六年級科學《太陽系》的教學反思範文（精選5篇）
六年級科學《太陽系》的教學反思範文（精選5篇）
作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的六年級科學《太陽系》的教學反思範文（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級科學《太陽系》的教學反思1
《太陽系》主要是瞭解太陽系的八大行星，讓學生透過各種方法收集並整理資料。課本的資料很有限，學生如果只從課本中瞭解相關資訊，還不足以體現本課的教學目的。
課堂中，我先展示一張太陽系的圖片，學生依據平時的知識，自然知道這一課要了解的主要物件。學生在平時積累的知識是有限的，雖然能說出太陽系八大行星的名稱，還不能按正確順序指出它們的名稱。怎樣確定他們的順序呢？同學們分小組，從資料中可以很快找到答案（根據它們離太陽遠近距離排列）。同時在資料中還知道它們的大小也不同，還可以根據它們的體積大小來排序。
接下來，我繼續展示八大行星的圖片，讓學生自由提問。比如：水星上是不是有很多水？土星為什麼有彩色的光環？除了地球，其他行星上有生命嗎......學生提問是一個非常重要的教學環節。學生帶著自己感興趣的話題進一步去收集資料，嘗試解決自己遇到的問題。這個環節，我預設的是兩種方案：第一種是我收集一些資料，發放給學生，相當於對課本資訊的拓展；第二種是帶學生到微機室，讓學生在網上收集資料。後來考慮到課堂時間有限，我又將一些主要資訊依次製成PPT，讓學生在欣賞圖片時，解決自己的問題。
課後，我覺得還是應該讓學生自己去收集資料，即使課堂上解決不了問題，還可以放到課外去解決，只有讓學生自己找到了正確的答案，才能讓他們嚐到成功的喜悅感。這對於培養他們進行科學探究的興趣是有好處的。
六年級科學《太陽系》的教學反思2
六年級的學生對於太陽系的認識並不是空白的，他們能說出太陽是恆星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對於太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。透過本課教學，透過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，並在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。
對於太陽系的組成，學生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學時，應重視這些資訊，不要將學生當成一張白紙，應在學生已有認知水平的基礎上開展教學。因此，教學中，對於學生已知就不再強調，對於學生知之甚少或有疑問的，進行補充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學生感興趣的，可以告訴學生有四個矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，穀神星），可以激發學生課外搜尋相關資訊的興趣。整個教學中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結合圖片或影片媒體加以說明，就比較形象生動，易於學生理解了。對於太陽系成員更多的資訊，讓學生課外再蒐集，待單元教學結束時進行小結交流，課堂上就不再一一詳細介紹了。
本課的一個重點活動就是建太陽系模型，透過建模活動，使學生認識到太陽系各行星的大小、距離遠近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學生感興趣的，也是令學生驚訝萬分的活動。透過分析教材中的資料資料，按比例將太陽系八大行星縮小進行比較，學生對八大行星誰最大，誰最大，大小差異有多大就一目瞭然了。
六年級科學《太陽系》的教學反思3
《太陽系》一課教學分為兩個環節，第一環節：認識太陽系；第二環節：建一個太陽系模型。而建太陽系模型是本課教學的重難點，為了突破這個重難點，我採取了以下措施。
方案一：降低難度，畫圖
課前，我準備太陽系各星球的軌道圖，希望在課堂上學生在軌道圖中畫出八大行星，在繪畫的同時發現八大行星的大小差異。但本方式第一沒有注重大小、距離之間的比列關係，第二也沒有學生思考的環節，因此在教學開始之前就被否定。
方案二：逐步建模
教材中提到將太陽的直徑縮小到14釐米，其它星球的直徑是多大？與太陽的距離是多少？兩組資料如果同時計算，對學生而言難度太大，而且在教室中無法完成建模，因此，我在教學時，不要求學生一次性得出建模資料，而是分步完成。第一步，把水星到太陽的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽有多遠？得出結論後，在不考慮星球大小的情況下第一次製作模型，在製作的過程中，學生髮現，太陽、水星、金星、地球、火星五顆星球無法按照資料擺放，原因就在於我們沒有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學生按照已有的比例尺進行第二次計算，計算各星球大小，可是這次計算後發現最大的木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種情況下無法制作模型。在這一情況下，我詢問學生，既然我們無法按照已有的資料無法制作，有沒有辦法在已有的基礎上完善模型？在學生討論後，學生決定放棄大小比例，轉而製作九個大小不一的圓球，以此代替太陽和八大行星。
本方案，在一定程度上解決了模型製作的難題，但問題也很多。最主要問題是，建模過程中的環節過多，雖然在一定程度上降低了難度，但是過多的環節讓學生逐步喪失了積極性和探究熱情，到最後，大多數學生已不再參與到教學中。
方案三：注重分析，鼓勵學生獨立提出建模方案
當教學進入第二環節後，首先進行的是課本中資料表格的各項分析，解答，遠近、大小、一日長短、一年長短等問題，然後轉入到建模過程中，提問："我們能否利用課本中的資料直接製作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學生獨立思考、討論他們自己所需要的資料，當學生得出他們的資料後，各小組開始建模活動。本方案注重了學生的獨立探究能力培養，激發了學生的積極性與參與性，但問題在於學生無法在第一時間內找到適合建模的所需資料，反覆商討過程中浪費了太多時間。
三個方案，逐步改進，改進的不僅僅是教學設計，更多的是我對教學工作的認識與思考，在以往教學工作中。對於《太陽系》這類有操作難度的課程，往往採取的是迴避態度，迴避了教材，迴避了教學難點，同時也迴避了對自身的鍛鍊與提高。雖然最終方案還不是足夠完美，但對於自身而言，是一次難忘的經歷。
六年級科學《太陽系》的教學反思4
一、充分放手 倡導自主
本課在準備的過程中，我始終放手讓學生自主學習，收集大量與本課有關的資料，在收集資料的過程中，學生不僅瞭解了本課的相關知識，還掌握了大量的課外資料，使學生的知識儲備量大大增加，並且培養了學生的自主學習的好習慣。
在教學“四季成因”的過程中，我始終以學生為主體，教師只是起到柺杖的作用，適時給予點撥，學生在課件的演示過程中，歸納、總結，並最終內化成自己的知識，用簡練的語言概括出四季的成因。
尤其是在學生了解8大行星的時候，讓學生充分感受到了自主學習的樂趣，彙報資料的過程中體驗成功。
二、運用多媒體化繁為簡
教學過程中課件的使用，能使教學難點分解，學生更容易掌握。
太陽系離我們較遙遠，大多數學生在平時的生活中很少接觸相關的知識，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解，學生很難理解。但是有了課件的使用，一切就不同了，學生可以直觀看到遙遠的太空，走進太陽系，用以往不曾有過的視角去審視茫茫宇宙。激起了學生的學習興趣，使難以弄懂的知識，一下子就被學生認識了。
如：“四季的成因”的知識，枯燥、沒什麼吸引力，但學生在老師課件的演示過程中，不但瞭解了地球斜著身子繞太陽公轉的情況，還能用語言自己歸納出四季的成因，成為課堂的亮點。
三、課外延伸 建立資料庫
“教是為了不教”，學生課堂上了解的知識是有限的，40分鐘之內，在完成教學內容的前提下，最重要的是讓學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。所以，在課前我充分佈置預習，課尾聲我又幫助學生尋找解惑的方法，並利用多媒體的手段建立“資料庫”，為學生更好的學習搭建平臺，使學生對科學課始終保持探索的積極性，在小課堂中孕育大智慧！
四、人文評價突顯個性
對於學生而言，教師恰到好處的評價能激發學生的學習興趣，給學生以自信，所以在我的課堂上，我力求結合所教內容，運用突顯個性的人文評價。
如：本課的教學都與星星有關，水星是太陽系中執行最快的行星，被譽為傳遞資訊的使者，我把它送給給我們帶來資料的同學；金星與眾不同，在金星上看日出，西升東落，我把金星送給回答問題出眾的人；木星是太陽系中最大的行星，被比做宙斯，是權威的象徵，把他送給問題回答的最權威的同學。結合各個行星的.特點，對於學生的表現進行“對症”評價。
六年級科學《太陽系》的教學反思5
層次一：用橡皮泥模擬建造太陽系。在這一階段，由於學生對資料是不敏感，在他們看來，只要有了太陽系八大行星的直徑資料，就可以建構太陽系模型了。教師正是基於學生的這一層次的認識，為學生提供橡皮泥，讓學生用橡皮泥捏出八大行星，並在桌面上按順序排好。在小組的交流觀察中，學生髮現各組的八大行星的模型大小差距很大，認識到要做準行星的大小，需要把行星的直徑按比例縮小，這一認識是在學生實踐、觀察的基礎上自主提出來的。學生有了按比例縮小行星直徑的認識，教師提供縮小20億倍後的資料，發現仍然無法用橡皮泥來捏準八大行星的大小。
層次二：用塑膠球模型模擬建造太陽系。學生總是在不斷的“犯錯”中前進，在犯錯中積累經驗和獲得新認識。學生有了第一次嘗試的基礎，教師再提供給學生八大行星的塑膠球比例模型。學生在利用模型建構太陽系的過程中，再一次透過小組間的交流與觀察，發現各組行星距離太陽的遠近距離也是不一樣的，認識到要正確建構太陽系模型，還需要按比例縮小的距離資料。教師提供給學生縮小20億倍的距離資料後，學生透過用皮尺量水星距離太陽的距離29米後，發現要建構真實情境下的太陽系，在教室乃至學校操場也無法完成。提出進一步縮小距離的資料。教師提供給學生縮小500億倍的距離資料後，學生認識到行星直徑也要縮小500億倍。學生透過觀察行星距離和直徑的資料發現，根本無法建構太陽系：按縮小20億倍的資料，距離上太大，海王星在2252米之外；按縮小500億倍的資料，行星太小，水星直徑只有0.00976釐米，肉眼根本無法看見。到此為止，在學生的心目中已經大致勾勒出一個浩瀚的太陽系。再透過行星與太陽同比縮小後的比較，進一步感受到行星在太陽系中的渺小。
層次三：到操場上模擬建造太陽系。對學生來說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，雖然學生無法按真實的比例建造一個太陽系模型，雖然學生對行星相對於太陽、太陽系的渺小和行星間距離的遙遠有了一個感性的認識，但這個感性的認識要上升到理性認識，還需要經過模擬實踐這一階段，這個階段就是學生到操場上的親身體驗。在去操場之前，學生明白拿的是縮小20億倍的行星，去找縮小500億倍的距離上行星的位置。回來後，學生感嘆距離太遙遠了，行星根本看不見。此時，教師進一步讓學生明確，如果拿的是縮小500億倍的行星會怎樣？透過實踐體驗，學生再一次感受到了太陽系的浩瀚、行星的渺小和行星間距的不等。
三次建模的過程，是基於學生三個逐級提升的認識層次展開的。學生在一次次模擬建構的過程中，對太陽系的真實情景認識越來越深刻，這個認識是學生在不斷地交流、探討、模擬中發現和獲得的。學生有了模型建構下的太陽系的新認識，也會對教材中的太陽系插圖提出了質疑：行星大小比例和距離都不科學。科學的教學，目的就在於促進學生的科學探究能力和科學思維的發展。