西師大版四年級語文下冊《松坊溪雪景》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的西師大版四年級語文下冊《松坊溪雪景》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《松坊溪雪景》是西師版四年級下冊第二單元的一篇略讀課文。這篇課文文情並茂。課文分兩個部分，第一部分寫雪中松坊溪的美景，一切都披上了雪白的盛裝；第二部分寫松坊溪雪後的美景，彩色的溪魚給那銀裝素裹的世界增添了勃勃的生機。

　　20xx年4月，我重新上這篇課文，主要是想透過本篇課文的教學，教給學生一些簡單的批註方法，並引導學生在課外閱讀時有針對性地給文章作批註。這是我這堂課最重要的一個教學目標，是我根據本班學生的情況和我們幾位老師參加的“小學生課外閱讀實效性研究”課題情況來確定的`。前幾年我曾專門細讀了西師版教材中的批讀文教的批註方法，並做了不成熟的歸類總結。從學生方面看，這個班我才接手半年，學生的語文學習習慣比較差，對文字的理解能力也不夠強。如果能教會他們作批註的方法，學生在課外閱讀時應該會更認真，也更有實效。而《松坊溪雪景》一課，語言優美，結構清晰，很適合我教給學生對寫景類文章進行批註的方法。

　　我的這種設計，應該算是一種技能訓練課。也就是說，孩子們透過學習，學會某種語文技能。當然，這篇文章的語文味兒也不能丟，因此，引導學生有感情地朗讀；鼓勵學生展開想象，模仿課文寫話，讓他們充分感受松坊溪冬天景色的美麗，也是我這節課的教學目標之一。

　　上完課後，我自己頗有收穫。

　　1、次我重新修改了這篇課文的教學設計，讓自己總結的批註方法更加準確，經得起別人的推敲。我從預習入手，引導學生了解批註的定義，知道批註大致分為符號式和文字式兩大類。我把以前歸納的“抓課題，提問題”這種批註方法改為了“提問”；把“抓修辭，說好處”這種批註方法改成了“賞析語言”……我的設計由易到難，讓學生在語文實踐中去主動獲得知識，因而在課堂上，學生們對這些知識掌握得很快。

　　2、節課體現了學生“由不會到會”的過程，多數學生都學有所獲。起初，孩子們在賞析文中優美的語言時，只能找出文中的修辭手法，卻不知道還要寫出使用這種修辭手法的好處。我就以第一個學生的發言為例，引導學生學習作批註的方法。例如，我展示了柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子的圖片，引導學生體會：“作者為什麼要把雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子？它們有什麼相似之處？”學生結合在一單元所學的有關修辭手法的知識，很快就懂得了作者這樣寫的好處是“生動形象地寫出了雪的白、輕、美”。此時，我馬上請他們把這句話補充在自己作的批註旁邊，同時，提醒他們回頭看看，還有哪些句子也用了修辭手法，自己有沒有批註這樣寫的好處。如果沒有寫，就立刻補上去。後來，在學生們展示自己對其他句子的批註時，我可以明顯看到孩子們的進步。他們的批註都寫得比較完整了，可見他們已經掌握了這種批註方法。

　　3、節課極好地培養了學生的想象力和語言表達能力。在學生讀了課文中描寫大小溪石的這一段時，我出示了圖片，讓學生們想象，並模仿課文寫話：“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像。”因為我班的孩子有些膽小，平時思維不算活躍，我擔心他們不能積極發言。結果卻不是這樣的。孩子們紛紛展開了想象的翅膀，有的說：“像一群小白兔在溪邊喝水”，有的說：“像一隻大海龜在溪邊休息”，有的說“像幾隻潔白的天鵝落在松坊溪上了”……這個環節之所以很出彩，一是課文內容本身寫得生動有趣，示範作用好；二是我提供的圖片生動形象，能激發學生的想象。