《用座標表示地理位置》教學反思範文（精選3篇）
《用座標表示地理位置》教學反思範文（精選3篇）
身為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《用座標表示地理位置》教學反思範文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《用座標表示地理位置》教學反思1
一、成功的經驗和感受
本節內容是在學習和掌握了平面直角座標系及其相關知識的基礎上，來探究如何用平面直角座標系解決簡單問題：用座標表示地理位置。該內容與實際生活密切相關。學生對生活中“地圖”已有無意感知。針對教材及學生認知的特點，課前預習和教學過程中創設的問題情境應較直觀形象，由於情境可視為人的認知活動的資訊來源。數學情境是含有相關數學知識和數學方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發數學問題的提出，也能為數學問題的解決提供相應的資訊和依據。事實上，“地圖”已存在於我們學生所熟視無睹的生活中，教學時，我採用先從生活中有意識地提取模糊在頭腦中位置的表示。
這堂課老師教得輕鬆，學生學得愉快，每個學生都參與到活動中去，投入到學習中來，使學習的過程充滿快樂和成功的體驗，促使學生自主學習，勤于思考和勇於探究，形成良好的學習品質。在教學中，引導學生在相對輕鬆、有趣的活動中理解座標系的簡單應用；發展學生的合情推理能力和學習數學的興趣。透過本節內容的學習，讓學生掌握好平面直角座標系中的基礎知識和基本方法，為後面學習函式打下良好的基礎。
二、不足和今後在教學中應注意
但是在課堂上我也發現了一些問題：
1、學生的概括能力較弱，如歸納“描述你們的家和學校的位置關係”描述步驟時學生表現有些困難。因此今後在教學時，可讓學生充分探討、分析，幫助他們直觀形象地感知，進而透過學生的主動參與，抽象成清晰的數學模型。
2、初一學生已經具備了一定的學習能力，所以本節課中，應多為學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手、從而樂於探究，再透過不斷變換問題情景的應用，使學生深化理解概念，內化為自己的知識。同時可以發揮優等生帶動後進生有利條件。
3、為了使評價更有效，不能只按少數學生的反應作出判斷，應注意收集不同資訊。透過收集的資訊，對學生的問題作出及時的矯正和評說，並對教學內容和教學過程作適當的調控，最終達到教學目標。
《用座標表示地理位置》教學反思2
本次數學活動主要經歷了“創境、設問、歸納、探究、拓展”等五個主要環節，是本人總結出來的課堂教學模式，根據本次數學活動的設計和活動過程的體現，談點自己的認識。
一、數學活動的過程是學生經歷數學文化過程。
是學生從自己的數學現實出發，經過自己的思考，探求，得出有關數學結論或解決問題方法的過程，開展本次活動是學生在已學習了用座標表示平面上的點的基礎上，體驗用座標來表現地理位置，感悟問題數學化。
二、數學活動是學生自己建構數學知識活動。
在教學活動過程中，學生與教材及教師產生互動效應，形成數學知識、技能和能力。在用座標表示地理位置環節中，透過實踐，學生進一步弄懂了由於建立直角座標系的位置不同，不同的座標可以表示同一個點。相反，相同的座標不一定表示同一個點的道理，透過圖形傳真的活動，學生進一步理解了數形轉換，數形結合的'思想。
三、幾點不足：
1、本次活動雖形式多樣，學生參與面大，內容深度、廣度都達到預期的目的，只是都在室裡活動，能否應考慮到把學生帶出室外，把實際的地位位置，在座標系中表示出來。這個要求顯得更高一些。
做好課後輔導工作，注意分層教學。在課後，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高待轉化生的成績。
七年級開學第一課非常重要，既關係到新老師在同學們心中的形象，又直接影響他們今後的學習興趣和熱情。另外最先向他們指導初中數學的特點及要求，對以後的學習起到很好的鋪墊作用。
2、極少數反應較慢的學生有點跟不上隊。因為多是以小組開展活動，表現得不夠積極主動；不願意和別人交流的學生，在知識靈活應用上多少都存在一些這樣那樣的問題，客觀條件的不足，導致老師顧不上一一輔導。
《用座標表示地理位置》教學反思3
今天我上了用座標表示地理位置這節課。在教學中我採用了體驗探究的教學方式，在教師的配合引導下，讓學生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出怎樣用座標表示地理位置，體驗知識的形成過程，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學理念。以下將教學過程作簡要回述：
一、用導學作業複習座標系的有關概念和體會平面內的點與座標的對應關係，用課堂檢測對學生的知識掌握情況進行檢測。
二、利用座標系解決生活中確定地理位置的問題（如確定同學家的位置），讓學生經歷由實際問題抽象出數學問題，透過對數學問題的研究解決實際問題的過程，探究的設計讓學生充分感受用座標表示地理位置的方便，體現了座標系在實際生活中的應用，讓學生觀察在黑河地圖上一個地點的地理位置（即同學們自己的.家）是如何表示的，透過這個觀察活動，可以讓學生看到，用座標可以清楚地表示地理位置，由此引出建立適當的座標系表示地理位置的內容，調動學生學習興趣。
用座標可以表示地理位置，這一點學生比較容易理解，難點在於如何建立一個適當的座標系。我們習慣選取向東、向北分別為x軸、y軸正方向，因此建立座標系的關鍵是確定原點的位置，引導學生髮現要根據實際情況，選擇明顯的或大家熟悉的地點為原點，這樣能夠清楚地表明其他地點的位置。如在探究的學習中，很容易想到以學校為原點建立座標系。透過探究的學習使學生體會建立座標系表示地理位置的基本方法，教師教給學生一句話即“以什麼為原點，什麼為x軸、y正方向，多少為一單位長度建立平面直角座標系”使學生學會用數學語言有條理地描述建立座標系的過程。
健全工作機構：成立了信訪工作領導小組[XX]48號檔案，組建了領導機構和工作班子。暢通了信訪訴求渠道，成立了信訪辦和信訪工作接待室，村（社群）、各單位配備了信訪資訊員，有條件的村（社群）還建立了信訪工作站和民事調解室，構築鎮、村齊抓共管的信訪工作新格局。
三、思考一的設計使學生熟練掌握透過建立適當的直角座標系描述地理位置的方法，體會平面直角座標系的作用，體會如何確定原點能更清楚地描述地理位置。並由不同學生確定不同的座標系感受約定原點的作用，並體會不同的表示位置的方法；思考二使學生體會約定相同的正方向的重要性，並用此問題使學生思維拓寬，學會從給出的座標條件復原出符合條件的座標系的逆向思維方式，並學會從不同的角度看問題。
四、確定座標軸上的單位長度是建立直角座標系的重要步驟，在建立直角座標系表示地理位置時，要結合具體問題確定座標軸上的單位長度。拓展探究問題使學生學會逆向思維，即透過座標確定合適的單位長度，從而確定原點的位置，最後建立座標系解決問題，提高學生圖形想象力和分析問題的能力，使學有餘力的學生能力有提升的空間。