用分數表示可能性的大小教學反思

　　在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數描述可能性的大小，體現資料表示的簡潔性和客觀性。

　　1、能在遊戲活動中引導學生探索事件發生的可能性，先從“猜左右爭奪發球權”的遊戲活動展開，既有利於激發學生參與學習活動的興趣，又能啟用學生原有的知識經驗，讓學生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。

　　2、教學過程中學生放在學習的主體地位。利用摸球的遊戲這一情境讓學生有目的`深入研究、逐步學會用分數表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處於主動探究之中。培養學生學習數學的興趣，教師就要為其創設學習數學的情境，讓學生去經歷、去研究。

　　3、藉助摸牌遊戲情境，讓學生收集資料，並藉助已有的生活經驗，自主探索事件發生的可能性是幾分之幾。並透過練習，進一步體會數學知識間的內在聯絡，應用學習過可能性的知識解釋一些相關的日常生活現象，提出並解決一些簡單的實際問題，使學生的數學應用意識有所增強。

　　4、透過練習，讓學生判斷簡單事件發生的可能性，使學生進一步積累用分數表示事件發生的可能性的經驗，加深對可能性大小的認識。透過計算可能性的大小判斷遊戲規則是否公平，讓學生用所學知識解決身邊的實際問題，有利於學生在解決問題的過程中進一步掌握用分數表示可能性大小的方法，發展數學應用意識。

　　總體來說，本節課達到了教學目標，特別是對於用分數來表示可能性的大小，這一最基本的教學內容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。