初中化學質量守恆定律教學反思
初中化學質量守恆定律教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的初中化學質量守恆定律教學反思，希望對大家有所幫助。
初中化學質量守恆定律教學反思1
質量守恆定律是學生在初中化學中學習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恆定律，還要會運用質量守恆定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恆定律是書寫化學語言----化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恆定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。
不過由於在課前沒有充分地進行準備，導致課堂上出現了兩次較大的失誤。
一、宏觀上學生能根據幾個簡單的實驗進行判斷，所以我將重點放在了讓學生設計一套裝置用於驗證產生氣體的反應的質量守恆，結果學生的反饋情況較差。課後我分析了一下原因，有以下幾點因素：
1、學生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會造成的後果還沒有形成概念。學生在物理中還沒有學到氣體壓強，但在化學中雖然已幾次提到，但學生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數學生認為可在密閉容器中進行產生氣體的實驗。
2、問題設定時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預設時沒有遵循層層遞進的原則，因而導致學生出現“卡殼”現象，雖然經過我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經驗的教師不應該出現這樣的失誤。
3、沒有給學生足夠的時間進行設計。由於考慮到時間不夠的問題，實驗設計應該要給學生充足的時間進行討論和設計，可惜顧此失彼，也許失去的是學生的創造力的發揮。
二、當學生透過一個課件能從微觀上理解質量守恆定律後，自認為將質量守恆定律進行拓展和歸納是應該的，並在此基礎上，為檢驗學生的掌握情況，我預先設計了一系列問題，讓學生進行反饋。
其中根據生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學生理解情況不好，只有十五名學生做對該題。說明學生對於質量守恆定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學生對書寫這個反應的表示式出現錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進行了彌補，並在課後再一次進行補充，學生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學中由原子種類不變推匯出元素種類不變這個過程過於簡單，以及學生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。
學生的知識是在原有認知水平上逐漸建構起來的。這節課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，並在課前做好充分的準備，才有可能上出一節有質量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。
初中化學質量守恆定律教學反思2
《質量守恆定律》是初中化學教學中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自制的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯絡社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
這節課我的教學目標是“透過實驗使學生理解質量守恆定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實。”更重要的是培養學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向學生逐步傳輸的一種重要思想。
本節課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新知識的學習有關的情境中發現問題、做出假設、制定方案、實施方案並記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用；課堂學習中我自己認為教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的夥伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。
本節內容是一節承上啟下的章節，位置很重要，所以在這一節學習以前，我以前面所學的文字表達式為基礎，引導學生進入課堂來。首先我提出問題：“同學們還記得我們是怎麼樣來表示化學反應的嗎？”學生們不約而同的回答到：“文字表達式。”我心理暗喜，一個好的開頭，於是繼續說到：“那麼你們還記得我們所講過的文字表達式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”
“好，那麼接下來我想請兩位同學來聽寫聽寫我們的文字表達式，有沒有哪一位同學願意上來寫一下啊？”
我問完了之後，學生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生一個眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最後她還是沒有站起來，最後為了給它一次機會，我點了她起來。最後寫的雖然不是很如意，就是有一個反應的生成物的名稱寫錯了。
接下來我繼續引導他們，從這個化學反應的文字表達式，我們能從中間獲得什麼資訊呢，學生說出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時鼓勵：“對！大家說的很對，這個反應式告訴了我們一個化學反應以及反應物、反應條件和生成物。”
“能！”學生回答的很積極。於是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實驗。
學生彙報自己的設計，這時我就補充他們做的不足的地方。“下面我們就按照你們自己設計的實驗分組做實驗，沒有設計出來的同學一組，老師給你們準備了一組實驗，你們來和老師一起做一下，看老師設計的實驗能證明什麼觀點。做完之後，每一組推選一個人出來彙報自己的實驗結果。”
學生動手做實驗，老師從旁指導，補充他們做的`不好的地方。做完之後，學生自己彙報自己的實驗結果。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。
最後總結：“同學們說的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學做的最好，他們分析了天平前後不平衡的原因可能是因為產生了氣體的緣故。其實，我們可以從化學反應的微觀實質上看，化學反應就是原子的重新再組合，整個過程中原子沒有發生變化，所以我們也可以確定化學反應前後，其質量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學反應前後，反應物的質量和生成物的質量是相等的。這就是我們今天要學習的重要內容——質量守恆定律。”
板書質量守恆定律的定義。
“透過今天的學習，每個同學都有不同程度的收穫，同時也發現了自己的不足，在今後的學習中相信大家會做的更好。”
現在回想起這節課，我覺得自己說的並不多，我把許多時間留給了學生，學生髮揮的餘地較廣，從理解的程度上看學生的學習效果還不錯。於是我在思考一個問題：是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章