《短歌行》教學反思（精選3篇）
《短歌行》教學反思（精選3篇）
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《短歌行》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《短歌行》教學反思1
由於古今有著千百年的時空距離，古代語言及其表達方式均與現代漢語存在著明顯差異;再加上對作品的背景和作者的情況缺乏瞭解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學生感到閱讀文言文要比閱讀現代文難一些，甚至因畏難望而卻步。
而傳統的古詩文教學又強調“字字落實，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學思想——生怕學生讀不懂，採用“字字講解，句句對譯”的教法，一篇血肉豐滿的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語知識材料”，我們的學生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。
新課標要求我們從傳統的字詁句訓的束縛中解脫，尋找一種全新的互動式教與學的模式。要在教學過程中讓師生互動起來，學生必須要有興趣。因為，有了興趣，學生自然就有了學習的內驅力，由“要我學”變成“我要學”。所以，每位語文老師都應該去思考，如何改變學生學習古詩文畏難、無奈、倦怠的情緒，並喚起學生學習的興趣和熱情。
剛剛跨出大學校園，走上三尺講臺，我上了從教生涯中的第一堂公開課——《短歌行》。具體到我的這一節課，也進行了認真的反思，現在把自己的想法梳理一下，和大家共享。不足之處，請批評指教。
這一單元是高中生學習古典詩歌的第一個階段，雖然之前已經學過《詩經》、《離騷》、《孔雀東，不知道一首詩應從哪裡入手去鑑賞，也就是詩歌鑑賞的方法和能力需要訓練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個突破點，讓學生從課文學習中掌握一定的詩歌鑑賞方法，為學生以後鑑賞詩歌打下良好的基礎。從基礎知識的掌握上升到鑑賞能力的培養上，使學生形成初步鑑賞古典詩歌的能力。這是一個整體的考慮。
那麼詩歌鑑賞的方法有很多，可以從a題目入手，挖掘重要資訊;可以從作者入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點，揣摩詩歌情感……到底哪種方法結合本課更好呢?
我認真的鑽研文字，參閱大量資料，梳理思路，在反覆誦讀中我發現其實本詩抓住“憂”這個關鍵字，就可以理出一個思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。於是我想到抓住關鍵詞句進行點撥，以點帶面，透過點撥法，設定問題，當然問題的設定要由淺入深，學生能夠比較順利完成這節課的教學重點，同時透過小組討論，合作探究，也體現了課堂上的師生互動、生生互動，讓學生掌握這種詩歌鑑賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。於是這節課在學生基本鑑賞能力的培養上，希望能達到這個目標。這是一個思路。
另一方面，閱讀鑑賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對於古詩更是這樣。新課標對這部分的要求是學生能在反覆誦讀中不斷充實精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應加強吟誦，在反覆吟詠中體會詩中感情，讓學生吸取詩歌的積極的精神營養，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因為要顧及到後面詩歌鑑賞方法和能力的培養，所以花的時間不夠充分。這也顯示出在課堂教學的節奏上把握的不是很好。以後需要注意。
開頭匯入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，透過視覺和聽覺的衝擊，能讓學生儘快地走入我為本篇課文創設的情境，激發學生閱讀詩歌的興趣，調動學生主動探究的積極性，為詩歌鑑賞作好情感鋪墊。
結尾部分的個別學生背誦詩歌和全班同學試背詩歌是對本節課學生是否掌握詩歌朗誦、理解能力的檢測，在理解的基礎上背誦詩文，才能更好地形成自己的能力。
由於這次的課準備的很倉促，從構思到完成只用了五天時間，再加上自己作公開課還是第一次，所以經驗寥寥。但透過這次說課、上課，尤其聽評課，受益匪淺。上公開課可以讓人得到很大的鍛鍊和提高，讓我更加知道了應該努力的方向，只有更深刻的認識自己存在的問題，才能更快的成長起來。
《短歌行》教學反思2
《短歌行》是最能體現曹操詩歌思想藝術風格的名篇之一，其成功的教法很多，但總的說來，大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來授課，而我希望能在這些教法的基礎上有所創新。下面，我對《短歌行》的教學作以下反思：
一、激起心靈共鳴，走入歷史情境
課堂上，我特別注重透過多媒體教學手段將學生引入特定的歷史情境，使學生在課堂上能夠迅速地走入我精心營造的歷史氛圍中，感受曹操複雜而豐富的內心世界：他對時光易逝、人生短暫的感嘆，他的求賢若渴的急迫心情，他的想要建功立業的大志以及他的欲統一天下的政治抱負。
課前三分鐘，我為學生們播放了電視連續劇《三國演義》中曹操歌詠《短歌行》的片段，伴著強大震撼力的音樂，蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長河，彷彿走到了學生們的身邊，整個課堂的氣氛肅穆而悲壯。學生們聚精會神地聽著，似乎若有所思的樣子，有的同學還在小聲地跟著哼唱，我感覺到學生們已經慢慢地走入了三國，走入了那個群雄逐鹿、諸侯激戰的時代，走入了那個“亂世出英雄”的動亂歲月，也走近了我們這節課的主人公——曹操。
曹操的思想情感細膩、深沉且複雜，簡要的分析之後，我又為學生們播放了《短歌行》的配樂詩朗誦，朗誦者把曹操內心深處複雜、豐富的情感以及全詩感傷、蒼涼的基調錶現得淋漓盡致。
整個堂課成功地將學生引入了特定的歷史情境和氛圍當中，達到了預期的教學效果。
二、反覆誦讀，環環相扣
古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。貫穿整堂課的一個教學環節就是朗誦（朗讀和背誦）。這節課的教學目的之一就是透過反覆誦讀，逐步加深對詩意的理解，把握詩歌的意境，以達到牢記和背誦的目的。透過教師朗誦和學生誦讀，由淺入深，由內到外，由點到面，一步一步地使學生從學習到接受，到領悟，再到吸收，循序漸進地掌握了這首詩。
課後在和一些老教師溝通的過程中，回想起課堂上每一個細節，我陷入了深深地思考。
細節一：“行”是一種古代特殊的詩歌體裁，透過多媒體課件展示，我講到：“《短歌行》是漢樂府的舊題，屬於《相和歌平調曲》，這就是說它本來是一個樂曲的名稱。樂府《相和歌平調曲》中除了《短歌行》還有《長歌行》，唐代吳兢《樂府古題要解》和曹丕《燕歌行》的詩句中認為‘長歌’、‘短歌’是指‘歌聲有長短’。我們現在也就只能根據這一點點材料來理解《短歌行》的音樂特點。”
細節二：在指導學生如何朗誦時，我為大家朗誦了《短歌行》，引起了很大的反響，為整堂課營造了很好的氛圍。
三、調動知識儲備，挖掘文字內容
語文課雖然很注重課堂上形式的創新，講究新穎的教學方式，但在我看來，最重要的還是教會學生如何去學習語文，所以，我把我教學的重點放在對文字的挖掘上。我希望能透過對文字進行深入、細緻地開掘，讓學生在全面把握文字內容的同時，學會用探究的思維去學習語文。
在對《短歌行》層次的劃分上，我把全詩四句作為一個層次，注重分析各個層次之間的層遞關係；在對課文內容進行解析時，我幫助學生理順全詩的線索，這首詩有明、暗兩條線索，明線以憂和思貫穿其中，暗線則是詩人對人才的層層遞進的暗示與召喚。尤其是對憂和思分開進行分析，使全詩具有了一唱三嘆，反覆吟誦的效果。
要檢驗學生的學習成果，關鍵是觀察他們是否懂得學以致用，能不能觸類旁通。這是一種技能，教師在教學時就必須自覺引導之。我認為最大限度地對文字進行開掘可以培養學生的探究思維。而在此基礎上給予相關的擴充套件，就可以讓學生在知識的深度和廣度上都能有所取，有所得。
四、課堂以學生為主，教師為輔
在教學中，我一直相信，只要心中時時刻刻都裝著學生，你就會有無窮的智慧。整堂課中，我的設計思路是每一個環節都讓學生完成，教師做適當的點評與指導，這樣既培養了學生自主學習的積極性與主動性，拓展了學生的思維，也鍛鍊了學生提出問題、分析問題、解決問題的.能力，最終體現了教學中學生的主體地位。
課後對自己的教案、教學設計思路及實際教學進行全面反思，才能使教學成為一種自覺的實踐活動，這一點是十分重要的。我想，教學反思，不僅僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。
透過此次授課，自己在對課的設計和思考中成長。同時也發現自己仍然有很多不足的地方，有人說得好“上得最好的課永遠是下一課”，我會在以後的教學中更加努力，上好每一節課。
《短歌行》教學反思3
一首《短歌行》讓我讀懂了曹操，人生雖然短暫，但是人的思想和事業可以穿越時空，在時間的原野上奔跑。我深深感受到了作者那激盪於胸中的壯志之憂，但是我怎樣才能更好的把這種感受讓學生體會到呢？於是我決定讓學生透過讀真正的去感受，去領會。
《短歌行》這首詩流露出詩人對生命短促的濃濃感傷，不過詩人並沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統一天下大業的追求中獲得了超越，以至於有了賢才難求之憂。我把這節課的教學重點放在體會作者的情感上，指導學生在讀的基礎上抓住“詩眼”，再透過讀找出詩人的三種憂，並讓學生自己試著欣賞三種憂，在學生賞析時，我適當點撥，指導方法，給學生以鼓勵。在教學中我注重了讀，有，學生的齊讀，學生的自讀，個別學生的美讀，共5次，讓每次讀都帶有目的性。使學生在反覆讀中理解、賞析詩歌，最終背誦全詩。
在設計中，我注重了學生的參與，使課堂教學更有效，讓學生試著來賞析。為了使學生的欣賞有的放矢，我引導學生找出詩眼“憂”，並圍繞著這幾種憂進行賞析。在賞析中給學生以學法上的指導，如：怎樣找詩眼這類問題。
《短歌行》這首詩的理解上有兩大難點。一是用了大量的典故。在學生賞析的時候我進行了適當的點撥，使學生知道典故的含義，更準確的把握全詩的情感。二是詩人變化起伏的情感不易把握。在這方面我引導學生分析詩中三種憂的內在關係，這樣對詩人情感的脈搏就可以準確的把握，並理解它的變化。