八年級物理重力教學反思範文（通用4篇）
八年級物理重力教學反思範文（通用4篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的八年級物理重力教學反思範文（通用4篇），希望能夠幫助到大家。
八年級物理重力教學反思1
１、課程標準中關於本節內容的要求為“透過常見事例或實驗，瞭解重力”，因此在教學設計中以日常生活中的現象提出問題，在學習了重力，重力勢能的知識後，又讓學生利用所學知識解釋日常生活中的相關現象，體現了 “從生活走向物理，從物理走向社會” 新課程理念。
２、“科學探究”既是教學內容又是教學方法，因此在本節課中安排了兩個探究活動，以透過探究活動讓學生在瞭解重力大小的同時進一步熟悉和掌握科學探究的方法。
3、蘇科版教材第八章《力》的設計思想是先學習特殊現象，再學習一般現象，即先學習彈力、重力、摩擦力，再學習力，因此本節課的除了完成基本知識教學以外，還指導學生掌握研究的力的常見方法即透過力的三要素去研究力，並在第四節的教學中有良好的反饋。
4、在教學過程( )中，結合生活物理社會的內容，拓展介紹了萬戶飛天和神州飛船相關內容，激發了學生的民族自豪感和獻身科學的激情，成功地進行了愛國主義教育。
5、本節課教學中適當的運用計算機輔助教學化解了教學重難點，並獲得了成功。
八年級物理重力教學反思2
對於學生在猜想環節中出現的一些與實際不相符合的想法，教師不應作簡單的否定，也不應漠然處之，而應積極的肯定他們猜想中的合理成份並適當放大，這樣才能調動學生探究學習的熱情，更好的完成本節課的教學任務。
學生經常把重力的方向記成是垂直向下，這裡要有針對性的分析垂直和數值的概念，糾正學生錯誤的思想。
本節的知識點有兩個：一是重力的概念，二是影響重力大小的因素；探究過程有：重力的大小跟什麼因素有關係？對於重力概念，透過與拉力類比，透過萬有引力發現過程的學習，使學生初步形成一定的認識。在這裡，需要向學生說明的是：“重力”不就是“萬有引力”，想繼續探究的學生可以透過提問，得到老師的繼續指導。對於影響重力大小的因素，課本專門設計了探究過程，教師一定要讓學生親自動手驗證，得到他們的第一手資料，得到自己的g值。描點作圖作為一種研究方法，應鼓勵學生掌握和運用。《科學世界》裡的內容要鼓勵有興趣的學生閱讀、探討，並透過查閱等形式繼續深入學習相關內容。
本節難點在探究影響重力大小的因素上，教師應切實抓好學生探究過程的設計和指導，使學生真正從實驗中體驗探索的樂趣。
八年級物理重力教學反思3
重力勢能是高一物理第七章機器能第五節的內容。本章第三節介紹了功和能的基本知識，第四五節分別介紹機械能的兩個組成內容：動能和重力勢能，重力勢能的理解關係到機械能守恆定律的理解，也關係著機械能守恆定律的理解，也關係著機械能守恆定律的應用一節內容，由於初中學過關於重力勢能的介紹。因此本節的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性到定量的轉化。
1、影片匯入。本節課由幾段影片引入，極大的吸引學生的注意力，讓學生儘快把注意力轉移到課堂，並且也給了學生對於重力勢能的感性認識。
有幾個形象生動的生活中的現象，讓學生透過自己的分析猜想重力勢能的大小與哪些方面的因素有關，一方面調動學生的積極性，把課堂還給學生，更重要的是猜想也是一種在科學研究中經常用到的很常見的方法。如何根據經驗和現象進行猜想，也是科學研究中的一重要的能力。這一環節很符合新課標培養學生科學素養的教學要求。
2、規範的物理推導。這一節課的重點就是重力勢能定義式的推導，因此嚴格的根據恆力做功的公式推導重力做功，得出重力勢能的定義式，經歷了一個思維的過程，在教學過程中，要讓學生充分的體會理解。這一環節教師的引導尤為重要，一定要到位。切不可生硬的告訴學生知道或記住這就是重力勢能的定義式。
3.學以致用。學生在理解重力做功和重力勢能的變化均與零勢能面的選取無關，而重力勢能本身卻與零勢能面的選取有關時，透過一個課本後面的練習題，讓具體的資料幫助學生理解這一知識點，顯然就降低了難度，容易讓學生接受。
4.鞏固深化。最後在學習重力勢能能的正負和重力勢能屬於物體和地球組成的`系統時，把重力勢能與大家熟悉的溫度相類比，更始一個知識的同化過程，降低了難度。
總之，這節課的目的是讓學生親身在學習中體會知識的形成過程，學習科學研究的方法，以及想方設法降低難度讓學生更易於接受新知識。在新課標的路上，願盡最大努力遠走越遠。
八年級物理重力教學反思4
（1）教學重點突出
本節課的教學重點是實驗探究影響重力大小的因素。在這個環節中，書上只要求探究重力的大小與質量的關係，而我考慮到學生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應該教會學生進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最後提出由於條件的限制，本節課只對“質量、形狀和體積”這三個可能對重力產生影響的因素進行分組探究。為了培養學生自主探究的能力，所以在整個探究的過程中，方案的設計、器材的選取、實驗步驟的制定以及實驗資料的記錄方式等全部由學生自行討論決定，教師只起組織引導的作用。透過第一個環節的探究，學生總結得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關”的結論。
進一步探究“物體所受到的重力與質量的關係”，仍然採取上述的探究思想，透過自主合作實驗探究，表格歸納總結出“物體所受到的重力與它的質量成正比”的結論。在由此結論推匯出重力與質量關係式的過程中，採取了引導學生利用得到的“重力/質量的比值為10N/kg”的結論和科學家定義g=9.8N/kg，得出關係式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易於學生接受。同時,透過建立重力與質量的影象關係,進一步理解“物體所受到的重力與它的質量成正比”的結論.透過讀一讀的形式，讓學生了解重力與地理位置的關係，進一步拓寬學生的知識面。
（2）難點有效突破
本節課的教學難點是重力的方向豎直向下，如何來突破 “豎直向下”這個教學難點？我設計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發現還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。透過這個演示實驗，學生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節課的教學難點，這也是本節課的創新亮點之一。
（3）教學設計思路清晰
充分體現新課程理念 根據物理課程標準的要求，根據本節課的教材特點和學生的實際情況，本節課的教學設計主體思想應是：引導學生進行自主性探究和學習，所以，我採用的教學方法是：自主、合作、探究式教學。在這一節內容的教學中，充分體現新課程的理念，體現出學生作為學習活動的主體，教師要有效地組織課堂教學；充分利用學生的探究實驗來得出物體的重力和物體的質量的關係；同時要體現新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，密切聯絡學生的日常生活經驗，讓學生積極主動地參與物理知識的學習。