剪枝的學問教學反思（通用6篇）
剪枝的學問教學反思（通用6篇）
作為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的剪枝的學問教學反思（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
剪枝的學問教學反思1
《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝並瞭解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。這篇課文以事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓道來。最後，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。
學生是學習和發展的主體，課前學生進行了課外資料的探究，對植物的剪枝的學問都有了瞭解，經過這一個過程，孩子們學習興趣被調動起來。學生透過各種途徑不僅瞭解了剪枝中蘊藏的學問，更重要的是讓學生學會了蒐集和探索，讓學生不侷限於課文課本知識，以一帶面，學到更多更好的知識、學到讀書的本領。
在教學中我精心製作了課件，向學生展示了三類圖片：剪枝圖，花開圖，果熟圖。多方位立體地展示了桃園美景，讓學生彷彿身臨其境，感受頗深。第二、三自然段是課文的重點，透過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什麼要剪枝？重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之後，可讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段寫得很美，可以讓學生用多種形式朗讀。學習第五自然段，可先讓學生透過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最後一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到：剪枝裡的學問可真大呀！生產勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，向一切有經驗的人學習。
課後，我讓學生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學能舉到超市裡薄利多銷行為，為此我感到很滿意，證明孩子對這篇文章的精髓部分已經掌握，同時我也對孩子們提出要求：在生活中，我們也在做有心人，留心著生活中的學問。
剪枝的學問教學反思2
《剪枝的學問》課文內容簡單明瞭基本上可以自己讀懂。這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝並了，學生解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。
曾經聽薛老師上過這節課，他的教學流程是這樣的：默寫生子詞、簡單的指導書寫要點、聯絡上下文理解詞語、概括課文主要內容、抓住關鍵詞想象人物心理、指導朗讀、領會剪枝的“學問”等板塊切合了文字的特點。他的課簡單明瞭，每一個板塊的教學目標明確、內容清晰、過程紮實、成效看得見摸得著。
後來又聽我校的牟老師上過這節課，她設計了一張預習單，揭示課題後先讓學生藉助預習單自主學習，然後進行校對，完成簡單的識字教學。接著緊扣“學問”兒子展開教學，抓住“去年冬天”、“春天到了”和“暑假裡”這三個時間和小作者的心理變化這兩條主線展開教學，思路清晰，也非常值得我借鑑。
我在教學中，抓住事情發展的順序即小作者三進桃園的所見所想展開教學。“我”的心理變化是一條主線，緊緊扣住課文中的四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學生在朗讀中體驗，在朗讀中感悟，利用三對關聯詞展開說話訓練，同時突破教學難點，明白“減少”是為了“增加”的道理。在這篇課文裡，值得學生去品味、去思考的詞語、句子太多了，如：“遠近聞名”、“揮舞”、“瘋長”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學生髮展思維進行說話訓練的地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什麼問題要問他嗎？看著滿樹的桃花，我會想些什麼，又會說些什麼呢？看到一個個光鮮紅潤的大桃子，我又想對王大伯說些什麼呢？最後我引導學生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說明“減少”是為了“增加”。學生議論紛紛，找到生活中的很多現象都可以用這個道理來說明，開闊了學生的思維。
在教完這一篇文章後，我深深地體會到，“減少”是為了“增加”是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。只有善於捕捉和選取了一個閱讀中心話題的，才能在閱讀教學時遊刃有餘，達到事半功倍的效果。因為“減少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。
剪枝的學問教學反思3
《剪枝的學問》作者依照事物的發展順序，依循我的心裡發展變化滿懷好奇一臉疑惑將信將疑熱切盼望又驚又喜這一線索，緊扣題目記敘，思路清晰，便於學生閱讀，再說本學期語文的'新課教學已經結束，透過一個學期的學習學生已具備了一定的閱讀能力，所以，在教學中根據教材的特點，針對學生的實際情況主要抓了以下幾個環節。
第一，初讀感知。
提出疑問，激發學生的學習興趣，迫使學生去精讀課文。
第二，精讀感悟。
指導學生圍繞上述疑問反覆朗讀，透過分組讀和分角色等多種形式的朗讀，體會感悟減少是為了增加的道理。
第三，深化主題。
為了深化主題，特地安排了一個補充練習：請看下列事件中蘊含著減少是為了增加的道理？
1、兵在多，而在於精。
2、媽常常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
3、減少玩的時間，多看些課外書。
4、學習貴在持之以恆，不能一口吃成一個胖子。
第四，課外延伸。
老師結合上面的分析進行引導：生活就是一本教科書，到處有學問。在我們的生活中還有很多現象說明了減少是為了增加的道理。課後請同學們留心觀察周圍的事物，善於思考（也可以向家長請教），適當的時候我們再開一個交流會
剪枝的學問教學反思4
6月1日，我在實小上了一節展示課，課題是《剪枝的學問》，這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝並瞭解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。
文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓到來。最後，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
整節課有得有失，透過學員和導師的點評，收穫很大，引起了我的一些反思。
一、開篇點題，引入正題
開始就由“生活處處皆學問”一句中的“學問”，引出“剪枝究竟有什麼學問？”，並抓住“我”的心理變化（即書後第四題）這條線，引導學生把握情節，循序展開，直至明理，感覺這樣上思路還是比較清晰的。
二、抓住了關鍵詞、句
教學過程中，注重引導學生透過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗（如：咔嚓咔嚓、剪刀揮舞、王大伯說的話等等），促進學生在朗讀、品析中領悟到王大伯有著豐富經驗、確實是種桃能手，並讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。
三、總結延伸，深化認識
這一環節，讓學生聯絡生活實際去思考、發現和探索，這裡設計一個問題：你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？於是學生暢所欲言，列舉出許多好的例子，如：減少了錯別字，是為了增加字的正確率；減少了缺點，是為了增加優點等等，更好的促進學生對道理的內化。
四、缺少思考空間
例如：在學習課文第五自然段，看到桃子豐收的景象的時候，師問：小作者的心情是什麼樣的？生回答：又驚又喜。接著師又問：他“驚”的是什麼？“喜”的又是什麼？這裡本來是讓學生說的，但由於學生缺少了思考問題的時間，結果讓老師自己給說了，這一環節處理的不妥。
五、請不要吝嗇自己的範讀
例如：課文第四自然段，寫桃園很美，我想讓學生透過朗讀來體會，學生儘管讀書了，而且我也讓他們反覆讀了幾次，可學生讀得卻沒有興趣，感受不到那種美景，如果老師給以範讀，那效果肯定不一樣。
總之，這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
剪枝的學問教學反思5
文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓道來。最後，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但給了讀者回味揣摩的空間。
在教學這課時，抓住“我”的心理變化這條明線（即書後第四題）貫穿整個教學過程的，感覺這樣上思路還是比較清晰的，朗讀指導也比較到位。其實在教學過程中還有一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最後他的話得以驗證，“我”也心悅誠服，很多細節都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。這樣教學內容更為豐富，學生的感受也比較細膩、深刻。
剪枝的學問教學反思6
本課教學，本來我設計的是由“學問”入手，展開教學。透過聯絡的一段的介紹讓學生感受“學問”是長期實踐中總結出來的。在透過最後一段應證“學問”的正確。但是在教學實際中卻不是這樣的，當學生對“學問”的段落讀了後，生出的疑惑是什麼他就能判斷出粗的就是需要剪掉的？當我要求學生聯絡第一段讀後想一想，學生說出是因為他是一個種桃能手，很有經驗。但是又提出了疑問：還有幾個叔叔也在剪，他們又不是種桃能手，為什麼也能知道呢？我有些啞然，但是還是自圓其說地講：那是在王大伯地指導下剪的。學生沒有再深究。但我覺得我這句話說得並不高明，應該說：那些叔叔透過學習瞭解了剪枝的學問，所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導學生關注剪枝的“學問”，再讀體會，這樣對這句話的理解會深入點。
課文的第四段，桃園很美，但是學生讀得卻沒有什麼興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對學生讀的指導，我感到過多的打擊了他們的信心，因為一個星期沒有讀書，他們的語感明顯下降，裝腔作勢的現象明顯回升，所以我沒有客氣的指了出來，雖然對他們的讀有好處，但是孩子們的信心卻下降了，所以主動讀書的也就少了。在課文的最後一段中，學生透過想象桃子滿園的情景，瞭解了我的驚喜，讀得有所好轉。
最後再回顧整篇課文，理清“我”的心理變化，加強整體朗讀。