《登鸛雀樓》教學反思範文
《登鸛雀樓》教學反思範文
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《登鸛雀樓》教學反思範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《登鸛雀樓》教學反思1
一、立足班情，因材施教
二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對於古詩《登鸛雀樓》已很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。所以，我根據學生學情，結合低年級語文教學大綱的要求，提出了本節課的教學目標，即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。在教學中，我充分體現以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文後面的生字，再自由讀課文，然後同桌互讀互查，讓會讀的小朋友幫一幫暫時不會讀的小朋友，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，教學要面向全體。在檢查自讀情況時，先檢查生字，再由生字連詞，對於學生易讀錯的字詞我進行重點指導、糾正，如：“登”“層”是後鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。
二、以生為本，主動學習
低年級學生年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜歡自己說。根據他們的心理特徵，我在教學中是這樣設計的。首先，在課前的學情調查時，設問：“誰願意做代表為大家背一背這首詩？”就有學生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個塊面中，我利用遊戲形式即“看誰找的對”來指導學生寫字，寓教於樂，充分調動學生利用多種感官，動手動口動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶：“看看有點像，比比不一樣，就差一點點，錯了就變樣，寫時要注意，仔細想一想”，學生的興趣較高，覺得很有趣。在教學“欲”字時，透過動畫演示，讓學生自己去發現問題，並透過自己的觀察、學習去解決問題，學生嚐到了成功的喜悅。
三、入境悟情，積累遷移
低年級學生形象思維占主導地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的影象在學生腦海中留下明晰的印象呢？在教學中，我透過以下幾點來落實。
1、充分利用媒體來活用課文插圖，入境悟情
課文插圖能夠幫助學生明像入境，在教學中我充分利用多媒體創設情境，讓動態的圖與靜態的文結合起來，讓學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習“白日依山盡”時，我透過媒體直接演示，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色。學習“黃河入海流”時，利用媒體向學生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象，圖、文、聲立體輸出，吸引學生的注意力，透過反覆朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的影象，在學生腦海裡越來越明晰，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了。
2、充分調動學生已有的.知識經驗，積累運用
語文教學注重語言的積累，更要注重幫助學生學會運用語言。根據教學內容教給學生一個詞“登高望遠”，並結合學生悟出的道理，來指導學生運用詩中的句子來鼓勵別人取得更大的進步。
3、聯絡學生的生活實際，體情悟道
體會古詩所蘊含的道理是本節課的一個難點，在教學中我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。接著，按學生的意願演示“詩人登樓圖”，形象感知詩人站得越高，看得越遠，再由課文《小松樹和大松樹》中小松樹長在山上能看到很遠很遠的地方的知識經驗，讓學生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經歷。學生積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，透過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。
以上幾點是我執教後的不成熟的想法，我反思之後，在這節課中還存在許多的不足：比如，我這節課主要是從學生的學情出發來組織教學的，但由於自己的教學經驗還不夠豐富，總擔心放開了會收不攏，所以在體現學生學情這方面做得還不夠，對學生的學情預測得不夠準確，起點稍低了點，沒有充分體現出學生的主體地位。另外，由於還不夠老練，在評價學生時，原先設計好的恰當的評價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。不管是得還是失，對我來說都是一種收穫，我要將它作為一個新的起點，不斷鑽研，不斷改進，更上一層樓！
《登鸛雀樓》教學反思2
古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人透過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。
我在教學時，充分體現以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文後面的生字，再自由讀課文，然後同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對於學生容易讀錯的字詞，我進行重點指導、糾正，如：“登”、“層”是後鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。而且，我充分調動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶；在教學“欲”字時，透過動畫演示，讓學生自己去發現問題，並透過自己的觀察、學習去解決問題，使學生嚐到了成功的喜悅。
在教學中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反覆朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，幫助學生明像入境，讓文字所代表的客觀事物的影象，在學生腦海裡明晰出現，讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。
教學後，我作了認真地反思，覺得這節課除了具有上述優點之外，還存在著許多不足之處，其中最大的不足是在評價學生時，原先設計好的。恰當的評價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。今後，我會不斷地努力，不斷地鑽研，不斷地改進，把發現的不足作為自己對教學探索的動力。
《登鸛雀樓》教學反思3
一年級上冊的古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該背的差不多，可是透過課前摸底發現其實好多根本就讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們連長句子都讀不好，怎麼在課堂上激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心裡沒有底。但是我這知道不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來倒有了新的啟發。
1、交給孩子識字的主動權
在板書課題後，我讓學生讀讀《登鸛雀樓》這四個字，我問他們詩人是在什麼地方準備做什麼？哪個字可以看出來？接著我又問：“他登上鸛雀樓之後都看到了什麼？哪個字可以看出來？以此學生的意識到了新的學習階段。馬上我又進入閱讀。
2、從生活情感啟發詩的情感。
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱讀。當學生能感受到詩歌所描繪的美好意境時，我就不失時機地問：“站的高真的能看的遠嗎？”好多同學說是的，也有的說不是，藉此我引導學生進行了討論。最後我們得出了結論。“站的高才能看的遠”此時我的目的也達到了。
課後，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文字，去感受文字中的喜怒哀樂？當課堂上發生預設之外的狀況，是不是應該在意外發生之前就應該有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？