人教版高中英語必修一第三單元第一課時教學反思範文
人教版高中英語必修一第三單元第一課時教學反思範文
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的人教版高中英語必修一第三單元第一課時教學反思範文，歡迎閱讀與收藏。
一、反思教學內容
本單元圍繞traveling這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。這個話題能激發學生熱愛旅遊，熱愛生活，熱愛大自然；同時培養他們的想象力發散性思維和事實求是以及科學探索冒險精神。第一課時主要是透過聽說活動引入本單元的話題，達到熱身的目的。因此本課的教學重點是透過聽說獲得與旅遊相關的資訊，如旅遊的目的、交通工具等。本課的教學難點是用現在進行式表達將來的含義。要透過對所學知識的總結概括、延伸，把traveling這一主題融入到生活情景當中去，不僅使得學生能真正在生活中運用英語，同時也促進了英語學科與地理學科的相互滲透和聯絡。
二、反思教學目標
設計教學目標既要考慮到課程總體要求，又要考慮學生的英語水平。本節課的知識目標是讓學生掌握一些與旅遊相關的表達，能懂的並能運用現在進行時表示將來。能力目標是培養學生的英語聽說能力，要聽懂相關的英語材料，用流利的英語來談論與旅遊相關的話題，透過學習學生都能用流利的英語說出自己的旅遊經歷，並能制定一個旅遊計劃，盡力用現在進行時表達將來的含義。情感目標是培養學生樹立信心，在小組活動中積極參與合作，能主動與他人交流，並克服交流中的困難，使交際順利進行。強調為什麼旅遊，如何旅遊和旅遊中應該帶什麼東西，最後昇華到在旅遊中和旅遊後我們應該注意什麼。透過學習有關旅遊的相關知識，提升學生的安全意識和環保意識。
三、反思教學過程
在課堂教學過程中，能夠運用新課程標準中的理念，以學生為中心，以發展學生能力為重點，在教學設計中強調了情感、態度、價值觀的教育。根據對教學設計中根據教學的實際情況，隨時調整教學方案，注意臨場發揮，出現引人入勝的閃光點。這節課課堂節奏快，資訊量大，透過對英語文章的閱讀， 重點培養學生快速查詢文章大意和複述中心思想的能力。本節課從視覺享受入手，展示儘可能多的名勝古蹟，讓學生們說出這些的名字，從而引起學生的興趣，然後問到是否去過其中的一些地方而引出話題。透過填寫“個人旅遊卡”，其中包括：目的地，交通方式，費用，停留的時間，準備的東西。然後同學之間相互交流，同時我以自己去“山東日照的旅遊卡”為範例，並配上相關的照片，一併展示給學生，以增進和學生的距離。然後學生小組討論，盡力說出旅遊的目的。並把自己的目的地用圖片的形式展示，最後用文字的形式對部分目的地進行描述。結合一些照片，選擇自己所帶的.物品並說明選擇的理由。結合學校和美國交流的專案，想學生展示一些美國所拍攝的照片，讓學生說出是美國的哪些地方，然後制定一個自己去“美國的旅遊計劃”。強調旅遊計劃中所要涉及的要素：最後引入現在進行式表達將來含義的句型結構。透過完成有關假期旅遊的文章，注意用所學語法現象完成，達到鞏固難點的目的。透過學習有關旅遊的相關知識，提升學生的安全意識和環保意識，羅列出哪些事情該做哪些不該做，達到對本單元教材主題的昇華及對學生的思想教育。最後總結本節課的相關詞語和語法現象，佈置相關的作業。
四、反思教學方法
現代課程觀認為，課程不再只是承載特定知識的文字，而是學生生活世界的經驗；課程也不再是教學計劃和目標，而是師生共同探求新知識的過程；課程不再只是由教材這一單因素構成的靜態課程；而是教師、學生、教材、環境等因素相互作用形成的動態的構建過程，而這種經驗和體驗、探求新知識的過程離開活動是無法實現的。本節課透過大量形式多樣的學生活動，將知識傳授與情感教育融於活動中，儘量避免單純傳授語言知識的教學方法，設計採用“任務型”教學途徑，針對學生實際水平，立足教材，適當活化教材，設定難易程度不一的任務，適合不同層次的學生。讓“師本”走向“生本”，突出學生主體，著眼學生的發展，關注學生情感、態度、行為表現，尊重學生的個體差異，尊重學生已有的知識，以“參與即得分”的方式鼓勵學生關注課堂，適時表揚。並採取多媒體輔助教學手段，吸引和組織學生積極參與課堂。學生透過小組比較，與同伴討論、合作，主動探究等學習方式，學習和運用所學知識，從而達到教學目標的實現。
五、反思教學理念
1）探究式和合作學習教學理念。本節課我多次組織各種形式的合作學習，鼓勵學生透過體驗、討論、合作和探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題，強調讓學生在做中習得英語。同時還可培養學生的合作精神和互助的精神。
2）任務型教學理念。學生在做中學、在做中練、在做中鞏固。本節課共設計了多個任務，不僅可以拓展學生的知識，更可以培養學生的學習興趣，以致提高學生綜合運用英語的能力。
3）循序漸進的分層教學理念。教學由簡到繁，由易到難。考慮到學生存在著如智力、興趣、性格、學習方式等方面的差異，老師在設計教學時能夠做到多個層次，多個緯度切入主要學習任務，並根據學生情況，在相應的難度和層次上都給學生建立一個活動空間,讓不同程度的學生有機會參與語言的實踐。