三年級數學上冊《24時計時法》教學反思範文（通用3篇）
三年級數學上冊《24時計時法》教學反思範文（通用3篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的三年級數學上冊《24時計時法》教學反思範文（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。
三年級數學上冊《24時計時法》教學反思1
24時計時法的認識是本單元教學的一個重難點，主要教學目標是讓學生會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻，發現24時計時法與普通計時法的轉換規律，並能正確的轉換。在此之前學生接觸的都是普通計時法，之前學習的關於時間的知識也都是普通計時法的內容。如何讓學生在學習的過程中不產生混淆、並且學的輕鬆，需要我好好思考的一個地方。因此在教學中，我注意了以下幾點：
一、匯入生活化，喚起學生已有知識經驗。
在教學一開始，我透過匯入中央電視臺新聞聯播匯入新課，讓學生觀察播放的時刻是幾時，從而由普通計時法引出24時計時法，自然的進入學習狀態。再利用學生已知知識和生活經驗，提出問題，你什麼時候睡覺？你還能用不同的計時方法來表示這個時刻嗎？讓學生初步感知24時計時法，為後面學習作鋪墊。
二、給學生提供自主學習機會，在探索中求知。
學生在探索知識的過程中，是需要藉助一定的工具的，不然很難憑空想出來。因此我在教學中，充分利用我充分利用電腦鐘面模型這一動態演示，讓學生回顧一天，通過幾個學生熟悉的時間段，引導學生自然的用兩種不同計時方法表示同一時刻，教師在適時總結一下。再提出問題，說說24時計時法與普通計時法的區別，學生自主探索觀察，小組之間互相交流，得出結論，這樣可以更好的記住本節課的知識點。
當然，本節課也有一些不足之處：在普通計時法與24時計時法轉換的過程中，我沒有說清楚普通計時法的表示要寫清楚是上午還是下午，以至於有些學生在有24時計時法轉換成普通計時法的時候，沒有在普通計時法的前面標清楚是一天中的什麼時刻，這點我在下次上課之前要好好的強調一下。
三年級數學上冊《24時計時法》教學反思2
24時計時法的認識是本單元教學的一個重難點，主要教學目標是讓學生會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻，發現24時計時法與普通計時法的轉換規律，並能正確的轉換。在此之前學生接觸的都是普通計時法，之前學習的關於時間的.知識也都是普通計時法的內容。如何讓學生在學習的過程中不產生混淆、並且學的輕鬆，需要我好好思考的一個地方。因此在教學中，我注意了以下幾點：
一、匯入開啟學生思維，情景生活化。
在教學一開始，我透過含有12格的直直的紙條匯入新課，讓學生聯想關於12的物品，開啟學生想象思維。透過鐘面的9時，昨天你在做什麼引發學生思考，複習普通計時法。回想普通計時法表示的4個時間你在做什麼，對普通計時法加以鞏固。透過有無時間詞從而由普通計時法引出24時計時法，自然的進入學習狀態。再利用學生已知知識和生活經驗，提出問題，為什麼是24時？一起觀看地球自轉影片。讓學生初步感知一天=24時，為後面學習作鋪墊。
二、給學生提供自主學習機會，在探索中求知。
學生探究24時怎樣在一個鐘面上表示，在探索後與課前匯入呼應把圓圓的鐘面兩圈數字剪開拉直變成兩條分別含有12格的時間尺，再透過在時間尺上找到24時計時法表示的8個時間，然後說說24時計時法與普通計時法的區別，學生自主探索觀察，小組之間互相交流，得出結論，這樣可以更好的記住本節課的難點。
三、本節課也有一些不足之處：
1、在普通計時法與24時計時法轉換的過程中，我把幾時說成幾點，過於口語化。
2、時間尺的進率時60分鐘，與平時學生印象中的直尺進率是10不一樣，需要給學生說明。這點我在下次上課之前要好好的強調一下。
3、在鐘面上標註24小時，不能直接佈置為小組合作，可以改進為設疑—猜想—驗證—歸納。
總之，本節課的教學感觸極深，我想，作為孩子的領航人，應在新課程標準理念的正確引導下，不斷探索，不斷反思，使自己逐漸成長起來。
三年級數學上冊《24時計時法》教學反思3
24時計時法是在學生認識了鐘錶，知道時、分、秒之間的關係的基礎上進行教學的，在教學之前學生已經有了一定的時間知識，我認為我能在一節課就讓學生很容易掌握這部分知識，結果並不盡人意，不僅24時計時法與普通計時法之間的相互轉化，學生在理解、表述的過程中產生混淆，還在簡單的時間計算上出錯很多。究其原因，我覺得教學中存在以下問題：
1、24時計時法在日常生活中很少用上，再加上平常中的普通計時法的影響，所以造成學生在學習這部分內容存在著一定的難度。
2、我把資訊窗1的兩個紅點標示的問題放在一節課中進行教學，教學時把時間的計算當成了教學的難點，結果教學效果並不是很好，一節課下來，學生不但沒有掌握時間的計算方法，而且連兩種計時法的轉化方法也沒掌握。
3、沒有跟學生講明兩種計時法的意義，也沒有對兩種計時法進行對比，所以造成學生兩種計時法的混淆。
4、課堂中教師講得較多，學生進行操作的時間過於倉促，也沒有給學生足夠的時間進行交流。
5、還有一個關鍵的問題是沒有使學生掌握實際的計算技能，特別是時間單位的換算，也就是時與分的借位和進位問題。雖然學生把1時=60分記得很熟，但在具體計算時，時與分之間的借位和進位是借一當60，夠60進一。換算技能沒有給同學們講明白，寫清楚。