九年級音樂上冊《春江花月夜》教學反思
九年級音樂上冊《春江花月夜》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的九年級音樂上冊《春江花月夜》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級音樂上冊《春江花月夜》教學反思1
在音樂欣賞教學中新《課標》強調要引導學生善於發現美、挖掘美，並去體驗美，那麼作為引導方式之一的課題提問就顯得至關重要。
在欣賞《春江花月夜》時，如果教師在欣賞之前這樣提問：“同學們，今天我們來欣賞一首作品，聽完之後請同學們講講憑你的感受你聯想到了怎樣的畫面？你認為當時作者在創作這首作品時是怎樣的一種心情？”這樣同學們會認真地去傾聽音樂，並且可以仁者見仁、智者見智地說出自己的感受：有的說想到了江南水鄉、小橋流水、亭臺樓閣；有點說好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說樂曲太美了，聽了心情非常舒暢，不知道怎麼形容。最後真正能和標題完全聯絡上的幾乎沒有，而事實上，《春江花月夜》原名為《夕陽蕭鼓》，是後人根據自己的理解改編更名的。
所以，音樂欣賞教學中教師的提問要避免預示性，有一定高度，有一點深度，切入要可行，讓學生能充分展開聯想和思考，即使學生一時回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個選擇性的答案，哪怕學生還是選擇錯誤答案也沒關係，可以當場生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會加深學生對音樂作品的理解。
九年級音樂上冊《春江花月夜》教學反思2
在音樂欣賞教學中新《課標》強調要引導學生善於發現美、挖掘美，並去體驗美，那麼作為引導方式之一的課題提問就顯得至關重要。
在欣賞《春江花月夜》時，如果教師在欣賞之前這樣提問“同學們，我們今天來欣賞根據古曲改編的民族管絃樂曲《春江花月夜》，請同學們聽後講講你聯想到了一幅怎樣的畫面？有怎樣的感受？”雖然老師是讓學生帶著問題去思考的，但由於他已經說出了標題，那麼學生的思維由於收了標題的暗示，不用聽作品，答案全在標題裡了，於是學生會很配合老師，回答：“在春天的夜晚，月光照耀著寧靜的湖面，”雖然學生的回答完全在教師的掌控之中，但這樣的提問除了預示學生之外還起到了什麼作用呢？
相反，如果教師換一種方式提問：“同學們，今天我們來欣賞一首作品，聽完之後請同學們講講憑你的感受你聯想到了怎樣的畫面？你認為當時作者在創作這首作品時是怎樣的一種心情？”這樣同學們會認真地去傾聽音樂，並且可以仁者見仁、智者見智地說出自己的感受：有的說想到了江南水鄉、小橋流水、亭臺樓閣；有點說好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說樂曲太美了，聽了心情非常舒暢，不知道怎麼形容。最後真正能和標題完全聯絡上的幾乎沒有，而事實上，《春江花月夜》原名為《夕陽蕭鼓》，是後人根據自己的理解改編更名的。
再比如，欣賞進行曲風格的音樂作品時，教學目的在於幫助學生理解進行曲音樂的風格特點，我們往往會先讓學生欣賞若干不同的進行曲音樂作品，然後提問：“同學們，我們剛才聽了這麼多進行曲，你們知道進行曲應該是幾拍子的嗎？”老師這樣一問，等於又給了學生暗示，學生肯定會根據剛才所聽到的樂曲分析出進行曲是二四拍或四四拍的，但這樣的問題並沒有引起學生更深入的思考。
老師可以換一種方式提問：“同學們，我們欣賞了這麼多進行曲，你們覺得進行曲有怎樣的風格特點？進行曲這樣的風格可不可以用三拍子和六拍子來表現呢？”
這樣的提問既可以引發學生更深入的思考，學會從反面或說換個角度思考問題，又可以幫助學生更好地理解節拍、節奏等音樂要素對錶現樂曲風格所起到的重要作用。
所以，音樂欣賞教學中教師的提問要避免預示性，有一定高度，有一點深度，切入要可行，讓學生能充分展開聯想和思考，即使學生一時回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個選擇性的答案，哪怕學生還是選擇錯誤答案也沒關係，可以當場生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會加深學生對音樂作品的理解。
九年級音樂上冊《春江花月夜》教學反思3
首次試上，筆記本上寫滿了文字。值得肯定的是，三維目標明確，有歌鑑賞方法的指導。例如，學完這首詩教師總結說：“我們收穫了很，除了無盡的美感，還了解了詩歌鑑賞的方法，拿到一首詩，我們知道該如何下手了：
1、讀一一美讀幾遍，初步感知
2、找一一找出詩中的景物與人物，體會意境，瞭解人物的情感；
3、合一一找到景物與情感的匹配點，整體感知詩歌。
如果長期堅持使用這種切實有效的方法，將有利於學生詩歌鑑賞素養的形成，有利於培養學生終身的學習的能力。不足之處也很明顯：主線不明，思路不清。
一、一改：設主線，明思路
張若虛一生只留下兩首詩，因為《春江花月夜》“孤絕橫篇，竟為大家”。這首詩也被聞一多譽為詩中的詩，頂峰上的頂峰。全詩圍“春、江、花、月、夜”鋪開，月是詩人震動的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白雲、扁舟、鏡臺、詀石、鴻雁、魚龍、思婦、遊子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷。
落月搖情，情韻悠悠。既然如此令人心神盪漾，既然是千古美文，何不美教、美學呢？
別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應該是一次賞心悅目的心靈之旅。學生是讀景、賞景的主角，教師是導遊。美在哪裡？這條學習主線，應念而生。
圍繞這條主線，設計了這樣的課堂流程：美聽一美讀一美品。其中，美品是關鍵，它可以設計以下兩個思考題：
1、你在詩歌中看到了什麼？請以月亮的推移為順序找出描寫物件：（1）找景物；（2）找人物（注意體現人物情感的詞）。
2、你最喜歡哪句詩？說說喜歡你的理由。結合你最欣賞的佳句，用散文化的語言品一品。
再次上課，我們明顯感到，課堂是教師的課堂，學生之間幾乎沒有任何互動，僅有的一次討論也只是流於形式。學生似乎是遊離於課堂外的`陌生人，課堂冷冷清清，局面尷尬。
傳統教育確實存在忽視學生個性，忽視學生自主意識的弊端，強調集體意識和絕對服從，用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結果是學生個性品質缺失，自主意識缺失，批判精神缺失，人文情懷缺失，公民意識缺失。高中新課程的實踐者應充分意識到以人的發展為根本點，培養高中學生自覺的社會責任與愛國主義精神、正確的價值判斷力、初步的全球意識與國際視野、終身發展所必備的科學文化知識與技能、批判思維與創新精神、創業意識與敬業精神以及健全的身體心理素質是我們的責任。教師在教學中，應該尊重個體，尊重生命，注重培養學生的人文素養，注重學生個性化的發展。
我們真切地感到，課堂不能靜若止水，需要波瀾起伏，需要激盪人心，需要創造一個美的藝術境界，否則便會枯燥無味、蒼白無力。那麼怎樣為教學創造一個藝術的境界呢？
二、二改：創設藝術氛圍，營造審美情境
誦明月之詩，歌窈窕之章需要創設迷人的氛圍，只有這樣才能深入詩文的深處。因此，我們可以這樣創設：
1、美導。
一位同行的導語設計值得借鑑：在我國浩瀚的詩海中，有無數文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩句，同學們讀過哪些關於月亮的詩句？
學生打開了記憶倉庫之後，教師再深情地說：“是啊，月在詩歌中似乎成了詩人生命情懷的寄託，從中我們感受到了‘波心蕩，冷月無聲’的寂靜淒涼，‘明月松間照’的寧靜恬淡；感受到了‘雁字回時，月滿西樓’的相思，‘楊柳岸曉風殘月的’清苦；感受到了‘人生如夢，一尊還酹江月’的惆悵無奈，還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢幻神奇。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了千秋美名，這位詩人就是張若虛，今天，就讓我們一起去領略他筆下那輪明月的光華吧”。
在潛移默化之中，學生沉浸於超常的審美情境、傾心於審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀物件的審美注意。
2、美聽。
教師範讀，學生傾聽潺潺連綿的流水、流利婉轉的鳥鳴，他們情不自禁地沉醉於這迷茫朦朧的月色中，沉浸於濃濃的思念、深深的愁緒裡，浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽，那種躍躍欲試的萌動之心，怎能不呼之欲出？
3、美讀。
葉聖陶先生指出：“語文學科，不該只用心與眼來學習，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳並用的一種學習方法”。誦讀可以採用各種各樣的方式：“有自由體驗讀、個人表演讀、小組競賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩要讀出輕重，讀出抑揚頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學生陶醉於自己的體驗之中，選擇、感悟、深思，產生旺盛的求知慾、強烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經過反覆朗讀，學生對這首詩產生了濃厚的興趣，對詩中表現出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學習的積極性也被激發出來了。更重要的是：美讀，不但瞭解作者說了什麼，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學生進入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態，在吟誦過程中，語感語氣有了，內容有了，思想有了，學生真正成了學習的主人。
透過第三次上課，我們認為，對文字的解讀應該是課堂教學的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學效果只會適得其反。因此，《春江花月夜》課堂教學設計的重點，不在課外延伸了多少，而應該在美品課文。
三、三改：美品美文，突出課堂主旋律
1、品景色。
（1）月出一一壯觀而有活力
（2）月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光無處不在，江天一色，清純空靈
（3）月落——落花搖情，江水流春，落月藏海霧，迷茫無盡
（4）景：月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白雲、青楓、扁舟、高樓、玉戶、閒潭、落花、海霧、江樹等，春江潮動，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美，優雅空靈的純淨美，交織構成了一幅充滿詩情畫意的春江月夜圖。
2、品哲理
“江畔何人初見月，江月何年初照人”，詩人浮想聯翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無奈。人生代代無窮己，江月年年只相似，詩人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》，讓人讀出了人生短暫的`悲劇之美、宇宙無窮的永恆之美。
3、品情感。
月共潮生，盪滌萬物，充滿生命活力的壯觀美，躍然紙上；江水流春，江樹迷濛，淒涼感傷之情油然而生。詩中的情感美還指落月藏海霧，月落妝臺，長夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的遊子的悽苦寂寞之情。品讀落月搖青滿江樹，那月光之情，思念之情，詩人之情，灑落在江樹上，也灑落在學生心中。
4、品佳句。
最後探討問題，要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並運用合作的方式，共同探討疑難問題。這樣設計，可以讓學生對學習內容有選擇的自由，不受約束，大膽想象、聯想，提出與眾不同的看法，並闡述自己的理由，在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果。
詩歌欣賞沒有標準答案，因此，要給學生一個藝術再創造的空間。雖然學生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設計，不僅滿足了學生的需要，也是對學生價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力，增強學生的參與意識，這樣設計，更是從課堂教學的完全預設轉向動態生成，賦予了課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。
總之，《春江花月夜》的教學設計是以課文為載體，從課文出發，透過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學生真正領悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學會鑑賞詩歌。