三年級下冊語文《一面五星紅旗》教學反思範文（精選5篇）

　　身為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的三年級下冊語文《一面五星紅旗》教學反思範文，希望能夠幫助到大家。

　　三年級下冊語文《一面五星紅旗》教學反思篇1

　　一、深入剖析，精心設計設

　　《一面五星紅旗》是人教版實驗教材三年級下學期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個方面敘述事件的經過，第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事，處境非常艱難；第二部分寫“我”與麵包店老闆打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用麵包換國旗的要求；第三部分寫“我”的行為感動了麵包店老闆，“我”也得到了救助。本課的重點是理解麵包店老闆態度的變化，難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法。根據本文結構特點，我在教法上採取了以“讀”為主線，落實“三讀”的語言實踐過程，充分尊重學生的感受體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性。利用現代教育技術手段促進學生構建新知，培養語感，促進思維，促進發展。課堂最精彩的兩個教學環節學習內容以板塊呈現，學生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時空，學習自主性得以發揮（也有利於教師的指導和參與）。對整節課來說，既讓學生學得紮實，又充分體現學生的空靈，因此，對課文的解讀呈多元形態，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節課的教學的理想境界。

　　二、分析目標，落實教法

　　語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課以讀為主，引導學生在讀中學，讀中悟。據此，確定瞭如下目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化。

　　2、理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊敬和熱愛，體會到麵包店老闆對“我”的敬重和理解。

　　3、瞭解作者的寫作特色。目標確定以後，教學緊緊圍繞上述目標展開，並將上述目標落實到具體的語言環境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。

　　三、找準關鍵，有的放矢

　　教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離。教學關鍵點突出地反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現了教材內容上已學知識與新知識的聯絡與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學關鍵點，對於順利學習新知識能起決定性的作用在鑽研教材時，弄清教材內容的層次與聯絡，明確重難點是抓關鍵點的基礎。所以，關鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。因此，我對本課的教學重難點進行了如下界定：

　　1、理解麵包店老闆態度的變化。

　　2、學習用外在動作表達內心情感的寫法。

　　三年級下冊語文《一面五星紅旗》教學反思篇2

　　《一面五星紅旗》一課是一篇感人肺腑的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時，寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麵包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。文中有兩條線，明線是“我”的愛國情意，一條是麵包店老闆前後態度轉變體現出來的友誼。“愛國情感”這一主題對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。在本節課上，我以麵包店老闆前後態度的變化為突破點，以“我”的愛國情意為重點，引導學生研讀文字，反覆品味，深切體會，在朗讀中感悟課文中所蘊含的深沉的愛國情感。

　　一、演說匯入，鋪墊“愛國情”

　　課前預習課文，讓學生閱讀“資料袋”裡的內容，蒐集關於國旗的資料。教學伊始，我讓孩子們進行演說，雖然孩子都知道“五星紅旗”，但並不理解“五星紅旗”真正意義，就有必要補充相關的語言和背景資料，引導學生體會國旗在心中的意義。使孩子們肅然起敬，為下文的`學習奠定情感基調為學習課文做好了鋪墊。

　　二、檢查預習，培養好習慣

　　因為課前佈置充分預習，早讀時讓孩子們同桌檢查讀正確；將難讀的段落在小組內讀，所以在“初讀課文”環節，我檢查預習情況：抓住我會認的字讀準字音，易讀錯的詞、四字詞語等，讓孩子掌握識字方法和規律，理解詞語等，培養學生自主學習的良好語文習慣。感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力。

　　三、分塊學習，體驗“愛國情”

　　由於本課的容量比較大，我把課文分為“我對五星紅旗的熱愛”和“麵包店老闆態度的變化”兩個部分進行教學。從“麵包店老闆態度的變化”切入，找出句子體會面包店老闆的態度。然後連結到留學生的愛國之情。從“趔趔趄趄”切入，理解詞語，想想畫面，讀出感情，然後總結方法：用神態動作表現內心情感，再找其他透過神態表情的句子。在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，引導學生理解、感悟“趔趔趄趄”，即使捱餓也不用國旗換麵包。將自己的理解放到課文中想想畫面讀，教給學生朗讀的方法，也讓學生在朗讀中，體會這些詞語的作用。從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；同時在學習的過程中，我把體驗人物的內心世界作為教學的另一個重點內容，如在學習“我愣了一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗”時，我引導學生思考，此時“我”心中會想些什麼呢？引導學生走進人物的內心世界，從而真切地感受“我”的愛國情感。透過“讀”，去感覺、去聯想、去領悟、去汲取文章營養，讓“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

　　三年級下冊語文《一面五星紅旗》教學反思篇3

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麵包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對於學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。

　　閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。首先是選好幾個點，讓學生透過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文字，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老闆？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老闆的寫“我”的動作的句子。然後交流，重點研讀這個句子,以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，找到了工具性與人文性高度結合的這個點。再進入下一環節的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，同桌兩人交流交流。請四人小組合作學習，挑選一個句子進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重複之感。因文而異，採用不同的方法展開對這兩個點的教學。

　　以情激情，動人心絃。對於情感深厚的文章，如果學生學完了沒有動情，也許就不能說很好地體現了人文性。情從哪裡來？情從文字來。教師除了懷著滿腔的情來教學，還要找到生情點，恰當地喚醒它，點燃它，讓它在學生的心中燃燒。在備課《一面五星紅旗》時,我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜尋出來，聽了很多遍。覺得這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。記得馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情,不善於表情的人就不能做教師。”課本是情的載體,依附著情,濃縮著情,洋溢著情。在拓展昇華，加入了一些圖片，並設計了一個問題：學到這兒，我們不禁要問：為什麼在“我”的心目當中，五星紅旗會這麼重要呢？課前老師讓大家瞭解了留學生的生活，下面我們來看一個留學生的心願：教師配樂朗誦後，再讓學生感悟在留學生的心目中，國旗的重要性。同學們，這國旗僅僅是國旗嗎？它還代表著……（學生想象：我們的祖國、可愛的家鄉、日夜思念的親人）。我加入配樂的朗誦，發現孩子們的眼睛亮亮，他們的表情莊重的。

　　不足之處：

　　在閱讀教學的課堂上常常可以看到“隨文練筆”，這種練筆或是對文字的“空白”作補充，或是讓學生寫下閱讀後感受，如果組織得好，既有利於學生對課文、人文價值的認識，也有利於學生語言的發展。我安排了：“我想對面包店老闆說————”只是讓學生說一說，沒有安排寫，覺得學生說得不夠到位。如再寫，也許效果會更好。教學藝術的追求是永無止境的,透過本次教學，我的收穫很多很多.

　　三年級下冊語文《一面五星紅旗》教學反思篇4

　　課文《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。課文講的是一位中國留學生在一次漂流活動中發生了事故，在極度困難的處境下，我上的是第一課時。本節課我緊緊圍繞擬定的教學目標展開教學。在課堂教學中努力做到以下幾點：

　　一、倡導自主識字，培養獨立識字的本領。

　　二、有機整合每個教學環節，引導學生感知，感悟文字背後所蘊涵的“愛國情”。

　　1、創設情境，鋪墊“愛國情”。

　　著名特級教師王崧舟曾說過：“語文離了感情，語文就是麻木的。”基於這樣的認識，在上課伊始，我透過聲情並茂的課件再現劉翔，升國旗的感人場景，把學生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學作了情感的鋪墊。

　　2、品味語言，體驗“愛國情”。

　　如何引導學生感悟文章主人翁的“愛國情“這是本節教學的一個重難點，為了突破這個重點，我從訓練學生的語言著手，透過帶學生研讀文字，反覆品味重點句段中的重點詞。如在指導學生感悟：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。重點句子時，呈現了三個層次“讀出理解——交流感受——即興表演”。在學生彙報時，相機引導學生理解，感悟：“吃力，趔趔趄趄”，為了更進一步讓學生體會到留學生身上沉甸句的愛國情意，設計了學生就此句子進行表演，親身體驗這份愛國情意。

　　我感覺自己重點段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫“我”與麵包店老闆打交道的過程，透過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重點段處理。雖然我在設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細緻的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文字，只是在第9段“我愣了一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什麼呢？而其餘段落的讀悟，領會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流於形式。其實在這一環節，學生彙報後，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會透過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而後在入情體會的基礎上有感情地多種形式反覆朗讀，效果肯定會彰顯。

　　當然在這次教學中也存在著幾點不足的地方：

　　1、在調控課堂教學發展中，語言的精練和機智有待錘鍊。

　　2、指導學生朗讀不夠到位，在學生理解不深刻的情況下，教師沒有很好地點拔。

　　3、課堂教學中關注不到不同層次的學生。

　　這些將有待在今後的教學工作中好好該正。

　　三年級下冊語文《一面五星紅旗》教學反思篇5

　　一、簡簡單單教語文

　　語文學習本身是一件簡單、快活的事情，學習的過程應該是科學的，是順暢的，是符合學生的學習需要和學習規律的。我們沒有必要設計那麼多的學習環節，沒有必要設定那麼多的障礙，沒有必要弄得那麼複雜，那麼深奧。《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內涵深刻，人物形象突出，為了讓學生能透過語言文字去感悟文章的思想內涵。在設計本課時，我緊扣情感主線，刪繁就簡，全文學習以品讀“作者斷然拒絕用國旗換麵包”的關鍵句子輻射“處境艱難”、“熱愛國旗”、“麵包店老闆的態度變化”三個版塊的學習。透過反覆研讀品味，拉近學生與文字的距離，讓“愛國旗、愛祖國”的精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。

　　二、讀讀悟悟求發展

　　朗讀是語文教學永恆的主題，那麼在本課教學中如何讓“讀”成為學生學習語言文字、領悟文字內涵的重要手段呢？在設計本課時，我嘗試從以下幾方面入手：

　　１、注重指導朗讀的層次性：“書讀百遍，其義自見”。學生只有在反覆誦讀的基礎上才能認知、感悟、體情。作為教師，應做好“導”的工作。那麼，有效的指導該是怎樣的呢？我認為教師的指導應針對學生的朗讀，既肯定優點，同時指出存在問題，並引導學生對文字進行深層次的理解，更重要的是讓學生吸納指導意見並帶上自己獨特的理解和感受進一步披情入讀。在導讀課文第三自然段時，我先設問導讀：“如果你的筏子和揹包都無影無蹤，在荒無人煙的大山裡找不到出路，你的心情會怎樣？”學生回答：“著急、害怕”。我順勢引導：“誰再來讀一讀，爭取讀出著急、害怕的感覺？”當一個學生讀得語氣還不夠到位時，我再次引導：“有點害怕了，能讀得再害怕一點嗎？”在我的指導下，學生讀得很有進步。這樣的指導，無論是對朗讀水平高的學生，還是水平低的學生，可能都有實實在在的幫助。具有層次性的朗讀指導會讓學生們在原有基礎上有所發展。

　　２、著眼朗讀表達的情感性：朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”與“流利”的朗讀易指導，而要指導學生真正讀出感情來並不容易。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那麼“有感情”的讀則是“悟”出來的。指導學生“有感情”的讀應側重體會作者所表達的情感，披情入境，使“其言皆若出於吾之口，其意皆若出於吾之心”。在教學本課時，我讓學生找讀表現“我”熱愛國旗的句子。當一學生讀到“我猶豫了一下……依然是那麼鮮豔”一句時，我就勢引導：“你是從哪些詞體會到的？”學生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會到的”。對此，我進一步點撥：“你平時怎樣對待自己珍愛的東西？”在我的精心引導下，學生立刻悟出正是因為我熱愛國旗，所以動作才會小心翼翼，生怕弄壞了它。接著，我又範讀該句，讓學生再次體會“國旗經過河水的沖洗，有可能會褪色，有可能會弄髒，但在‘我’的眼裡，它依然跟原先一樣鮮豔”。此時，我已在學生與文字間搭起一座橋樑，讓學生與作者的情感產生共鳴。再讓學生讀該句，學生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。

　　３、倡導朗讀形式的多樣性：在這節課上，我採用了多樣化的朗讀形式，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和昇華”。

　　⑴範讀：

　　教師的範讀，對學生是一種朗讀的資訊暗示，學生總會自覺或不自覺地進行模仿、借鑑。本課教學中，我適時採用範讀，力求加深學生對文字的感悟，提高朗讀水平。

　　⑵互評幫讀：

　　在自由讀文後，我讓學生讀一讀自己最感動的句子，請其他學生點評並示範讀。這樣，學生進行互評幫讀，有利於雙方的共同提高。在學文結束時，我藉助電教媒體創設情境，讓學生入境齊讀課文的最後一段，使學生的情感得到昇華。

　　４、增強朗讀評價的情趣性：

　　朗讀評價，應採用激勵性的評語，儘量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。在本課教學中，我力求針對每一位同學的朗讀情況，正視他們的差異。評價用語儘量多鼓勵、少批評；多指導、少評判；多情趣、少教條。

　　如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨特的感受”、“聽了你的朗讀，我確實感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點害怕了，誰能讀得再害怕一些”等等。這些評價語言，在肯定優點的同時，捎上不足，讓更多的學生體驗到成功的快樂。

　　在這堂課中，尚有很多不足之處，如對全文迴歸教學環節中，整體朗讀的實施不十分突出；一些課堂提問所關涉的學生面還不夠廣泛等等。以期在今後的教學中，進一步改進做法，取得較好的效果。