《蟬》《貝殼》教學反思7則
《蟬》《貝殼》教學反思7則
身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編整理的《蟬》《貝殼》教學反思7則，歡迎大家分享。
《蟬》《貝殼》教學反思7則1
很害怕上由法布林《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲痴，痴到極致成家成魔成仙，做生物學研究，這是難得的第一手資料，做語文課教學，往往有很 “裹”人的地方，讓我們這些非專業者黔驢技窮。這不，有關金蟬脫殼這一節，老師們之中都產生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的機率少之又少——
然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布林的“知音”——正如備課時所預設的：《蟬》中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場景，吸引著學生去關注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺異於人類的特點。
教學這樣的文字，我明白“只有讓學生自己去學習、去獲取，學生才能養成自主學習的習慣，產生學習的積極性和主動性，形成自主學習的意識” 。但蟬脫殼那一段實在太難想象了！要是有錄影參照，可能還好點兒，透過真實觀察，再來看語言文字是怎麼再現的。如今誰也沒有看到過這個相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會？還真不是一般的難點——
如果我有可以的電教裝置，如果稍微能擠出點找資料的時間，相信這一課會上得更清晰、準確。
《蟬》《貝殼》教學反思7則2
透過對此堂課地反思，總結以下經驗：
1、教學中要注意時間的`分配，匯入時間過長會影響整堂課的進度，應該避免語言的繁冗拖沓。
2、小組合作要注意選擇一組或兩組學生進行展示，展示的小組不要太多，其他小組若有異議則進行糾正、補充。評價應該在展示過程中進行，不應該再最後進行，這樣能使學生及時發現自己的錯誤思路和觀點，及時改正。
3、表格設計要突出文章重點研究內容，突出事物的主要特點，應該更加具體和完整。
4、提高學生口語表達能力，多讓學生訓練自己的口語交際能力，使課堂更加活躍。
在今後的課堂裡，我會及時調整教學環節，合理安排教學時間，及時修改教案，爭取有進一步的提高。
《蟬》《貝殼》教學反思7則3
我還是挺喜歡這兩則小短文的,作者在蟬與貝殼這兩個小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教會人要像蟬一樣生命不管是短還是長都要好好地活過;後者則是教會人要像貝殼一樣執著與認真,給生命留下些精美的回饋。
在課的設計上,我兩篇文章是摻插著講的,共花了兩課時。一節課就解決了兩個問題,就下課了。時間過得匆匆。主要是因為在大問題解決的過程中,我安排了不少朗誦與提了不少的小問題。而沒一會兒時間就下課了,還是讓我覺得有些唐突。
兩篇課文摻插著講,解決了兩個問題,剩下的要第二節來講,安排顯然有些不合理了。我在思考這個《短文兩篇》可能還是分開講解的比較好。下次這樣做調整吧。因為這次課件問題已做了如此設定,就這樣算了。
這個課,我覺得比較好的一點是我的一個作業設計,讓學生寫了篇話題是生命感悟的片段作文。我甚是喜愛這個話題學生寫出來的文字,覺得他們感悟得不錯。
《蟬》《貝殼》教學反思7則4
回顧這一節課，我不自覺地以朗讀為主要手段，以中心問題引領學生來理解文字，透過數字的對比讓學生感悟生命的長和短，也讓他們自主發現了問題，並在我的引導下一步一步地解決了問題。雖然學生程度不好（這從找中心句需要九個學生回答可見一斑），但只要老師放手讓學生去閱讀、去理解、去感受，相信學生，多引導學生，他們還是能達到你的基本教學設計要求的。我們老師需要做的是點燃學生頭腦中的這個火把！
《蟬》《貝殼》教學反思7則5
本課仍然延續前兩課的教學思路：側重方法引導。七年級的同學雖然已經學習了六年的母語，但是多數還停留在讀背階段，是一種機械的淺顯的學習。比較閱讀的訓練卻是一種理性層面的訓練。
考慮到學生初次接觸比較閱讀，一時無從下手。教師在比較閱讀之前給予簡單提示：從內容、寫法、結構、主題、語言等方面入手。同學探究兩文的相同之處後教師出示自己預先寫好的賞析短文。
這篇賞析短文，教師有意寫得很淺顯。因為太深容易讓學生產生畏難情緒，更不利於以後的學習。但淺顯不等於隨意，每一點都緊扣著課文，從內容到寫法，再到語言，層層深入。
教師邊朗讀賞析短文邊稍作講解，提醒同學們閱讀課文時注意包括標點符號在內的細節。有了範例，就有了抓手。學生的思路得到開闊，接下來的答問質量明顯提高。
《蟬》《貝殼》教學反思7則6
我想到特級名師竇桂梅的博文中寫的，有些譯文已經失去原作真實意圖的精髓，對於這種課文老師一定要先對原著進行解讀，真正理解了作者的意圖，進行整合後再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時間和精力進行前期備課。
在課堂上我讓學生自己學習課文，然後填寫關於蟬的生活習性的調查表，簡單明瞭，培養孩子對生物的興趣和科學實踐精神。
《蟬》《貝殼》教學反思7則7
以前對待這樣的短文總是淺文淺教，簡單的處理帶來的是對文字美解讀的喪失。這次透過三個板塊的解構，從三個不同的層次進行文字的藝術化處理。美讀文章的目的是讓課堂不缺少朗朗地讀書聲，具體的指導其實都是對學生回答的總結和點撥；文章主旨句是文眼，扣著這句話去細讀文字，讓學生能沉浸在文字中，這對學生的讀書習慣是一種良好的薰陶和幫助；而第三個板塊的用意是讓學生對文章的寫法進行鑑賞和學習。透過對第三個段落從文章結構、情感抒發、主題表達三個角度的作用進行賞析，讓學生理解到文章要有過渡，要有前因後果的鋪墊，要有聯想的緣由，可以用在自己的教學裡。在一篇短小的文章裡有這麼多東西可以挖掘，用來進行教學設計，可以用餘映潮老師的話說：“創意是無窮的！” 如果每一篇文字都能用這樣的態度去解構文字，去創新設計，去嘗試不同的教學方法，這原本老而陳舊的課本才能煥發生機，這日復一日的教學生活才有生氣，學生才能學到真東西！