有關《植樹問題》教學反思範文
有關《植樹問題》教學反思範文
身為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的有關《植樹問題》教學反思範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《植樹問題》教學反思1
《植樹問題》是新人教版小學五年級數學上冊數學廣角的內容。本節課是第一課時，是植樹問題中比較簡單的情況。教學目標和教學重點都是引導學生髮現兩端都栽時，棵數比間隔數多1，滲透化繁為簡、一一對應的數學思想。教學難點是理解這一規律 。
為了突出重點，探究新知環節，我分了五個層次進行：第一個層次，同桌合作，模擬在20米的小路一旁植樹的過程，思考棵數與什麼有關；第二個層次，獨立操作，模擬在25米的小路一旁植樹的過程，感知棵數與間隔數的關係；第三個層次，根據前兩次的經驗，不操作，畫線段圖，探究在30米的小路一旁植樹的情況，驗證棵數與間隔數的關係；第四個層次，想象在35米的小路一旁植樹，計算出要栽多少棵；第五個層次，觀察比較，找出四個題目中的相同點。透過五個層次的教學，學生不難發現“間隔數+1=棵數”這一規律，同時滲透“化繁為簡”這一重要數學方法。突破“理解這個規律”這一難點時，我提示：“植樹問題能不能也看成是兩種物體的一一間隔排列呢？”。
在老師的引導下，學生思考後，自己說出用分組的方法，把每組中兩種量一一對應起來。接著，老師因勢利導，學生髮現如果一組一組的分，正好分完，則數量相等；如果有剩餘，則數量就是相差1，幫助學生理解間隔數+1=棵數。從學生學習狀態、課堂交流來看，達到了本節課的目標，實現本節課的預期目的。
本節課的還有很多足之處：
1、學生回答問題不準確，甚至出錯，我覺得是老師組織語言不嚴密，問題的指向性模糊，備學生不太充分等多方面的原因造成的。學生有時一臉茫然，有時不知所措。
2、課堂條理還需改進，有遺漏的環節，有強調不足的情況，也有不必要重複的話語。
3、因擔心時間超時，在教學過程中，不予理睬學生的答非所問，而急於得到只符合老師想要的答案。
有遺憾的課才是真實的課，才是更有價值的課。我會以每節課為起點，在需要努力的方面下功夫，需要改進的地方多揣摩，從一點一滴做起，使自己的課堂日趨完美，上得精彩，少留遺憾。
《植樹問題》教學反思2
1、教學設計力求有深度有厚度
《植樹問題》這一課的核心不是掌握公式，套用公式解題，而是讓學生在經歷數學建模的過程中，體驗一一對應，數形結合，化繁為簡的重要思想方法。
教學設計分兩條主線走：一條以構建學生知識結構為線索，使學生對植樹問題的認識經歷了“生活問題——猜想驗證——建立模型”不斷數學化的過程，較好的實現了自由生活中的具體問題過渡到相應的“數學模式”。然後學生運用模型解決問題，把數學化的東西又迴歸生活，再一次體驗數學與生活的緊密聯絡。另一條主線以滲透數學思想方法為主線。不僅讓學生在體驗中感悟化繁為簡的思想，同時利用畫線段圖的方式，感悟一一對應，數形結合的思想。從而理解棵數與間隔數的關係，不僅知其然還要知其所以然。
2、大膽放手，讓學生去探究去思考
在學生自主提出問題後，積極主動地進行大膽猜想，然後透過自主探究、合作探究等不同形式進行探究驗證，整個課堂老師則引導學生在質疑、猜想中動手操作驗證；在操作中不斷思考；在思考中彙報；在彙報中比較；在比較中反思；在反思中總結。從而建立一個完整的植樹問題數學模型。
本節課還存著許多問題：
1、環節處理不夠恰當，造成時間的把控上不夠精準
整節課感覺有點趕時間，走流程，重點知識不突出。比如在對“間隔數”如何來求上花的時間有點少，有些學生對如何快速求出“間隔數”還存在著疑惑。
2、由於沒有展臺，以至於不能清晰地展示學生的作品，讓其他同學和聽課老師不能直觀地看到資料，讓驗證更具有說服力
在今後的教學中，期望能透過自己一點一滴的積累和改善，提高自己的業務水平和調控、處理課堂生成的潛力，在不久的將來，能看到更棒的自己。
《植樹問題》教學反思3
《植樹問題》內容包括兩頭植、兩頭都不植、封閉情況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）這三種情況。在解決植樹問題的過程中，要向學生滲透一種在數學學習上、研究問題上都很重要的數學思想方法——化歸思想。模型思想，同時使學生感悟到應用數學模型解題所帶來的便利。
一、自主探索，培養學生數學思維能力
課前創設情境讓學生欣賞美麗的風景，引導學生明確要學習的內容，緊接著引出例題，探討植樹問題，不規定間距，同時改小資料，將長度改成20米。
讓學生在開放的情景中，突現知識的起點，從而用一一對應的思想方法讓學生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。
透過“以小見大”數形結合來找規律加以驗證，然後以例題展開，讓學生動腦、動手反覆驗證，最終總結出：段數+1=棵數。
二、拓展應用，反映數學與生活的密切聯絡
“植樹問題”通常是指沿著一定的路線，這條路線的總長度被“樹”平均分成若干間隔，由於路線不同、植樹要求不同，路線被分成的間隔數和植樹棵數之間的關係就不同。
在現實中有著廣泛的應用價值。在學生已經自主地尋找到植樹中前兩種的規律後，我適時的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的情況呢？
透過學生的舉例，讓他們進一步體會，現實生活中的許多不同事件都含有與植樹問題相同的數量關係，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，感悟數學建模的重要意義。我並沒有就此罷手，而是讓學生找找生活中的'類似現象，如栽電線杆，排座位，安路燈，插彩旗等，再一次讓學生運用規律解決形式各異的生活問題，使數學知識運用於生活。
三、數形結合，培養學生藉助圖形解決問題的意識
我讓學生根據示意圖用算式來表示出植樹的棵數，學生在列式計算的過程中，透過直觀的觀察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹=間隔數+1”，只栽一端“棵樹=間隔數”，兩端都不栽“棵樹=間隔數—1”。
之後，再引導學生用“一一對應”的思想，舉起左手，看指頭有五個，間隔就是四個，明白植樹問題的道理與此相似，再舉起右手比劃比劃，分析植樹問題三種不同的情況，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，從而真正理解這三種情況下，棵數與間隔數的關係。初步理解間隔數與植樹棵數之間的規律時，我採用數形結合的方法——畫圖解決問題，從而逐步提高學生解決問題的能力。
本節課的不足之處：
一是學生沒有完全放開，思維還不夠活躍；
二是對課堂的生成問題處理還不夠靈活，不能進行很好的利用。
《植樹問題》教學反思4
植樹問題”原本屬於經典的奧數數學內容，新課程教材把它放在了四年級下冊的“數學廣角”中讓所有的學生學習，說明這一教學內容本身具有很高的教學思維含量和很強的探究空間，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究。從學生的思維特點看，三、四年級學生仍以形象思維為主，但抽象邏輯思維能力也有了初步的發展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數學活動經驗。教學時可以從實際的問題入手，引導學生在分析、思考問題過程中，逐步發現隱含於不同的情形中的規律，經歷抽取出數學模型的過程，體驗數學思想方法在解決問題中的應用。
反思整個教學過程，我認為這節課在以下2個方面處理得比較好：
1、在探究過程中感受數學
課程標準特別強調：數學活動必須向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中獲得廣泛的數學活動經驗。所以在本節課中，我先讓學生自己動手畫畫需要種幾棵樹，然後在小組內交流總結髮現規律。學生學到了解決問題的方法，並獲得了更深層次的情感體驗。
2、素材來源生活
在本節課的設計中，我注重數學與人類生活的密切聯絡。新授環節也是以日常所見的種樹問題引入，鞏固練習之後，我以圖片的形式讓孩子們瞭解生活中與植樹問題相似的現象，讓學生進一步體會，現實生活中的許多不同事件都內含與植樹問題相同的數量關係，它們都能夠利用植樹問題的模型來解決它，感悟數學建模的重要好處。
我感覺這節課的不足之處有以下幾點：
1、針對學生能夠找到簡單植樹問題的規律“棵數＝間隔數+1”卻無法運用這個規律求路長的問題，因為學生的認知起點與知識結構邏輯起點存在差異
以為學生能發現“棵數＝間隔數+1”就能解決問題了，實際上這只是部分學生具備了繼續學習的能力，這恰恰導致了能找規律卻不會用規律。也就是在發現規律與運用規律間缺少了的連結，我要加強對規律的擴散教學，比如：得出規律時，可以說說“間隔數=棵數—1，路長=間隔數X間隔長”等等知識的擴散。
2、把握每一個細節，問題即時解決，站在學生的角度去思考問題
比如：學生的質疑，間隔長和間隔數之間的區別，兩端和兩邊的區別，應該考慮學生的知識構建，學生的知識認知一般是在具體情景中透過活動體驗而自主建構的。沒有體驗，建構就會顯得很抽象。在這一次的教學設計中，雖然我創設了情境，但學生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續建構學習主題的水平。我可以利用線段圖或者例項來幫助學生學習。讓學生有可以憑藉的工具，藉助數形結合將文字資訊與學習基礎結合，使得學習得以繼續，使得學生思維發展有了憑藉，也使得數學學習的思想方法真正得以滲透。
透過這一次磨課，我期望能透過自己一點一滴的積累和改善，提高自己的業務水平。