《全神貫注》教學反思
《全神貫注》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的《全神貫注》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《全神貫注》教學反思1
略讀就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書並且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是標的要求也是新程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學習略讀的幾個大環節，這樣更便於學生操作，使學生在學習時能有據可依，然後在學習不同型別的時再根據前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最後內化生成為自己的技能。擺脫了多餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的法講解的傳統模式，充分體現了“反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟”的語學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，透過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最後創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握並運用本作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語學科的特點，體現了學語、用語的大教學觀。
不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，後我們教研總結了以下幾點：
1、在前如果能回憶一下以前學過的寫人，是如何透過語言、神態、動作表現人物形象的。會對本重難點的突破有很大幫助。
2、在學生制定每一環節的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什麼程度，還應該有個及時的反饋。
、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把中語言、神態、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開，細細去品讀，透過多讀去談體會，學生收穫會更大。
4、最後的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對於全神貫注的樣子，學生能用上中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。
《全神貫注》教學反思2
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裡做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。
透過本課的教學，要讓學生認識6個生字，聯絡上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部分新詞的意思；能正確、流利地朗讀課文；體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，並指導有感情地朗讀這些句子；學習羅丹全神貫注的精神。
體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最後一句茨威格的話是本課教學的重點。
本堂課的教學，主要讓學生讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學生了解課文主要內容。第三遍讀讓學生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內容進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最後一句話。第二自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子的朗讀、理解、感悟，其他幾個句子放手讓學生同桌互相學習、分享。反饋交流時主要抓住句子中的“整個世界、痴痴地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如痴如醉。
課文中最後一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應該全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了說話內容，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯絡生活，使學生情感得到昇華。
課堂教學中還存在很多不足和缺憾，懇請各位專家、領導、老師多多指導，點撥，多提寶貴意見。謝謝！
《全神貫注》教學反思3
在《全神貫注》這節課上，可以看出學生們學習積極性非常高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地調動了學生的學習積極性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權利還給了學生，學生願意按自己的理解去讀，願意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱讚，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最後，教師贈送名言書籤，學生讀書籤上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關係，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結。板書設計圖文並茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創意。一顆紅心裡寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如痴如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這
些都是在以後的課堂上應該繼續發揚的。但是，在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，儘管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在 “把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如痴如醉的工作作風表達出來。
其實我在備課時，就力求體現新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬鬆、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生透過與文字、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學計劃，增加了 “教師範讀課文第二段、學生看插圖想象”這一環節。之後再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點就足以讓我深思，教師要善於及時調整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應該充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的角色。教師要創造機會，創設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂於朗讀，還能善於朗讀。
相同的是：
重視夯實語文基礎的訓練。重視教規律，教方法。
學生自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從孃胎裡帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！
為孩子們服務不應是一句空話，要真正為學生終身發展所需要的語言素養與能力考慮。現在強調多讀，但並不排斥培養學生有理有據，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇佈局等方面有些什麼特色，以及教給概括文章的內容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙雲，飄然而過，又怎樣沉澱，內化為一種堅實的語言基礎和能力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。
現在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規課那樣紮紮實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什麼呢？或者說，除情感上有所激動以外，對於語言能力的提高，學生收穫大嗎？
學習語言的確是一個艱鉅而漫長的薰陶、訓練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑑別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯絡語境，聯絡生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯絡上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一髮而動全身”；還如，段與段之間是什麼聯絡，主要內容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優班裡去學，這又是何故呢？
這節課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節課體現了新課標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調，你能猜出老師要提什麼樣的問題嗎等等。
老師有給學生個性化讀書和培養創新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節課也體現了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到薰陶。在讀中去與文字對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調整自己的教學。
《全神貫注》教學反思4
課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發揮每一個個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學習關鍵。老師在教這節課時就設計了“自主讀書”這一個環節──“找出你感興趣的一處描寫，讀一讀，劃下來。”這樣，給學生閱讀自由度，開拓了學生參與學習的空間，給每一個學生同時、同等參與學習的可能，學生可以根據自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優等生也好，差等生也好，都有自己的事幹，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收穫，使不同層次的學生都有機會得到鍛鍊。
教師在教學過程中要善於誘導學生自己去思考、探究問題並自己解決問題。比如，課文中並沒有寫出羅丹在自言自語說些什麼，這無疑給學生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什麼呢？”把學生的思維調動起來，引導學生進入角色，變成課文中的人物，學生的想象翅膀打開了，靈感被激發，創作慾望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。
《語文課程標準》中指出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，
切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這堂課把探究獲取知識的主動權還給學生，給學生提供讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導學生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
《全神貫注》教學反思5
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家裡做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的'人。我個性設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結合的片段練習。因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可透過人物的語言、動作、神態等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。
讀寫結合的課，讀是十分重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導讀就更為重要了。但在這節課的教學中，由於我打算要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。
但是在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課後我們教研總結了以下幾點：
1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何透過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫忙。
2、在學生制定每一環節的小目標時就應在細一些，如生字新詞都掌握到了什麼程度，還就應有個及時的反饋。
3、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描述用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，透過多讀去談體會，學生收穫會更大。
4、最後的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對於全神貫注的樣貌，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，但是也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象必須會更生動。
《全神貫注》教學反思6
教學目標：
1、體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事專注、投入的精神。
2、有感情地朗讀課文。
教具準備：CAI課件。
教學過程：
一、聽寫句於。
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
板書：如果……而且……就……
二、讀課文，提問題。
茨威格對這件事有很深的感觸。他後來回憶說：“……就應該全神貫注”。
讀了這段話，你能提問題嗎？
（這件事指什麼事？茨威格為什麼對這件事有很深的感觸？……）
同學們的這些疑問都在課文的第2、3、4節裡。下面我們就繼續學習《全神貫注》這篇課文。
板書：全神貫注
三、指名讀2－－－－Mr節課文，完成練習。
因為羅丹（填一個成語）地修改女像，所以忘記了，結果把茨威格關在了工作室。
板書：修改女像忘記朋友
四、細讀第2節課文。
1、看多媒體課件。
2、自由讀。要求同桌互讀，讀得正確、流利。
3、再讀。劃出描寫羅丹修改女像神態、動作的句子。
4、練讀這段話。
a．小組討論：應如何讀。
b．各小組比賽讀。
c．齊讀。
五、細讀第3、4節課文。
1、引讀。
……羅丹……茨威格……羅丹這才……
2、練讀羅丹和茨威格的對話。
a．分別練讀。
b．同桌互讀。
c．加上動作對讀。
六、細讀第5節課文。
1、用自己的話說說對這段課文的理解。
2、練背茨威格的話。
七、寫名言。
不僅名人可說名言，老百姓也可說名言，在座的各位都是未來的名人。學了這篇課文，你肯定有許多話要說，那就快拿出作業紙寫下你們的名言吧。千萬別忘了，最後請署上未來的XX家XXX。
附板書：
修改女像
全神貫注
忘記朋友
如果……而且……就……
《全神貫注》教學反思7
略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書並且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便於學生操作，使學生在學習時能有據可依，然後在學習不同型別的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最後內化生成為自己的技能。擺脫了多餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解"的傳統模式，充分體現了"反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，透過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最後創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握並運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，體現了學語文、用語文的大教學觀。
不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課後我們教研總結了以下幾點：
1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何透過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。
2、在學生制定每一環節的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什麼程度，還應該有個及時的反饋。
3、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，透過多讀去談體會，學生收穫會更大。
4、最後的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對於全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。
《全神貫注》教學反思8
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裡做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課的教學我設計的學習目標是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，並指導有感情地朗讀這些句子；學習羅丹全神貫注的精神。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最後一句茨威格的話是本課教學的重點。
本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學生了解課文主要內容，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內容進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最後一句話。第二自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學生學習，因此學生在回答問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、痴痴地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如痴如醉的感悟不深刻。
課文中最後一句話，是揭示道理的一個句子。應讓學生再讀句子，說說自己的感受，學生的理解只空洞地停留在表面，導致學生談感受時只有少數學生回答，顯得課堂氣氛沉悶。
我們做事情應該全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯絡生活，使學生情感得到昇華。
《全神貫注》教學反思9
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家裡做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，從前一課的名言引入，出示茨威格的話，讓學生提問題，然後以問題引著學生深入研讀課文，找出課文中能表現羅丹全神貫注的句子。
在教學中，我引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，並按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文資料，又培養了學生的想象力。文字中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。”這些在說什麼，笑什麼，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。透過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，再次讀名言，領悟到羅丹能全神貫注地工作一個小時，就是因為他認為女像值得修改，並且必須要改好。
最後，總結課文的寫法，作者抓住了羅丹的神態、語言、動作進行描述，展開豐富的聯想，運用比喻等方法把羅丹全神貫注的工作狀態生動地展此刻讀者面前。這節課上，本來我還安排了動筆寫一寫的環節，但由於時間不夠，所以沒有完成。我想這可能是前面的環節推進太慢了，還有這節課的教學資料容量有點大。
當然，一堂課下來，總有這樣那樣的不足，但的來說這一節課的基本目標還是達成了。
《全神貫注》教學反思10
略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書並且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便於學生操作，使學生在學習時能有據可依，然後在學習不同型別的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最後內化生成為自己的技能。擺脫了多餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分體現了“反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，透過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最後創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握並運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，體現了學語文、用語文的大教學觀。
不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課後我們教研總結了以下幾點：
１、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何透過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。
２、在學生制定每一環節的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什麼程度，還應該有個及時的反饋。
３、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，透過多讀去談體會，學生收穫會更大。
４、最後的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對於全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。
《全神貫注》教學反思11
上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學課文毫無關係。
其實這正是老師的高明之處；他從學生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學習氛圍，開啟學生的心扉，誘發學生的求知慾望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。達到“課未始，興已濃”的狀態。這正體現了老師重情趣的教學理念。
一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，使課堂教學始終扣人心絃，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結課．在名言的使用上走了個來回。但結課時讓學生說的名言，是學生學完課文後的感想，是知識內化的結果。透過自己說名言，由此及彼，由課內到課外，這也體現了老師重遷移的教學理念。
《全神貫注》教學反思12
《全神貫注》一文，講了法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時竟忘了客人的存在的故事，在上這篇課文的時候，我很想透過這個故事來教育我的學生在學習中也應該集中自己的注意力。
當然光靠簡單的說教，必然起不到好的效果，根據這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學活動，透過啟發、引導學生感悟文字，並鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。
上課時，我首先引導學生找出羅丹工作時描寫動作的句子，並進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒後退”，他在幹什麼？（學生紛紛舉手回答：他從不同的角度審視自己的作品，不斷地找出作品中存在的缺陷，不斷地加以修整，以達到更完美。）為了讓學生有更深入地理解，我讓學生上臺演一演，走一走。我再引導學生理解“不停地揮動”，請學生說說這句話說明了什麼？學生說這表明了羅丹嫻熟的繪畫功底，也可見他的創作激情。怎樣讀出羅丹當時的創作激情呢？學生紛紛嘗試，雖然朗讀的水平各不相同，但是透過這一讀，大家都被羅丹如痴如醉的工作激情折服。緊接著，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學生們議論紛紛，爭先恐後地舉手。有的說：“有一次，我看一本課外書都看得入迷了，連爸爸、媽媽叫我吃飯都沒聽見。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，我和同學邊走邊聊，聊得可投機了，連過了自己的家門也不知道。”是呀，當你全身心地投入到某一種活動中去後，你就會忘了周圍的一切，世界彷彿就剩下你自己了。當我們把自己的精力都集中到學生中去以後，你一定會感覺到學習是多麼有樂趣，你一定會愛上學習的。
《全神貫注》教學反思13
上完這一課，覺得有成功的地方，也有不足之處。
成功之一：整節課的設計從讀懂文字到讀懂作者，再到讀懂生活，最後讀懂自己，由讀文到明理，由明理到導行，層層遞進，努力引領孩子運用閱讀方法讀懂文章，並從中獲得啟發，懂得做人的道理，從而達到知行統一。（如：孩子們透過讀懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必須全神貫注。）
成功之二：本節課的教學緊扣文題“全神貫注”來組織教學。文中抓住羅丹的細節描寫讓學生體會，透過抓文中關鍵的語句結合作者的表達方法逐步理解全神貫注的意義。在這個過程中孩子們對羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最後讓學練筆，做到了讀寫結合。
成功之三：教師的點撥與學生的展示巧妙融合，方式多樣：有學法提示、師生評價、資料補充、還有小練筆等方法。
1、透過學法提示滲透學法的點撥，讓孩子邊默讀邊思考，邊思考邊圈畫，邊思考邊批註，抓關鍵詞句聯絡表達方法去體會。
2、透過評價性的語言進行寫法的滲透。在學生交流到第二自然段中提到了關於羅丹修改女像時抓住了動作、神態、語言描寫時，老師及時評價：你真會讀書，讀懂了作者的寫法。是的，細緻的動作描寫對刻畫人物的精神品質有著重要的作用，我們在平時的習作中可以學習運用。
3、資料的補充讓孩子們明白了這些雕塑神態生動，內涵豐富，是羅丹全神貫注工作的成果。4、“我們身邊有這樣的人嗎？”這一小練筆的過程讓孩子們把學到的寫作方法運用到自己的寫作中去。做到了讀寫結合。
不足之處：
1、教學中，學生講得多，讀得不多，如果能多讀讀，讓學生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。
2、時間把我得不好。
語文教學是一門藝術，如何更好地調動孩子的學習積極性，如何進行課堂評價，如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學習、研究的課題。
《全神貫注》教學反思14
課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發揮每一個個體學習的用心性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學習關鍵。老師在教這節課時就設計了“自主讀書”這一個環節──“找出你感興趣的一處描述，讀一讀，劃下來。”這樣，給學生閱讀自由度，開拓了學生參與學習的空間，給每一個學生同時、同等參與學習的可能，學生能夠根據自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優等生也好，差等生也好，都有自己的事幹，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收穫，使不同層次的學生都有機會得到鍛鍊。
教師在教學過程中要善於誘導學生自己去思考、探究問題並自己解決問題。比如，課文中並沒有寫出羅丹在自言自語說些什麼，這無疑給學生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什麼呢？”把學生的思維調動起來，引導學生進入主角，變成課文中的人物，學生的想象翅膀打開了，靈感被激發，創作慾望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。
《語文課程標準》中指出“學生是學習和發展的主體。語文課程務必根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，
切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這堂課把探究獲取知識的主動權還給學生，給學生帶給讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導學生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
《全神貫注》教學反思15
就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書並且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖，《全神貫注》教學反思。
我制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便於學生操作，使學生在學習時能有據可依，然後在學習不同型別的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最後內化生成為自己的技能。擺脫了多餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解"的傳統模式，充分體現了"反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，透過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最後創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握並運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點。
不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課後我總結了以下幾點：
1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何透過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。
2、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，透過多讀去談體會，學生收穫會更大。
3、最後的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對於全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。