橙色的畫教學反思範文（精選4篇）
橙色的畫教學反思範文（精選4篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的橙色的畫教學反思範文（精選4篇），歡迎閱讀與收藏。
橙色的畫教學反思1
本課以審美為主線，透過對橙色圖片的感受、感悟，激發了學生的興趣；在學生感受橙色特點，領悟不同橙色美感的基礎上，又透過對典型的橙色藝術作品的賞析，發現色彩對比的規律，使學生認識由感性上升到理性，真正理解了色彩畫面中主體、背景、景物之間深淺對比關係，在此基礎上加進了電影及動畫等藝術作品的欣賞，更加深了學生對橙色色彩情感表現的理解！
在教學過程中，以直觀情景與引探啟發教學為主要手段，採取順藤摸瓜的遞進式問題設定，在培養學生觀察感悟能力的同時，初步培養學生探究意識及探究能力。
為使學生將知識的認知與理解轉化為實際的操作能力，又針對性的設定了反饋式課堂練習，並以師生互動形式，對圖片觀察——分析——判斷－－選擇，使他們由淺入深地掌握知識，並學會運用知識進行自主創新。
本課還需教師小結時，加強學生思維過程的歸整： 根據感受確定主色————找出與主色對應的背景色————確定主體色及其弱對比色――背景弱對比色。其次，還應該再設計與學生生有關的主題，進行選擇判斷有關內容及形式（色彩），以加強學生的主觀能動的創作能力。
總之，透過本課的教學探索與實踐，使造型。表現學習領域中的表現性得到進一步的落實！為本領域美術教學由偏重知識技能及畫面形式的追求向注重學生的主觀表現的轉化，又邁出了新的一步！真正使學生既明確要表現什麼？又知道怎樣表現？體現出美術學科的人文性特點。
十幾年的教學，使我深深認識到教學是一門遺憾藝術，沒有最好，只有更好！因此需要我們不斷追求，不斷突破！這是我們逐步走向成熟路徑。
橙色的畫教學反思2
美術教育家尹少淳說過：美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。透過《橙色的畫》一課的教學以及平時的學習探索與實踐，我有以下幾點深刻的感受：
1、興趣是學習的動力源泉
新課程標準中指出美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和製作過程，豐富視覺，觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，首先抓住學生的視線，讓學生對美術學習充滿濃濃的興趣與好奇心，更自然地融入課堂，積極地參與美術活動。
例如，在《橙色的畫》一課教學中，我首先告訴學生老師要變魔術，便立刻調動起學生的好奇心與觀看慾望。魔術很簡單：紅色的水倒入五杯同量的黃色水中。學生目不轉睛，興趣濃厚。從魔術中很快便發現顏色產生了變化，並觀察到由於加入紅色水的量的不同，顏色還有了深淺的變化。一個小小的魔術激發了學生的興趣，使他們在自然輕鬆的氛圍中就感受到了顏色的變化，水到渠成地接受了“橙色”這個概念。
2、結合實際生活，提高學生審美感受力
小學美術學習在學習美術基礎知識的同時，更注重培養學生的審美感受能力。給學生單純地講解幾幅畫，看幾張圖片解決不了這個問題！小學生根本無法體會到成人世界眼裡的那種對生活，對自然的美好感受。只有結合他們的實際生活，透過他們感興趣的世界，帶領他們逐步感受到身邊的美。
例如在課中，學生認識了橙色後，如果讓學生直接說出對橙色的感受，他們是沒有任何情感來源的。對橙色的感受最多停留在明亮上面。讓學生先結合自己在學校裡，家裡，電視中，書中的所看所想。找找身邊的'橙色的東西及場景。學生才非常願意去回憶，去尋找，去發現，很快地想到了自己的衣服，家裡的各種東西，秋天的樹林等等一系列的橙色東西及場景。然後再帶領學生觀看各種橙色圖片，有他們喜愛的橙色玩具，橙色書包，還有溫馨的橙色小房間，美麗的橙色樹林和花朵等等。使他們一下子感到了原來生活中有這麼多美麗的橙色東西和場景就在自己的周圍，感受多親切啊！這時，在教師的引導下便很快能說出自己對橙色的感受：喜悅、溫馨、歡快、明亮等等。
學生的這些體會來源於生活，來源於自己的所思所感。不僅提高了自身的審美能力，也激發了他們熱愛生活，熱愛自然的情感。
3、採用合適的開放式評價
美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助；而且使教師明確學生表現自我時的需要並給與激勵和支援。
在教學評價時改變傳統用“一個標準”去套學生畫的內容、形式，作品評價不作硬性統一，因人而異，實行學生自評、互評，體現主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心裡去。在優秀作業上寫“心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅；在表現一般的作業上寫上“別洩氣”、“慢慢來”、“相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內在潛能，從而最大限度地發揮開放的導向、激勵、反饋、調節作用。
以上所述，為我個人的一些心得體會，在新的基礎教育理念要求課堂煥發出師生的生命活力，如何使學生在每一堂課中興趣盎然，透過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以後的教學過程中，我會不斷提高美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生在一個輕鬆愉快的學習環境和氣氛中掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，使學生感到學習美術是一種享受，一種娛樂。
橙色的畫教學反思3
《橙色的畫》是人美版第六冊的教材，在整節課的欣賞過程中，要求透過欣賞以橙色為主的美術作品，使學生感受到橙色>溫暖、明快的美感，感受到它們使畫面構成的特別的藝術效果。然而，整節課欣賞的、談論的、畫的都是橙色的畫，針對學生會不會對此感覺到枯燥乏味的問題，我在“看畫作賞橙色”這一步中的範畫欣賞裡營造出和諧的教學節奏，具體如下：
（1）生活中的橙色。
首先我提出生活中有哪些事物是橙色的問題，待學生回答好後，出示多幅生活中橙色的圖片。針對低段學生的好奇心強、觀察能力強的特點，我快速而富>戲劇性地進行展示 。欣賞圖片的同時，幾個愛動腦筋學生會提出：設計師們為什麼要把餐廳的牆砌成橙色？我解釋橙色是一種讓人看了之後心裡會覺得暖洋洋的顏色，它會讓在餐廳吃飯的人覺得特別興奮，因此會食量大增，肯德基餐廳的牆壁上也是選擇橙色。一說到吃，孩子們立刻覺得有趣起來。
（2）畫筆下的橙色。（為了避免走馬觀花式的欣賞範作，這一步驟中以欣賞米勒的《晚鐘》為主）
多媒體課件出示畢加索、梵高等著名畫家的畫）我首先提出幾個較簡單的問題你看到了什麼？有什麼樣的感覺？這位西班牙的畫家為了完成這幅畫，先後畫了6張才滿意。
欣賞到米勒的《晚鐘》時，我設問：看到題目，你會想到一番什麼樣的景象？（大螢幕中打出“米勒《晚鐘》”等字樣，不出現畫作）孩子們感到新鮮，紛紛猜測??再及時展示畫作，學生譁然。他們描述的是兩個虔誠地在做禱告的人，並且感受到該畫面中以人物為主，畫家把最主要的東西放在明顯的位置，畫得大一些。
孩子們仔細觀察中並小組討論：遠處的小房屋可能是鐘樓吧！怎麼畫得那麼小？他們在祈禱什麼？這是個理解的過程。
同時，在分析的過程中滲透知識：橙色的畫並不是不能用其他顏色，而是以橙色為主要顏色。
橙色的畫教學反思4
《橙色的畫》的教學意圖是透過聯絡生活實際和動手調配顏色，認識橙色的色相，瞭解橙色是黃色和紅色調配而成的。在教學中，我誘導學生自己去調配橙色。在調配橙色的過程中，問題就出來了。有的學生調的顏色很紅，有的學生調的顏色很黃，在教師的指導下，學生透過反覆的實踐，學生認識到：
1、等量的紅色和黃色才能調出橙色。
2、調色過程中紅色比黃色越多，調出是顏色越發紅，顏色越深；黃色比紅色越多，調出的顏色就越發黃，顏色就越淺。
讓學生結合課本的作品臨摹,加上課上對學生的色彩調配講解示範後,能掌握基本色彩調配。但是大多數同學還沒能很好理解掌握。課後作業完成情況不是很理想,有些學生怕麻煩不願意嘗試多次調配橙色
在教學過程中，以直觀情景與引探啟發教學為主要手段，採取順藤摸瓜的遞進式問題設定，在培養學生觀察感悟能力的同時，初步培養學生探究意識及探究能力。
為使學生將知識的認知與理解轉化為實際的操作能力，又針對性的設定了反饋式課堂練習，並以師生互動形式，對圖片觀察--分析--判斷－－選擇，使他們由淺入深地掌握知識，並學會運用知識進行自主創新。
本課還需教師小結時，加強學生思維過程的歸整： 根據感受確定主色----找出與主色對應的背景色----確定主體色及對比色――背景弱對比色．其次，還應該再設計與學生有關的主題，進行選擇判斷有關內容及形式（色彩），以加強學生的主觀能動的創作能力。
總之，透過本課的教學探索與實踐，使造型。表現學習領域中的表現性得到進一步的落實！為本領域美術教學由偏重知識技能及畫面形式的追求向注重學生的主觀表現的轉化，又邁出了新的一步！