寶笑哈哈。”在老師和孩子們的一起努力下，一首好聽的兒歌、一幅美麗的作品呈現出來了。
一、分析：
區域活動中，幼兒自主性的學習增加了教師與幼兒面對面交流的機會，更加有效地吸引幼兒的注意力，教師運用觀察和分析的方法引導幼兒正確認識物體形象，形成鮮明表象，創編形象的兒歌匯入學習，為動手繪畫提供豐富感性知識。根據繪畫內容合理創遍兒歌，能夠幫助幼兒掌握繪畫要領，大膽地作畫，形象的語言能調動幼兒極大的學習興趣。對幼兒創造潛能的開發具有積極的作用。
二、實錄：
在“搶椅子”遊戲中，我對遊戲規則稍作改動，要求搶到椅子坐下的小朋友幫助沒有搶到椅子的小朋友坐下來。在第一輪“搶椅子”遊戲戲中，每一個幼兒的個性都充分的反應了出來。靦腆內向的丹妮沒有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不肯坐上去；個子矮小、聰明活潑的範志豪沒有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個來回，終於和另一個小朋友分享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個大皮球跟小夥伴吵起來的貝貝竟然招呼沒搶到椅子的小朋友坐在自己的腿上；兩個經常打架的小傢伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，好像在說：“看，我們坐下了吧，我們是好朋友！”
隨著椅子數量的減少，我們大一班表現出了驚人的團結力量和合作能力。最後，最多竟然有四個小朋友同坐一張椅子。雖然第四個小朋友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在後面的小朋友腿上！他們笑著，用期待的眼神看著我，等待著我認同他們的方式。
三、分析：
我被他們在“關鍵”時刻的合作和分享的精神打動了，也許他們並不知道什麼是“合作”、什麼是“分享”，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎？我們常常“以成人之心度幼兒之腹”，過分地誇大了幼兒在日常生活中的不良行為。說實話，剛接這個班的時候，這些孩子們的常規確實使我頭痛。但是，在一次次活動中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛、力量和不平凡！
四、策略：
1、平時注意多跟幼兒溝通，發現每一個幼兒身上的閃光點。
2、對幼兒的不良行為更有耐心，幫助並等待幼兒行為的轉變。
幼兒園區域活動教學反思2
一、遊戲要求：
1、遊戲開始前把遊戲卡插入自己想選擇的遊戲區。
2、每個幼兒都要在自己的遊戲區內，不能隨便亂跑。
3、遊戲各個區域的幼兒能分工合作，結束後能整理好玩具。
二、觀察物件：星光大道，娃娃家。
三、材料投放：衣服， 搖鈴，門票，娃娃。
四、觀察分析。
我觀察的是星光大道，是給幼兒自己表演的，可是觀察了兩三天發現去星光大道的幼兒很少，多數都在閒逛，後來我拉了幾個幼兒當演員，自己在那賣起了門票，問小朋友：今天XXX要演出了，你們快過來看啊，可是幼兒絲毫沒有反應，只有稀稀落落的幾個人過來了。他們用錢買完門票後就做在了位子上等節目開始，可是後來演員遲遲不上場，我催他們快點入場，他們說：XXX生病了，主持人沒了，我就充當了一下主持人，可是當幼兒上場表演的時候，他們卻沒有激情，坐在臺下的小朋友也絲毫沒有興趣。
五、反思。
幼兒對於表演流程不是很清楚，還沒有一定的意識，材料也比較單一，後來第二天自主遊戲之前，我講了一下星光大道的遊戲規則，讓幼兒先去理髮店打理裝扮一下，再上場，在放了一首比較激情的音樂，在遊戲中我特地挑選了兩個比較愛表現的女孩，整個星光大道就頓時變的熱鬧起來了。
六、觀察分析 。
在生活區，老師特地做了一隻紙娃娃，娃娃有著長長的頭髮，是準備給孩子們練習編辯子的，可是隻有在剛剛投放的時候有幾個女孩子去玩過，過了幾天就再也沒有人去了。後來，我讓一個幼兒來給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子後準備要走，我問他你編好了嗎?她說好了，我說為什麼一個長一個短呀，她被這個問題難倒了。後來我說你再找個小朋友也來幫娃娃編個頭髮試試看，看看你們兩編的有什麼不一樣，看我一直在那，有幾個在醫院的孩子也跑過來了，他說：這個辮子都散了，我問他們你們知道為什麼會散嗎?又有個小朋友說太鬆了， 小朋友後來就發現編的松的就長，編的緊的就短。
七、反思。
教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不願意再碰了，其實我們可以挖掘出更多的東西，發現遊戲材料的價值。 教師可以引導幼兒提高玩法的難度，或變換引發新的玩法，吸引幼兒的注意力。不僅可以讓幼兒掌握材料的一般玩法，而且能認識材料的一些特性，使幼兒對有關該材料的知識有更多的體驗認識，從而較充分地發掘、利用了現有材料的教育價值。
幼兒園區域活動教學反思3
《綱要》中指出：“能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣。”陳鶴琴說：“做中教、做中學、做中求進步。”讓幼兒在輕鬆、愉悅的氛圍中，體驗數學活動的快樂。
數學活動對於我們青年教師是一個很難掌握的領域。今天的《區分單雙數（一）》，是一節隨堂課。在活動的進展中，就發現了出現了很大的問題。活動後就及時與領導、同事交流。反思：
一、教具的充分準備應為幼兒的操作學習服務。
在活動的第一部分：感知單數和雙數的第3、4小點中：請幼兒按卡片上的數字取出相應的雪花片；請你2片2片地數，發現了什麼？讓幼兒嘗試2片2片地數，其實就是讓幼兒在操作中，自主探索中去發現今天要學的知識點：2個2個數最後多1的，表示這些數量的數叫單數；2個2個數剛好數完的，相等的，表示這些數量的數叫雙數。這一環節是幼兒在自主探索中發現、構建知識點的關鍵。而作為老師的我在設計了這一環節，幼兒也對其進行了操作感知，卻沒有對讓幼兒的感知的、發現的進行及時地梳理，以至於落空了這一環節的設計意圖；也沒有為下面的知識點總結做好鋪墊，使得總結成了灌輸知識的一個形式了。
作為大班的幼兒了，可以運用記錄表，讓幼兒在操作中及時地記錄，以記錄的形式將事物的現象簡單地呈現出來，並能容易地找出規律。幼兒可以透過表格來認識到原有知識是不對的或在操作中的一些錯誤，使幼兒的知識系統化，也讓幼兒的發現得到驗證。幼兒都處於一種積極、主動的學習狀態中。於是，教師在總結中出現的表格就是從幼兒那兒提取過來的，教師要小結的知識點也是幼兒們自己發現、總結出來的。
二、知識的學習是幼兒主動探索中的一種積累。
學習者是學習活動的主體，在建構知識的過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應是是學習活動的支持者、合作者、引導者。不管是哪一個領域、每一個知識點都應是教師引導幼兒，結合生活經驗及已有知識，在自主探索中，主動構建的一種經驗。在這節數學活動中，知識的學習其實是：發現—梳理—總結的一個過程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找，去發現，教師就幫著引導、梳理，教師的教其實就是對幼兒在今天的課堂中發現的、積累的新知識的一個小結。
三、數學教育中的生活化、遊戲化。
在《綱要》中指出：“能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣。”即數學教育生活化。這一點還做的不錯。我在活動的開始部分，出示成雙的實物：襪子、鞋子。提問：這是什麼？有多少？（有幾隻？有幾雙？）配對的兩個物體是一雙，請你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數學教育中生活化的價值。巧妙地抓住數學知識與生活的融合，以幼兒的生活與經驗為基礎選擇，注重挖掘生活中的數學教育的因素，提高幼兒的興趣，增強幼兒的求知慾，自然地營造數學活動的環境。
設計—實踐—反思的過程，讓我對教材、設計意圖的運用都有了更透徹的瞭解。而在數學領域這一塊要學習的還有很多，我會多去翻翻老教材，多走進老教師的課堂，學習她們的教學理念與教學方法，在認真實踐與多反思中去感悟……
四、構圖講述活動讓孩子畫出講述重點
雖然意識到構圖講述活動孩子在講述過程中對圖的利用不是很恰當，而且一直在提醒，但是真正的操作起來孩子的表現還是不盡人意。當我發現孩子們還是在利用整幅圖的的某一小部分作為重點進行講述的時候，我一下想起繪畫活動時我們的要求——必須把重要的部分突出，於是我停止了講述，出示一副背景圖讓孩子們觀察，然後把自己想好故事發生的地點在圖上畫出來，當孩子們把自己想法畫出後大家的`爭論就開始了，有的說怎麼跑那裡去了（跑偏了），看不到了，有的說這麼大副圖你只是利用了一點點呀，哈哈，孩子們自己發現問題了。於是我接著孩子們的話講出了圖的作用，提醒他們在今後的講述中，必須認真觀察圖片，找出重點的內容，然後以其為背景進行講述，如果喜歡其中細小的內容可以作為講述的某一要素進行利用，豐富講述的內容。透過對幾幅圖的觀察，孩子們基本把握瞭如何找出一副背景圖的重點部分，如何突出圖的精華部分，充分了解背景圖在講述中的作用，相信這樣在以後的講述中他們就會更好的利用背景圖，進行精彩的講述了。
透過這個活動是我反思到：我們教育活動的前提是孩子們的理解，只有這樣才能夠真正的掌握，幼兒的思維是直觀的，很多東西如果單純是老師在講，他們很難理解，或許在他們的心裡他們在圖中講的就是最重要的，是他們認為最完美的，而作為教師的我們要透過事實讓孩子看到自己的不足，自己知道該如何修正自己的不足，只有這樣才會給他們深刻的印象，同時也讓他們在以後的活動中引起足夠的重視。
幼兒園區域活動教學反思4
區域活動室有好幾個區域，但是，我先讓我們班的幼兒先從超市開始，因為超市是最貼近生活的，他們都有相關生活的經驗，剛開始的時候有點緊張，順序有點亂，對這個區域活動不了解，不熟悉，導致在給孩子們講時也講不清楚，後來慢慢的學會了，也就沒那麼亂了。
幼兒在區角活動中顯現出很強的興趣，但是幼兒的隨意性比較強，我們沒有好好的指導。我們也在孩子擺弄的過程中急於指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失。在區域活動中培養幼兒表達表現的能力，提供機會和條件，充分展示自己。讓幼兒多利用廢舊物品參與到區域活動的環境創設中來。對於這個逛超市的區域活動主要創設相應的學習與遊戲環境，更好地與幼兒進行有效回應與推動，彌補了集體教學活動的缺陷，給更多孩子富有個性的發展，對幼兒來說，這一開放自主的活動形式，促進幼兒自主性的發展，提高幼兒參與活動的獨立性和主動性，也使幼兒與他人的合作交往能力得到進一步的發展。我們進行了遊戲式的教學，寓教於遊戲中，既讓幼兒得到情感上的愉悅，又讓孩子從中學會了按類擺放物品。這種“寓教於樂”的教學手段對孩子的發展有很大的幫助，也是我們教師在教學中的一個法寶。
對於區域活動的有效開展還需要在我們不斷的實踐中總結經驗，努力創新，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發展，達到教育目的。
幼兒園區域活動教學反思5
一、班級中區域活動的情況：
因為教室的侷限性，小班的區域活動多少會受到一些阻礙，比如：區域的擺放不能長時間固定、區域的佔地面積較小、區域材料投放的侷限等等。
但是，老師們還是根據現有的條件為孩子們創設了較好的區域環境，這學期，我們也可以從各個班級的區域中看到老師們的創設與理念的轉變。
班級中的各個區角是孩子們最喜愛玩的地方，但是因為他們是小班的孩子，生活經驗欠缺，如果沒有老師正確的引導，區域活動就不能很好發揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什麼都學不到，或許還會染上一些不好的行為習慣。
二、本月區域活動的創設：
在活動中，我們是在觀察孩子的同時，及時發現他們的困難在哪裡，及時給予幫助解決。活動結束後要就本次區域活動做一個交流，相互瞭解孩子在其他區角的表現。
這次的區域我們根據孩子們在前幾次各區域的活動情況，進行了刪減和擴充。比如把建構區進行了擴充，把原來的娃娃家也納入到了建構，為孩子們的建構成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區撤掉融入到日常的教學和生活中。就這樣根據不同區域的特點和活動的需要我們重新進行的規劃，今天是我們新區域的第一次展示，在孩子們的活動中我發現了重新佈置之後不合理和欠缺的地方。
三、本月區域活動的重點：
1、區域活動開展的優勢：
活動目標明確
我們區域活動多樣化、目標詳細化。
五月份的常規目標是：1、引導幼兒利用手中的區域牌自主選擇區域活動;2、活動中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動的堅持性。透過這個月活動，目標基本達到。
五月份的活動目標是：1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學習模仿成人對自己的關愛;2、建構區：在搬運、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發展手眼協調能力，獲得理解空間的關鍵經驗;3、探索區：嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印，感知數量的一一對應。
2、區域活動的遊戲規則化
一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。我們透過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規，多引導、多督促、多讚賞來讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動的有序環境。
3、及時的評價
小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動後的評價。我們的評價不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。一個月下來，已經會有孩子評價同伴在區域活動中的表現了。
四、區域中感到的困惑：
1、材料的投放：
區域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的餘地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有侷限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2、活動內容：
區域活動是體現幼兒自主性、表現幼兒個性的地方。但小班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利於教師觀察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法後再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。
五、區域中的不足之處：
1、對孩子的觀察還是不夠深入和細緻，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。
2、我們設定的區域活動還是比較處於老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法。透過區域活動培養他們的思維活躍。
3、要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂於活動。