七年級生物《消化和吸收》教學反思（通用8篇）
七年級生物《消化和吸收》教學反思（通用8篇）
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的七年級生物《消化和吸收》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級生物《消化和吸收》教學反思 篇1
1、本節課以學生為主體，基於生活經驗合作探究，化抽象為形象，給學生足夠的空間去發揮、去創造。在整個教學活動中，教師始終圍繞教學目標的三個維度來組織教學，而且知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都得到了很好的體現。
2、本節課體現生物教學的直觀性原則，聯絡學生生活實際，利用掛圖、模型等形象直觀。從生活出發，發現問題，激發興趣，設疑匯入。
3、本節課突出“先學後教”教學方式，教師充分相信學生，把學習的時間、學習的權利真正還給學生，學生真正成為課堂教學的主體，教師只是學生學習的引領者、合作者和學習的組織者、幫助者、促進者。教師引導學生動眼觀察掛圖、模型，動腦思考分析問題，動手思考完成自學檢測，然後大家動口交流共同解決問題，最大限度調動一切可以調動的因素參與學習活動。
4、貫徹生物學結構和功能相適應的觀點，突出重點，突破難點。
出示掛圖和模型展示各消化器官的結構以直觀的教具促進學生抽象思維的發展，積極思考各器官的功能，教師出示課前製作的模擬小腸結構以及配合“資料分析”，能夠順暢地推測出吸收營養物質最多的是小腸這一正確結論。這樣對重點問題重點分析才能達到突出重點，突破難點的目的。
5、採用澱粉試紙做實驗避免了學生收集唾液的不便，實驗更簡便，更利於操作。
本節課要注重對學生的組織避免實驗時部分學生看熱鬧，學生對知識的總結還不很到位，識圖能力還較差。對實驗的分析能力也不足。這些都有待今後教學中進一步加以培養。
七年級生物《消化和吸收》教學反思 篇2
上完這堂課後，我也發現了本堂課的許多不足之處，對於本節課活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學在積極參與，但是坐在下面的部分學生在看熱鬧，沒有起到面向全體學生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細緻到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學生的學習效果大打折扣；此外，在設計思考題時，應留給學生充分的餘地思考，而不是急於提醒和引導。
（1）學生對知識的概括、總結不到位。在概括“糖類、蛋白質、脂肪都是在那些酶的作用下、在那裡分解的”思維混亂。
（2）學生的識圖能力欠缺。例如小腸適於消化和吸收的結構特點，學生能從字面上記住“小腸內表面有許多環形皺襞，皺襞表面有絨毛狀突起“，但指圖找出哪些是皺襞，哪些是絨毛狀突起，就說不清楚了，教師今後還需多加強指導和訓練。
（3）學生對演示實驗興趣很濃，也樂於動手操作，現象描述也很準確，但只停留在觀察的層面，還不會分析，如“膽汁乳化花生油”這一實驗，學生分析不夠到位。今後教師還應在“導”上下功夫，既不強加結論給學生，又讓學生合理得出結論。
在經歷課堂的檢驗後，我將繼續反思、不斷進步、充實自我。這樣才能使我們的課堂更加靈活，更加豐富多彩。
七年級生物《消化和吸收》教學反思 篇3
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內容，該課在從整體瞭解人體構成的基礎上，圍繞消化系統幫助學生學習食物在被消化和吸收的過程中所經過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，瞭解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統帶來的危害和造成的疾病，透過設計製作模型進一步熟悉消化器官的位置和功能，同時激發學生關注醫療技術的發展和應用。在這一節課教學時，我注重了以下三點：
一、創設情境，激發探究慾望。
以往很多教學情節都只是為匯入新課而設計，1分鐘後就消失得無影無蹤，在後面的環節又重新設計一個完全沒有關聯的情節。這樣就顯得很造作了。這就範了教學情節設計大忌：為情節而設計，太過牽強，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學設計中，我注意避免了生硬的情節，而是設計了一個故事情節貫穿整一節課教學。一個故事情節貫穿始終，既有開啟課題，激發學生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學生分析、思考，最終達到情感態度與價值觀及社會科學、技術、社會和環境目標。所有環節一環扣一環，逐層深入提升。
首先，我讓學生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯後立即進行劇烈運動，最後肚子疼送醫院的一段影片，畫面最後停留在醫生給這個小孩作完檢查。
這時我讓學生來當一回醫生，給小孩診斷一下他有可能得什麼病。我趕緊趁熱打鐵引發學生思考消化系統構成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標。然後再透過一段小孩消化系統器官的“對話”，引發學生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態度與價值觀及科學、技術、社會和環境目標。
從教學實際來看，學生對這一情節非常感興趣，也較為投入，透過第一個影片學生的興趣得到很大的調動，發言非常踴躍，根據日常的生活經驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學還能指出病因，並開出藥方。第二個影片將小孩體內的消化系統類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調動了學生的興趣，促進學生思考、討論。同時因為貼近學生生活的原故，學生也較容易容易理解，便於分析、討論。
二、注重了學生動手能力的培養。
在探究消化系統的結構時，我設計了拼圖遊戲，讓學生在拼圖的遊戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學生在動手活動中瞭解消化系統，引發學生探究的興趣。
三、注重培養學生的思維能力。
如在讓學生進行拼圖遊戲的基礎上，小組之間互相按順序說說消化系統的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過程。在教學消化系統與日常生活習慣時，讓學生在教師所設定的故事情境中去分析病因，有利於激發學生髮散思維，思考日常生活中應該養成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統等。
但是在新課程標準下的課堂教學呈現出豐富性、多變性和複雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學中也會出現不確定的因素，給教學帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進。反思本課教學不足之處關鍵在於：
首先，最大的失誤還是備學生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發，瞭解他們困難所在。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要透過一個簡單的拼圖遊戲及幾分鐘的影片解說，學生便能輕而易舉的理解消化系統的全過程。因此，當要學生複述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯絡仍不夠緊密。
探究式教學要使學生的學習基於他們自己的親身在經驗並發展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節雖然學生也容易理解，並在激發學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學生先進行早餐，一邊細嚼慢嚥，一邊去感受食物從嘴裡一步一步進入消化系統被消化與吸收的過程，更能激起學生主動探究的積極性，也將更有助於學生理解消化系統的結構以及消化與吸收的全過程。
課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。
七年級生物《消化和吸收》教學反思 篇4
乘著教研周之風，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時的內容進行了同課異構的教學，課後幾位專家對我們如何更好的上好這堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發現了自身的閃光點，也找到了許多不足之處，明確了今後努力的.方向。我想，透過這樣一個平臺，可以更好地提升我的專業素養，有利於我的專業成長，在此感謝學校給我這麼好的一個鍛鍊機會。
《食物的消化和吸收》選自華師大版八年級上第七章第一節，這節課內容主要讓學生認識人體消化系統的結構和初步的功能，因此與實際生活有著密切的關係，在教學中可以結合自身展開教學，教學中儘量應體現通俗易懂。在課前，我對教材進行了全面的分析，正確認識本節內容的知識、地位及其作用。根據學生的實際情況，合理地整合教材，然後對一些活動進行設計，本著引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉變，運用“自主學習、合作學習”這一教學策略，最大限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，激發學生認識的衝動性和思維的活躍性，使學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，獲得終身學習的能力，不斷提高生物科學素養，從而使本課取得了良好的教學效果。
在活動中，我能夠運用建構主義理論和“主體―主導”理論來指導教學。當學生參與活動時，教師多看，多聽，多感受，在學生討論、觀察後，及時引導學生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。
但是，上完這堂課後，我也發現了本堂課的許多不足之處，對於本節課活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學在積極參與，但是坐在下面的部分學生在看熱鬧，沒有起到面向全體學生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細緻到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學生的學習效果大打折扣；此外，在設計思考題時，應留給學生充分的餘地思考，而不是急於提醒和引導。
可能在教學中，我還有許多不足之處，但是我認為透過這樣的方式可以讓位儘快發現，然後儘快得以改正，從而在教學上得到不斷的提升。
七年級生物《消化和吸收》教學反思 篇5
本節課是學習完《人體的組成》學生認識了一些器官後需要了解的第一個人體的系統，學生在小學階段對消化系統已經有了一些認識，但知識比較零散，六年級的學生在四年的科學學習後，科學知識水平已經有了明顯區分，有些學生對於知識的生成點把握不準確，為顧及全部學生的知識層次需要教師在教學活動採取相應的措施，以此來幫助學生突破重難點。因此在教學中我將本節課的思路闡述清楚後，更多的是讓學生採用小組討論後展示，優生帶差生的方法讓所有學生成為課堂的主人所有的學生都積極參與到課堂活動中來，教師只是在其中起到一個引導的作用。
科學探究是科學學習的主要方式，但探究不僅僅指的是學生動手做實驗，也包括討論和調查，這節課就是引導學生主動參與，合作學習，這樣的方式不僅能夠最大限度的發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性使學生不僅能夠學會知識更重要的是學會學習，從而獲得學習能力，小組合作後展示是本節課的亮點，但在給學生分配任務後讓小組長給每個組員分配展示任務卻有一定的難度。當學生談論時教師多聽多看，在學生談論後展示時及時引導學生並加以補充，充分發揮教師使學生引導者的作用。
雖然這節課發揮了學生的自主能動性，但是也存在著很多需要改進的地方，如：知識容量太大，學生討論的問題在一節課不能夠討論完，因此每個問題並不能夠討論細緻；教師對學生知識的掌握情況沒有提前瞭解清楚，，從而使自己的講解沒有針對性。
在以後講解這類知識性的課程時，繼續發揮學生自主學習的優點，但讓學生討論的內容更加明確，只有這樣一步一步的改進，教學方面才會有明顯的提高。
七年級生物《消化和吸收》教學反思 篇6
這新教材與老教材在本節內容的呈現順序做了調整，新教材先讓學生學習消化系統的組成，然後再引出消化的第一站口腔，為了更直觀理解消化，結合教材給定的探究實驗《饅頭在口腔中的變化》組織學生提出問題(在生活中解決不了的)，解決問題——在口腔中澱粉發生了怎樣的變化？
很快學生就根據相關提示，設計了既簡便又說服性強的方案，利用澱粉、唾液、清水和必要的條件驗證了澱粉在唾液澱粉酶的作用下被分解成了麥芽糖，隨著食物在消化道流經的方向學生很快理解了蛋白質、脂肪在哪如何發生了變化。隨著問題的解決新的問題又出現了，食物在小腸中完成消化後，在小腸的蠕動下下行，進入大腸。
那麼，食物消化後形成的葡萄糖、氨基酸等物質，究竟是在小腸中還是在大腸中被吸收的呢？透過資料分析，學生能結合學點巧妙地應用和知識轉化。但是課後仍感覺有許多不足，雖然很多學生都在積極參與思考，但有個別學生始終只被精彩的實驗所吸引，沒有參與怎樣解決問題的思考；在解決練習時應給學生留足思考的空間，不要急於提醒和引導。
七年級生物《消化和吸收》教學反思 篇7
本節課是義務教育教科書北師大版七年級生物下冊，第8章第2節《食物的消化和營養物質的吸收》第4課時，前3課時學生知道了人的消化系統的構成，以及食物如何在消化系統中被分解為可以吸收的營養物質，這節課主要學習消化系統對營養物質的吸收，透過這節課的學習，學生就能明白，我們吃進去的食物，如何被人體吸收利用。因為和我們的生活息息相關，學生很有興致，學習積極性很高。透過這節課的教學，我有如下收穫：
一、仔細閱讀，獲得新知：
學生透過閱讀書上第14頁第一段，歸納、分析，可以自己總結：口腔和食管幾乎沒有吸收功能，胃能吸收部分水和酒精，大腸吸收少量的水、無機鹽和部分維生素，絕大部分營養物質被小腸吸收，這樣不僅歸納總結了本節課的知識要點，而且培養了學生的閱讀、歸納總結能力。
二、透過小組的觀察活動，學生獲得直觀的感知。
學生分組觀察雞小腸的結構，直觀感受為什麼小腸是食物吸收的主要場所，初步體會小腸的結構和功能相適應的特點。
三、觀察課件人小腸的結構，深化知識。
前面學生已經直觀瞭解了雞小腸的結構，初步知道了為什麼小腸是食物吸收的主要場所。再次觀察熱人小腸的結構圖，學生能深入瞭解小腸的結構與功能相適應的特點，順利總結出小腸是吸收營養物質的主要器官的原因：
1、小腸很長，5~6米。
2、小腸內壁上有很多環形皺襞。
3、皺襞表面有小腸絨毛和微絨毛。這些特點使小腸的吸收面積大大增加。而且，小腸絨毛內有很多毛細血管，毛細血管壁和小腸絨毛壁都只有一層上皮細胞組成，使營養物質很容易被吸收進入血液，再由血液送至全身，用於全身的生命活動。由此，可以深化，生物的所有結構都和他們的功能相適應觀念。
四、學生動手製作小腸的結構模型，激發了學生的興趣，更加深了對知識的掌握和了解。
當然，教學中也有不足，在組織學生觀察雞小腸結構時，有的學生嫌髒不願動手，有的害怕不動手，鼓勵、動員不到位。學生觀察人的小腸時，觀察順序不對，不知從哪兒下手，總結觀察結果，不會歸納，這還需要多培養他們的觀察能力和歸納總結能力。最後的製作模型時，學生太興奮，秩序有點兒亂，我還需要多學習組織學生的能力。
七年級生物《消化和吸收》教學反思 篇8
本節教學主要採用邊探究實驗邊合作學習的方式，是屬於新課程倡導的探究式學習方式。現對教學各環節作如下總結：
1、在備課過程中，我將教材內容以問題和任務的形式，將課堂教學設計成探究任務型教學，引導學生透過探究活動主動學習。並透過多媒體課件，用閱、聽、看等豐富的表現形式保證了學生的視聽結合，調動了學生的多種感覺器官參與課堂教學，激發了學生的學習興趣，使學生更加清晰和牢固地掌握教學內容，提高了教學效果。
2、課前，我自己動手做了實驗，對學生實驗中可能出現的問題有一定的瞭解，從而在備課時制定相應的教學措施。
3、課堂教學中、先讓學生回憶品嚐饅頭的味道，再設定問題情境，讓學生透過親身體驗提出問題並作出假設，大大地激發了學生的學習興趣和探究慾望。採取分組探究問題的形式，隨機抽組講解、讓每個學生都帶著任務去開展小組合作與自主探究，培養了學生的合作意識，提高了學生的探究能力。在學生分組設計實驗方案時，教師採用多媒體給學生適當的提示，採取小組討論、集體交流的方式，讓學生不斷完善實驗計劃。
在學生探究階段，我融入學生的探究活動中。在學生實驗過程中不斷巡視，及時掌握學生實驗情況，對出現的問題及時糾正，及時給予必要的幫助和輔導，讓學生在實驗中感悟，在感悟中提升，進一步提高了學生的實驗操作能力，為今後規範實驗操作打下基礎。同時，這也是我探查學生學習情況的良好時機，為後面的整合、精講及以後的教學安排提供具體的學情資源。
4、存在的問題：
①由於部分學生的表達能力有限制，出現語言表述不準確、思路不清楚的情況。
②部分學生不敢大膽質疑，畏首畏腳的。
③有的學生加入碘液的量過多，浪費了材料。
④留給學生實驗時間和結論分析時間稍少，導致表達交流環節效果未達預期效果。