小學五年級數學上冊《平行四邊形的面積》教學反思範文（精選5篇）

　　作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的小學五年級數學上冊《平行四邊形的面積》教學反思範文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

　　小學五年級數學上冊《平行四邊形的面積》教學反思1

　　本節課內容在學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的特徵以及長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的，同時又是進一步學習三角形面積、梯形面積等知識的基礎。

　　成功之處：

　　1、創設問題情境，引發矛盾衝突，激發學生的學習興趣。在教學中，透過創設“這兩個花壇哪一個大呢？”的情境，引發學生的思考，比較這兩個花壇的大小，就是比較它們的面積大小，而長方形的面積學生已學過，非常簡單就可以得出，但是平行四邊形的面積學生沒有學過，如何求平行四邊形的面積呢？透過這樣的疑問，引領學生探索平行四邊形的面積計算公式。

　　2、滲透“轉化”思想。轉化思想是學生學習數學的非常重要的思維方式，利用轉化思想學生可以把新知識轉化為已學過的舊知識，利用舊知識解決新問題。在本課教學中，學生首先透過數方格的方法初步發現了長方形和平行四邊形這兩個圖形的面積是相等的，也發現長方形的面積是底乘高，平行四邊形的面積是底乘高，但是如何驗證這個計算公式呢？學生透過手中的平行四邊形會聯想到把它轉化為長方形，這時教師放手讓學生透過剪一剪、拼一拼，自己動手研究推到平行四邊形的面積計算公式。這樣設計教學過程由淺入深、由易到難、由具體到抽象，學生在探索的過程中逐步體會轉化思想在學習中的重要作用。

　　不足之處：

　　學生雖然能夠推匯出平行四邊形的面積計算公式，但是仍有個別學生在表述上還存在一些困難。

　　再教設計：

　　加強學生的語言表述能力，做到規範、嚴謹。

　　小學五年級數學上冊《平行四邊形的面積》教學反思2

　　新課標指出“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,教師要引導學生透過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法。”在《平行四邊形的面積》一課的教學中，我透過讓學生動手實踐，自主探究，讓學生經歷了知識的形成過程。反思這節課，我總結了一些成功的經驗和失敗的教訓，具體概括為以下幾點：

　　一．注重數學專業思想方法的滲透。

　　我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”，在數學教學中，就是要注重數學專業思想方法的滲透。要讓學生了解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。在這節課中，先讓學生回憶平行四邊形與長方形的聯絡，想一想長方形的面積是怎樣求的？引出可以用數方格的方法來求平行四邊形的面積。把這兩個圖形按每個格１平方米的方法來數，數的過程中提示學生：“可以把不滿一個格的按半個來數。”學生數好以後，說一說數的結果。再讓學生說說你是怎樣數的？你發現了什麼？有利於有能力的學生向轉化的方法靠攏。

　　二．注重學生數學思維的發展

　　數學教學的核心是促進學生思維的發展。教學中，教師要想方設法地透過學生數學知識學習，全面揭示數學思維過程，啟迪和發展學生思維，將知識發生、發展過程與學生學習知識的心理活動統一起來。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數學教學的核心。在這節課中，設計了數一數、剪一剪、移一移、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什麼關係？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什麼關係？使學生得出結論：因為長方形的面積=長х寬，所以平行四邊形的面積=底х高。學生掌握了平行四邊形面積公式的推導方法，也為今後求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個推導過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發展。

　　三．分層運用新知，逐步理解內化

　　對於新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內化效果。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計了基礎練習（算出下面每個平行四邊形的面積。）；提升練習（量出平行四邊形的底和高的長度，並分別算出它們的面積。）；

　　發散練習（下圖兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什麼？在這條平行線之間，還可以畫出幾種形狀不一樣而面積相等的平行四邊形。）整個習題設計部分，題量雖不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點，題目呈現方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生面對挑戰充滿信心，激發了學生興趣、引發了思考、發展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學生創新意識。

　　四．需要改進的'地方

　　本節課的不足之處有：在進行把平行四邊形轉化為長方形時，書上雖只給出了兩種方法，但是實際上有很多不同的剪法，而我也只強調了兩種，對於一個學生出現的比較特殊的剪法粗略帶過。而且這個環節過後，忘記強調一下，要沿著平行四邊形的高剪下，才能平移拼成一個長方形。讓學生說的部分還是顯得很倉促，自己急於把正確答案給出，這是迫切需要改正的。

　　教學是一門有著缺憾的藝術。做為教師，往往在執教後，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會更加精彩。

　　小學五年級數學上冊《平行四邊形的面積》教學反思3

　　為了能更好地使用使用資訊科技，有效地完成教學目標，本課時充分利用學生計算長方形面積的經驗，引導學生經歷了類推（負遷移）→試誤→驗證→尋求正確的解決問題的方法→推廣應用→拓展等過程。具體如下：

　　一、複習引入

　　複習長方形的周長和麵積，目的是喚醒學生已有的知識儲備，為後續的學習奏響了前奏。

　　二、探究新知

　　“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間和生本之間交往互動、共同發展的過程。”複習長方形的面積後，讓學生試算平行四邊形的面積，由此產生了正遷移和負遷移的兩種解法，教師先用數方格的方法進行驗證，得出了鄰邊乘鄰邊是錯誤的，正確的方法是底乘高。然後利用多媒體課件根據平行四邊形容易變形的特點，把平行四邊形拉成了長方形，讓學生清楚地看到鄰邊乘鄰邊計算的是長方形的面積而不是平行四邊形的面積。再讓學生利用手中的學具驗證是不是所有的平行四邊形的面積都可以用底×高來計算，在這個過程中，要求同桌討論，確實不懂的請教書本，再驗證。最後學生展示不同形狀的平行四邊形面積都可以用底×高來計算，最後，教師利用課件演示操作過程，並進行總結：用剪拼的方法把平行四邊形轉化成已學過的長方形後，面積不變，長方形的長相當於平行四邊形的底，長方形的寬相當於平行四邊形的高。長方形的面積等於長×寬，所以平行四邊形的面積等於底×高。教師與學生共同探討、反思、和諧共進。生與生之間，思想相互碰撞、觀點相互交鋒，提高了交流、溝通的能力。同時，也使知識在對話中生成。學生與課本對話，使學生的主體意識與課本之間互相交流、雙向互動，“靜態”的教材在學生創造性地延伸拓展中，煥發出更加鮮活的生命力。整個過程中，師生之間、生生之間、生本之間的對話得到了充分的展現，譜寫了一首旋律優美的主題曲。

　　三、拓展應用

　　整個習題設計部分，雖然題量不多，但卻涵蓋了本節課的所有知識點。第一題，透過學生的分析，同學們懂得計算平行四邊形面積必須是相對應的底乘以高。而第二題，由一個簡單的問題，讓學生透過畫圖、觀察、師生對話，進行邏輯推理，使學生明白等底等高的平行四邊形的面積相等，面積相等的平行四邊形不一定等底等高。

　　四、師生總結

　　由一句“把你最高興的說出來和大家分享一下”，師生互動，概括出本節課滲透的思想方法：在數學學習中，轉化是一種很好的方法。

　　小學五年級數學上冊《平行四邊形的面積》教學反思4

　　1、深刻理解教材是有效課堂的基礎

　　教師如果沒有深入地解讀教材、領會編者的意圖，而為了追求新意而過度改編教材內容，替換學習材料，往往會把數學知識固有的內涵丟掉，無法有效完成教學任務。這節課作為傳統的教學內容，有那麼多種講法，教材為什麼要這樣編排和設計呢？

　　教學之前，我覺得數方格對平行四邊形面積公式的探究幫助不大，所以總想把它刪去，節約出更多的時間來探究，但經過對教材的反覆研讀，我終於明白數方格在計算面積中的價值。

　　這是一種直觀的計量面積的方法，同時也是本節課學生新舊知識的連線點，學生在數方格的過程中很容易發現平行四邊形的底，高和麵積與長方形有著聯絡，為進一步的探究提供了思路。所以，深挖教材是有效進行教學設計的第一步。

　　2、課堂環節的合理設計是有效課堂的保證

　　教師除了對教材的準確把握，還要對學情進行深入的分析，只有對學生的認知起點和認識發展過程進行分析和研究，才能設計出有效促進學生髮展的數學活動。

　　教師首先要用簡約的情境帶學生迅速進入課堂，並引發一系列的數學思維活動。

　　然後，教師要精心選擇教學內容，合理設計教學形式，讓課堂活動變繁為簡，變雜為精在學生探究平行四邊形面積公式時，教師放得多了，探究的效率必然低下，扶得多了，學生探究的空間會大大縮水，束縛學生的發展。

　　因此，對於教師應該給予什麼樣的指導，需要教師根據學情來合理預設。

　　3、數學思想方法的提煉是有效課堂的精髓

　　讓學生獲得基本的數學思想方法是一小學新課程改革的新視角之一。數學思想方法的孕育猶如胎兒的發育，有一個從模糊到清晰，從未成形到成形再到成熟的過程，至於轉化的思想，在本冊中多次用到。

　　如第一、二單元中，小數乘法和小數除法的計算，無不是把小數轉化成學過的整數進行的。平行四邊形在整個小學階段的數學教學內容中是一個承上啟下的圖形，教師應該看到學生學習計算平行四邊形的面積，方法的價值更大，透過學習割補轉化的方法，為後面學習三角形面積、梯形面積、圓的面積埋下了伏筆。學生以獲取知識為明線，以探究數學思想方法為暗線，明暗結合與總結時的畫龍點睛。讓數學思想方法該露臉時就露臉，使學生知其然，更知其所以然。

　　教學是一門有遺憾的藝術，雖然我在課前對教學的各個環節作了精心的預設，但面對生成的時候，自己的處理依然有些草率。在讓學生展示自己剪拼的作品時，當讓學生展示完平行四邊形沿頂點向對邊作高和作任意高兩種方法剪拼一個長方形後，有一個學生興致勃勃地展示他沿平行四邊形對角線剪開，透過平移得到一個新的平行四邊形的方法，由於沒有達到我們拼成學過圖形的目標，當即我就簡單地否定了，那個學生也尷尬地坐下了。

　　課後，這個學生坐下時的表情還深深印在我的腦海中，這個學生有著大膽動手，敢於交流分享的學習態度。他讓同學們更深刻地認識到為什麼一定要沿高來剪開，這是多麼值得表揚啊！細節成就完美，關注課堂細節，敏銳地發現教育契機，還需要我們教師不斷學習，不斷努力，不斷總結。

　　小學五年級數學上冊《平行四邊形的面積》教學反思5

　　小學數學關於幾何知識的安排，是按由易到難的順序進行的。本冊教材承擔著讓學生學會平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務。平行四邊形面積的計算，是在學生已經掌握並能靈活運用長方形面積計算公式，理解平行四邊形特徵的基礎上，進行教學的。本節課主要讓學生初步運用轉化的方法推匯出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉化成為長方形，並分析長方形面積與平行四邊形面積的關係，再從長方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然後透過例項驗證，使學生理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，在理解的基礎上掌握公式。同時也有利於學生知道推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。

　　本課關鍵是平行四邊形與長方形的等積轉化問題的理解，透過“剪、移、拼”找出平行四邊形底和高與長方形長和寬的關係，及面積始終不變的特點，歸納出平行四邊形等積轉化成長方形。

　　心理學家皮亞傑指出：“活動是認知的基礎，智慧從動作開始”。動手操作過程是學生學習的一種循序漸進的探索過程。所以，我主要採用了動手操作，自主探索，合作交流的學習方式，透過課件演示和實踐操作，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。透過學生動手操作、觀察、實驗得出結論，體現了教學以學生為主體、老師為主導的教學原則。

　　我讓學生動手操作，想辦法將平行四邊形轉化為長方形。操作之後進行彙報，交流自己的驗證過程。彙報的時候，剪拼的方法有好多種，在這時，我及時拋給學生這樣一個問題：“為什麼要沿高剪開？”引發學生積極開動腦筋思考。然後我又引導學生觀察這兩個圖形並比較，進而討論：拼出的長方形與原來平行四邊形什麼變了，什麼沒變？拼成長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什麼聯絡？透過上面問題的思考，學生對平行四邊形公式的推導有了更深的認識，這時我順勢引導學生得出推導過程：將一個平行四邊形透過剪、拼後轉化為一個長方形，拼成的長方形的長相當於原來平行四邊形的底，拼成的長方形的寬相當於原來平行四邊形的高，平行四邊形的面積就等於長方形的面積，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。接著我讓學生同桌互相說一說整個操作過程，使學生真正理解平行四邊形轉化成長方形的過程。

　　對於新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解與內化。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計四個層次的練習題：

　　第一層：基本練習：書本P82第1題

　　有利於學生加深對圖形的認識，正確分清平行四邊形底和高的關係。

　　第二層：綜合練習：

　　1、你能想辦法求出下面兩個平行四邊形的面積嗎？要求這兩個平行四邊形的面積必須先幹什麼？

　　讓學生自己動手作高，並量出平行四邊形的底和高，再計算面積，這個過程也體現了“重實踐”這一理念。

　　2、你會求出這個平行四邊形的面積嗎？

　　透過不同的高引起學生的混淆，在計算中讓學生明確在計算平行四邊形面積時底要找出與它相對應的高，這樣才能準確求出平行四邊形的面積。並且根據已求的面積和另一條高，求出與這條高相對應的底。

　　第三層：擴充套件練習：

　　1、下面這兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什麼？你還能在這裡畫出與這兩個面積相等的平行四邊形嗎？可以畫幾個？（圖在課件中）

　　學生綜合運用知識，進行邏輯推理，明白平行四邊形的面積只與底和高有關，等底同高的平行四邊形的面積相等。

　　整個習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點，題目呈現方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生面對挑戰充滿信心，激發了學生興趣、引發了思考、發展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學生創新意識和解決問題的能力。